淺談提高英語課堂提問的有效性

顏鵬??

摘 要：提高課堂提問的有效性是加強課堂教學質量的一個關鍵因素。本文結合教學案例，探討如何圍繞目標設置問題，如何創設情景提出問題，以及如何提高語言綜合運用能力鞏固問題，從而真正提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問；提問有效性；教學質量

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-106-2

課堂提問是教師在教學活動中引發學生思考并作出回答的極為有效的方法和策略，是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，及時調控課堂教學。精彩而有效的提問能夠使教學有聲有色，提高課堂教學的質量，因此提問被認為是“課堂有效教學的核心”。提高課堂提問的有效性已經成為提高課堂教學質量的一個關鍵因素，也成為很多教師關注的焦點。本文將結合本人在使用牛津高中英語教材模塊二Unit 2 An Adventure in Africa這篇文章的情況，談談自己這方面的做法和體會。

一、圍繞目標，設置問題

教學目標的確定直接影響到課堂教學過程的設計和實施。教師在備課時，要能根據教學材料的不同特點確定具體目標，然后圍繞目標設置相應的問題。問題設置需要注意：

一是問題的完整性。如果設置的問題缺乏完整性，就會導致課堂上的提問凌亂而沒有層次感，其課堂表現往往是學生緊緊跟隨教師的提問，一個接一個的回答問題，看起來似乎思維很活躍，但學生卻沒有辦法找到問題之間的邏輯關系，從而無法形成對所教內容的整體印象。在An Adventure in Africa這篇文章中，圍繞語言知識目標，應該設置以下主要的問題：Where will Toby go on adventure？ What is his travelling route？ What will Toby see and do during each part of the trip？ What preparations will he make for such an adventure travel？ 通過對這些問題的解決，學生將能夠充分了解Toby的這一次非洲探險之旅計劃，并能仿佛置身于其境，激發學生探索世界、探索自然的強烈欲望。

二是問題的層次性。教育心理學研究表明當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系時，這個問題就太難了，學生無法回答，會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同時，這個問題就太容易了，學生憑記憶就能回答，不利于學生思維培養；只有當問題所要求的知識與學生已有的知識有聯系但又有些不同時，這個問題就難易適中，它需要學生經過努力思考，積極思維才能回答，這有利于學生思維能力和創新能力的培養。隨著課堂教學的深入發展，設置的問題應遵循由易到難的原則，由簡單的細節辨認到整個語篇的理解，由單一性問題到發散性問題，問題的設置要體現一定的梯度和層次性。

二、創設情景，提出問題

問題的呈現要力求適合學生的身心發展特點和認知水平，貼近學生的現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，這樣教師才能促使學生進入問題思考者的角色，才會吸引學生的注意力，而這一切的關鍵就是要創設問題的情景。在這一教學過程中，特別要強調：

其一，設置懸念。設置教學情景，方式是多種多樣的，可以利用學生已有的生活經驗來提出問題，也可以利用目前社會關注的熱點來設置問題，這樣可以促使學生表現出探究的欲望，使學生處于積極的思維之中，活動的生成性應該從學生的生活經驗和興趣出發，活動的內容和方式要盡量真實。例如，在課文進行導入時，可以借助多媒體，首先向學生展示非洲大草原的美麗景象，學生邊看邊聽，然后提出了這樣的問題：How do you find this piece of land？ If you were given a chance， would you like to take a tour of Africa？ 通過視聽對感觀的刺激，自然引發了學生對這片神奇土地的向往，激發了學生的探險欲望，帶著一種興趣很自然地就進入本節課的主題。

其二，提問要有連貫性。提問時，問題要環環相扣，層層深入，體現問題的嚴密性、科學性和條理性。這樣的提問實際上也是化解了問題的難度，引導學生一步一步抵達問題的最終目標，達到水到渠成的效果。例如，在skimming閱讀階段，可設置以下問題：Who writes the letter？ To whom is the letter written？ Who is Aihua？ What does Toby say in the letter？ Will he travel alone？ Where will he travel？ 通過這一連貫的問題，學生很快就能確定人物之間的關系，明白信中講的只是冒險旅游計劃，而不是真正的旅行。

三、激發思維，引答問題

觀察課堂提問是有效的還是低效的，或是無效的，其中一個重要的角度就是看它是激發及促進了學生的思維發展，還是限制阻礙了學生的思維發展。為此，教師要注意：

1.保證足夠的思維時間。教師在提出問題后應留給學生足夠的思考時間，耐心等待學生的回答。但在實際教學過程中，我們發現很多教師沒有給予學生充分的時間去思考，當學生的答案不是自己期望的答案時，為了急于獲得結論，往往不由自主地對學生不夠準確的答案不加理睬，而是急于重復或催促問題，或轉向他人，甚至自己代答，很少有關于這個問題或其他方面的啟發、點撥和對話，這樣做，不但達不到培養思維能力的目的，而且還會抑制學生思維的發展。

2.關注思維的過程。很多教師在提出問題之后，只要有學生回答出來預設的答案，就繼續開展下面的教學活動。其實，在教師滿足于某一位或幾位學生能夠說出課前預設的問題答案的同時，實際上卻使更多的學生失去了思考問題、鍛煉思維的機會。教師不但要關注個別學生的答案，更要關注全體學生的思維過程。較為理想的做法是在個別學生回答正確時，老師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。老師可以追問學生：How did you get the idea？ Why do you think so？ 通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考，以便促進學生共同思維的發展。

3.體現思維的價值。教師的設疑必須具有思維價值，要讓學生保持一種緊張而有序的思維狀態，應減少使用信息性問題，因為信息性問題答案明確，無需學生自我創造，應加大發散性問題的比例。例如，文章最后講到，Toby在游完非洲之后還要去Himalayas，關于Himalayas作者只是一帶而過，并無任何描述。教師可以提出下列問題讓學生思考和討論：Why are they interested in going to the Himalayas？ What do you think is most needed while climbing the Himalayas？ 學生既能運用本課所學的知識，又可以結合上一單元有關Yeti的故事的內容展開思維。

四、提高語言綜合運用能力，深化問題

由于班級學生人數較多，提問不可能面面俱到，而且學生回答問題的水平參差不齊，因此，在學生回答問題之后，教師有必要及時進行點評和總結，并通過一定的活動和練習，加深對問題的認識和理解。主要做法有：

1.開展合作學習，豐富問題的答案。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標而共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式。對于一些綜合性的問題，有些學生可能在較短的時間內無法回答，那么小組合作學習即是解決此問題的一個好辦法。在Discussion部分，可以提出這樣一個問題：Have you ever had an adventure travel？ If not， where would you like to go？學生可以交流自己的旅行經驗及想法，形成一種信息互動的過程。通過小組合作，學生可以不斷豐富自己的問題答案，同時合作學習的輕松環境也可以降低學生的焦慮感，增強自信感。

2.說與寫相結合，問題在寫的過程中得到升華。通過問題的互動，學生積累了寫作素材。在此基礎上，再要求學生寫一篇介紹Toby非洲之旅的整個行程安排，既要體現對所提問題的整體把握，又要注重細節的描述，同時還要表達出不同的感受。從整理思路、組織素材，到列出提綱、遣詞造句、寫出文章，整個過程是連貫一體的。這樣的寫作練習既能加深對所提問題的理解，又能進一步提高學生語言綜合運用的能力。

總之，一節好的英語課，課堂要以問題為突破口，加強課堂提問的設計，講究課堂提問的方式，促進學生思維的發展，提高學生綜合語言應用的能力，從而切實提高英語課堂提問的有效性。