軍校大學物理課程融合式教學模式研究與實踐

劉協權++劉進++馮蒙麗++張麗

摘 要 探索一種新的教學模式——融合式教學，充分運用信息時代所賦予的豐富的信息資源與技術手段，將其與傳統的課堂教學有機融合，使兩者優勢互補，實現教學過程的最優化，全面提高教學質量。

關鍵詞 軍校；大學物理；融合式教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0143-02

Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili-

tary College Physics Course//LIU Xiequan， LIU Jin， FENG Mengli，

ZHANG Li

Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given

by the present age， are integrated with traditional teaching. The com-

plementary advantage is explored. The teaching process is opti-mized. The teaching quality is raised.

Key words military college； college physics； integrated teaching method

1 融合式教學模式的提出

以計算機多媒體技術和網絡技術為主要基礎的信息化教學在教育領域的迅速應用與發展，為教育打開了一扇新的大門，使教學內容得到極大的豐富，學習途徑得到空間與時間上的拓展，學生可以在多種場合、不同時間、通過多種途徑進行學習。

隨著信息化教學實踐的深入，人們發現信息化教學也并非至善至美，并非所有的教學對象、學習內容都適合采用信息化的學習方式，而且缺少了教師的深度參與，學習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待信息化教學，并對它進行反思，認為以教師為主導、以教室為中心的傳統課堂教學和以網絡為基礎、以信息為核心的信息化教學各具利弊。信息化教學不能取代傳統的課堂教學，但是會給課堂教學注入新的活力，成為其重要補充。國際教育界也逐漸達成共識：只有將傳統課堂教學和信息化教學結合起來，取長補短，才能達到最佳的學習效果。在此背景下，“混合式教學”的概念應運而生。

“混合式教學”的基本理念是：把傳統教學方式的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。其基本模式是：構建“教師課堂”與“資源課堂”，并實現這兩種課堂的有機結合。

在“混合式教學”日益盛行的趨勢下，微課又成為當前我國教育信息化資源建設的研究熱點。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。有人稱微課是中國開展大規模慕課教學的前奏。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

2008年起開始跟蹤“混合式教學”模式研究，主持完成的“信息化條件下基礎課程混合式教學模式研究”課題獲得總裝院校重大現實問題研究優秀成果一等獎。但是，通過深入研究發現，“混合式教學”只將“教師課堂”與“資源課堂”物理地“混合”在一起用于教學，未必能夠取得最佳的教學效果；只有教師課堂和資源課堂相互交叉滲透，化學地“融合”為一體，才能實現無縫連接、優勢互補、相輔相成，才有利于培養學生全面的能力和素質。

在如火如荼的信息化教學改革的大背景下，面對“混合式教學”“微課”和“慕課”帶來的機遇與沖擊，經過冷靜思考，筆者認為當前的院校教育尤其是軍隊院校教育，無論是“微課”還是“慕課”，都不可能完全替代傳統的課堂教學，只能在傳統與現代的結合上下功夫。但是如果僅僅是將傳統的教學模式與現代的教學資源簡單“混合”在一起，也很難產生最佳的教學效果，反而會引起各種忙亂和矛盾，因此必須要走“融合”之路。

鑒于此，提出“融合式教學”模式的構想：在現代教學思想的指導下，充分運用信息時代所賦予的豐富的信息資源與技術手段（包括微課和慕課），科學構建“教師課堂”與“資源課堂”，并綜合運用科技競賽、軍政訓練等教學實踐活動，在人才培養目標的大背景下，將它們融合為一體，實現無縫連接，相互取長補短，彼此相輔相成，培養能力強、素質高的新型軍事人才。

根據基礎課程的特點、地位，本研究以大學物理為試點，開展信息化條件下大學物理課程“融合式教學”模式研究，目的是使傳統教學與信息化教學優勢互補，充分實現教學過程的最優化，全面提高教學質量。

2 融合式教學模式的研究內容和擬解決的關鍵問題

本課題研究就是要解決傳統的課堂教學與當代信息化教學資源如何融合的難題。總體思路是：在深入分析當前信息化教學存在問題的基礎上，探索理論教學、實驗教學、網絡自學、學科競賽等各種教學活動的優長所在，研究各類教學資源在人才培養過程中擔負的任務、特點，用系統論的觀點和方法，按照新型軍事人才能力素質要求和信息化教學規律，優化選擇并科學整合各類資源要素，構建立體化的“融合式教學”模式，提煉設計讓不同教學資源產生實際教學效果的教學方法、手段，并對“融合式教學”模式的設計原則、運行方式、保障手段進行研究，使傳統教學與信息化教學優勢互補，充分實現教學過程的最優化，全面提高教學質量。

根據“在恰當的時機，應用合適的教育技術，調動高效的教學資源，達到最好的教學效果”這一基本指導思想，本課題研究將采用理論與實踐相結合的方式進行，具體研究內容如下。

1）理論研究：通過對現代教育理論的學習、文獻檢索分析、參加學術會議和到名校向名師大家學習請教等途徑，進行“融合式教學模式”的理論研究，確定“融合式教學”模式的內涵及教學設計應該遵循的基本原則。

2）資源建設：以大學物理課程教學為試點，完善大學物理網絡課程，探索應用途徑，增強應用效果；完善“大學物理訓練考試系統”，探索該系統與課堂教學融合的方

法；編寫出版《大學物理精講精學精練》一書，指導學生課外的自主學習；組織精干力量錄制大學物理重要章節典型教學模塊的“微課”視頻；通過網絡收集大學物理教學

“微課”或“慕課”的相關視頻資料。

3）教學實踐：開展“融合式教學模式”教學案例設計和教學實踐活動，通過實踐檢驗理論的科學性，進而充實和完善“融合式教學”理論。

本課題研究擬解決的關鍵問題有兩個。

1）創建“融合式教學模式”。科學闡釋“融合式教學模式”的內涵、特征，并在此基礎上，以大學物理、大學物理實驗課程為樣本，按照“融合式教學模式”的設計原則進行案例設計，這一做法具有創新性、示范性，可供同行參考。

2）探索“融合式教學模式”的運行機制。按照“在恰當的時機，應用合適的教育技術，調動高效的教學資源，達到最好的教學效果”的構想，探索論證“融合式教學模式”的設計原則、運行模式及保障手段，為廣泛應用“融合式教學模式”組織教學提供方法保證。

3 融合式教學模式的實踐效果

本課題研究有著深厚的基礎，課題組一直跟蹤信息化教學改革的大潮進行積極的探索：2000年獲得學院現代化教學觀摩評比一等獎；2002年在全軍院校教學改革工作會議上為全軍院校的院校長講授了大學物理觀摩課，獲得廣泛贊譽；2006年主持了“大學物理全課程全過程全方位現代化教學改革研究”課題，其研究成果獲得總裝備部教學成果一等獎和全軍三等獎。

從2008年起開始跟蹤“混合式教學”模式研究，在學院、基礎部以及軍隊院校物理教學協作聯席會教學研究基金的支持下，課題組成員著手對“混合式教學”模式的本質、內涵、特征等屬性進行理論探討，并應用于基礎課程的教學實踐。在“混合式教學”模式的理論研究方面，完成學院資助的教學研究課題“信息化條件下基礎課程混合式教學模式研究”，其成果獲得總裝院校重大現實問題研究優秀成果一等獎，完成的“信息化條件下基礎課程課堂教學規律研究”課題獲得基礎部“十一五”教學成果一等獎

從2014年開始“融合式教學模式”的研究。首先，對大學物理和大學物理實驗每一個教學單元都進行融合式教學模式的設計：教學內容設計，重新遴選組合教學內容，注意融入與軍事高科技相關的內容，注意與后續專業課的銜接；教學方法手段設計，根據選定的內容，靈活運用教具、計算機多媒體、微課、慕課等輔助課堂教學，提高課堂教學效率和質量；課上教員導學與課下學員自學設計，根據教學內容和擬實現的教學目標，把學習過程分為課上課下兩部分，課上教員精講教學的重點、難點，釋疑解惑，指導學員學習，課下學員借助網絡平臺上的網絡課程、微課、慕課等進行自學，還可以有計劃地參加大學物理創新實踐活動，錘煉分析解決問題的能力。

課題研究實施以來，邊研究邊實踐，收到良好的教學效果，課題組成員4人多次獲得學院優秀教學獎，2人被授予學院教學標兵稱號；大學物理實驗課教學質量有了質的飛躍，順利當選學院優質課；大學物理實驗教員張麗在融合式教學模式的指導下，成功講授一堂大學物理實驗課“邁克爾遜干涉儀的調整與使用”，榮獲學院教學創新競賽一等獎，并名列第一，結束了學院歷年教學比武沒有實驗教員獲得高獎的歷史；進行融合式教學模式改革的兩個教學案例，2016年雙雙獲得“軍隊院校物理課程教學設計競賽”一等獎，并受到軍校同行的高度評價。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]劉協權.信息化條件下基礎課程“混合式教學”模式研究[M]//總裝院校教育教學改革與發展研討活動優秀研究成果匯編.北京：國防工業出版社，2011.