借鑒電視節(jié)目形式 活化思想品德課堂

衡其林??

摘 要：作為大眾媒體的一些電視節(jié)目形式為人們所喜聞樂見。筆者在教學(xué)實踐中對借鑒電視節(jié)目，活化思想品德課堂作了一些嘗試和思考，既要凸顯學(xué)生的主體地位，同時也要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。這既是借鑒電視節(jié)目活化課堂的成功因素，又是在運用中要注意的事項。

關(guān)鍵詞：電視節(jié)目形式；思想品德課課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-102-1

讓自己的課堂變得像一些電視節(jié)目一樣有參與、有笑聲、有思考、充滿活力是自己從教以來一貫的追求。自己在教學(xué)實踐中借鑒了一些電視節(jié)目活動形式，這既讓自己享受了創(chuàng)新的樂趣，也讓思想品德課課堂活了起來。本文從借鑒電視節(jié)目形式運用于課堂的實踐出發(fā)，并對其能活化思想品德課堂的因素進行簡單的梳理。

一、實踐

1.新聞發(fā)布會，拓展課堂教學(xué)空間。

如何開展時事教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地去關(guān)注現(xiàn)實？如何培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力？我嘗試每天讓學(xué)生收集時事，篩選出其中自認為有價值的信息，定期讓學(xué)生上臺舉行新聞發(fā)布會。在實踐中學(xué)生以極大的熱情參與進來，改變了過去時事教學(xué)老師包講，學(xué)生包聽的狀況。

此外利用學(xué)生提供的信息作為學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生思考，探討并努力形成一些共識，嘗試驗證一些已學(xué)過的知識，貫徹了理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則。到后來，新聞發(fā)布有時也是課前資源收集的展示，發(fā)布的內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活，貼近教學(xué)重點，發(fā)布時更多的同學(xué)能用書本知識進行一些評述。由于回歸了生活，更多地將視角投向現(xiàn)實生活，發(fā)掘?qū)W生身邊的事，把生活融入課堂，讓一些知識鮮活起來，同時也拓展了課堂教學(xué)空間。

2.故事會，實現(xiàn)與虛擬兒童的現(xiàn)實對話。

故事會，因為它以故事為情境，注重觀眾的互動和參與，所以這種電視節(jié)目形式很受觀眾歡迎。在人教版八年級下冊《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一課中，我就借鑒了故事會這種節(jié)目形式，以梅平和天馬兩個虛擬主人公的故事，穿插幾個探究問題，用一條故事線貫穿課堂始終。以其中第一回為例。

第一回，初識天馬，見面難題

話說梅平是一名初中生，平時沉默寡言，喜歡獨來獨往，但在網(wǎng)上卻是善解人意，開朗活潑，現(xiàn)實中她遇到的許多問題，她首先想到向網(wǎng)友求助，她也經(jīng)常幫助別人，有一個叫“天馬”的網(wǎng)友，是個網(wǎng)絡(luò)高手，他說他常忍不住去瀏覽一些不健康的黃色網(wǎng)頁。梅平就沉迷其中的危害，給“天馬”寫了封email進行了幫助，從此兩人關(guān)系急速升溫，有一天，“天馬”提出了見面的要求……

探究活動1（老師語）

（1）梅平在email中可能寫了些什么？現(xiàn)實中遇到一些問題，我們最好向誰求助解決呢？

（2）假如你是梅平，你會與天馬見面嗎？理由。（甚至例子）

這不僅深深吸引住學(xué)生，而且所創(chuàng)造的故事“虛擬兒童”的遭遇又對現(xiàn)實兒童起積極的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)了對話，取得了教學(xué)實效。

3.知識競賽，創(chuàng)新知識鞏固的方式。

我們通常采用作題或考試的辦法來鞏固知識，有時我們偶爾也可采用一下其他既達到鞏固效果，又受到學(xué)生歡迎的鞏固方式。我曾在復(fù)習(xí)課嘗試利用電視節(jié)目中常見的“智力競答”的形式，事先把所需鞏固的知識結(jié)合社會熱點現(xiàn)象，按不同要求轉(zhuǎn)化為不同的問題，再把這些問題做成課件。上課前學(xué)生聽說搞競賽都很興奮，在這種氣氛下讓每組推選代表坐于前臺代表本組比賽，同時班上其他作為后援團的同學(xué)個個都在課堂上積極思索，非常投入。

4.談話節(jié)目，表達和質(zhì)疑中明理。

崔永元的《實話實說》、《新聞?wù){(diào)查》的訪談以及《法庭內(nèi)外》的辯論等談話類節(jié)目形式都可以為我們借鑒。我在思想品德教學(xué)中曾模仿記者訪談學(xué)生，讓學(xué)生對某些事件（行為）發(fā)表自己的看法，針對學(xué)生的回答漏洞，我質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生辯論（爭論），通過這些做法，學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，同時也在表達和質(zhì)疑中明理。

二、思考

1.參與·學(xué)生不僅是受眾，也是主角。

無論借鑒哪種電視節(jié)目形式，這種形式一定要能讓學(xué)生很好地參與進去，這不僅凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，也是課堂活起來的一個重要的外顯特征。

學(xué)生作為受教育的對象，是受眾，同時任何知識的學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。也就是說教育要通過學(xué)生的能動性才能發(fā)生作用，并且學(xué)生本身也是重要的學(xué)習(xí)資源，是活動的主角。

2.對話·觀點在碰撞中交融和生成。

在人與人的交往中，對話是人們溝通情感的一種行之有效的方法。在課堂教學(xué)中對話同時又是師生互動的媒介。借鑒電視節(jié)目形式運用于課堂時，應(yīng)注意師生和生生的互動對話。師生和生生的互動對話，讓課堂流動著生成之美。師生對話的美學(xué)來源于師生之間精神上平等的相遇，意味著老師對學(xué)生作為對話一方的獨立性和內(nèi)在自由的承認，意味著對學(xué)生個體生活世界特別是內(nèi)心世界的關(guān)注，意味著對來自學(xué)生不同觀點之間爭論的贊許。在師生和生生的對話中，別人的意見為自己所接納，自己的經(jīng)驗被別人的意見所喚起，觀點在碰撞中交融，并閃耀智慧的光芒，甚至?xí)尚碌目捶ā?/p>

3.引領(lǐng)·教師賦予活動以意義。

在課堂教學(xué)中借鑒電視節(jié)目的活動形式本身不是目的，讓活動具有教育性，能促進學(xué)生的發(fā)展才是活動的意義所在。正如節(jié)目主持人是一個節(jié)目的靈魂一樣，新課改把老師定位為“平等中的首席”，老師在活動形式中，通過注意學(xué)生情緒的調(diào)動、話題（深度和廣度）的選擇、活動的組織、對現(xiàn)場突發(fā)事件的應(yīng)變以及對學(xué)生反應(yīng)的評價，在課堂中起著主導(dǎo)作用。沒有教師學(xué)科背景的支持，有些對話將無法進行；沒有教師的自主性，對話的渠道將會被堵塞。從探索情景到對話情景的創(chuàng)設(shè)，從交流途徑的堵塞到點撥疏通，都不能沒有教師的主體性和專業(yè)背景的支持。可以這樣說，正是老師的引領(lǐng)，讓活動才有意義。