對一堂通用技術設計課的實錄與解讀

朱沈國??

摘 要：為了全面落實國家新課程標準，推進素質教育，南通市教育局于去年11月份在如皋市通用技術教育實驗學校，舉行了大市級的通用技術教學比賽活動，并進行了研導。筆者有幸參加了學習和研導，其中一堂設計課給我們留下了深刻的印象，讓我們通過其課堂設計和學生活動情況來體會這堂課的教學特色。

關鍵詞：通用技術；活動方案；設計過程；新型黑板揩；目標實施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-114-1

一、從課堂活動方案看老師的設置思路

《新型黑板揩設計》學生課堂活動方案

【活動目標】

通過設計活動，體驗設計的理念和方法，激發學生參與設計的熱情。

【活動方法】

思考、交流、合作完成。

【活動方案】

活動一：觀看創新設計視頻，感悟創新設計的理念和方法。

視頻1，能收集果皮的水果刨刀的設計制作，解決了削水果時果皮亂掉的問題。

視頻2，上噴水龍頭的設計制作，解決了用手捧水洗臉的問題。

1.通過觀看兩個視頻，結合課本知識，說說設計的一般過程主要有哪幾個環節，看與同組和班級其他同學總結出的設計的一般過程是否相同。

2.為什么說發現問題是創新設計的源泉？

活動二：觀察用黑板揩擦黑板的過程，交流發現的技術問題。

1.老師經常用黑板揩擦黑板，你發現了什么技術問題，與同組的同學們交流。

2.研究黑板揩的結構，分析產生該問題的原因，要解決這個問題的關鍵或困難是什么？

活動三：交流設計思路，優化設計方案。

1.設計并展示自己的方案，從功能、實用、材料、制作、成本等方面對自己和同組及班級其他同學的方案進行評價，取長補短、優化設計。

2.畫出自己的設計圖樣，并說明所需的材料、工具、連接方法、制作流程、設計原理。

課后活動：課余時間在家里或學校將自己的設計制作成模型或原型，集中評比。

仔細分析上面設置的學生活動，教師的設計意圖非常清晰：

活動一的目的有兩個：

一讓學生感悟創新設計的一般過程，二是通過觀看視頻，激發學生參與創新設計的激情，為活動二的進行調動了情緒；

活動二則明顯針對“發現問題與明確問題”而設置的，通過“擦黑板”這個學習生活中司空見慣的現象，學生不難發現“粉塵太大、影響健康”這個問題，引導學生學會觀察生活、從生產生活中發現技術問題。

活動二中的2是設計分析的重要環節——明確問題，它將學生的思維由發現問題，推進到研究產生問題的原因和解決問題的關鍵所在上，并提示學生從黑板揩的結構上尋找突破，學生經過相互交流應該能明確，要解決“粉塵太大”這個問題，就必須要吸塵、儲塵，為活動三的設計指明了方向。

至于活動三設置目的是要求學生將模糊的、抽象的設計思路具體化、實物化，通過與其他同學交流合作，使自己的設計不斷完善，并學會對產品設計進行評價，在相互評價的過程中優化自己的設計。整個活動設置非常簡潔，目標明確，易于操作。

二、從課堂活動情況看“三維”目標的實施

首先通過觀看視頻，除了對設計的過程有了新的認識外，學生的設計熱情也開始高漲，不少學生對視頻中的兩個設計是津津樂道，感嘆設計者的睿智與巧妙。進行活動二時，當看到老師夸張地擦著黑板，弄得粉塵亂飛的時候，同學們早就按耐不住了，紛紛表示：“粉塵太大，污染環境?！边@時候學生有的在思考，有的在研究黑板擦，也有的在比劃，大家開始討論，氣氛越來越熱烈，各不相讓，為了證明自己想法是有道理的，有的同學甚至和觀摩的老師討論起來。

最后許多同學主動展示了自己的設計，真是五花八門，盡管有些設計還很稚嫩，但都不乏動了腦筋，其中有兩個設計值得一提：一個結構比較簡單，是用老絲瓜筋代替原來黑板擦上的羊毛氈，他認為羊毛氈雖然可以擦掉粉筆字，但不能吸儲很多粉筆灰，而絲瓜筋網狀多孔，可以儲存較多的粉筆灰，儲塵多了可以用水沖洗，晾干再用，如果因為絲瓜筋太硬，容易劃傷黑板，可以用類似絲瓜筋的柔軟材料代替；另一個結構較為復雜，外形像理發用的電推子，前面是一個羊毛氈的圓輥子，用干電池驅動擦字，利用圓輥子旋轉的慣性，將粉筆灰甩到里面的小布袋里。這兩個設計有較好的合理性，但是否成功，還要等制作模型或原型，進一步試驗或完善。

課后與會老師進行了研討，形成共識的有以下幾點：

1.本堂課的活動模式充分地體現了通用技術課程的理念和方法，其活動過程完整地再現了設計的一般過程，以學生活動為主要形式的課堂，既使“充分發揮學生主體作用”的理念得到真正落實，又使學生主動參與的積極性得到提升，追求的是所有同學的共同發展。教師的主導作用，通過活動的設置呈現給了學生，活動的過程是嚴謹的、可控的。

2.本堂課的三維目標得到很好的實施，具體表現在：

（1）知識與技能：通過學生活動，學生不僅理解了設計的一般過程，而且能將設計的理念運用到實際的設計活動中。

（2）過程與方法：學生活動是通過“自主”、“合作”來完成的，是主動的、積極的、科學的和快樂的。

（3）情感態度與價值觀：通過“設計活動”培養了學生的科學方法；通過“合作探究”培養了學生協作精神；通過“成果展示”使學生感受到成功的快樂。

3.通用技術核心素養的培養得到一定的體現。

通用技術課程的核心素養的培養，貫穿于發現問題、明確問題、分析問題、提出假設、驗證假設和解決問題等一系列學習過程中，從而遷移到高中階段的其他學科的學習中，使學生得到終身學習的技能和技巧。