基于中職學生物理學習心理的教學策略選擇

謝琳

摘 要：中職物理難學、難教已經成為不爭的事實，不過，物理學科能培養學生的科學素養，特別是為學習理工科專業奠定基礎。筆者研究發現只要我們根據中職生物理學習的心理，采用相應的教學策略組織教學，能大大提高中職物理的教學質量。

關鍵詞：中職生；學習心理；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-057-2

一、中職物理教學策略選擇的薄弱環節

教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。學習涉及學生頭腦內部的一系列過程，這些內部過程受外部事件的影響和控制，老師可以通過控制外部事件幫助學生學習，老師通過采用合適的教學策略提高物理教學的質量。但是，傳統的物理教學以教授為主，學生被動地接受，中職生基礎薄弱，加之學習動機不高，教學效果不佳。我們只有根據中職生的特點，因地制宜地選擇教學策略組織教學，才能取得較好的教學效果。

二、基于中職生動覺型感知方式占優勢的特點，重視學生的動手操作

我們雖然運用所有的感官收集環境中的信息，但是它們的作用在不同的人身上是不一樣的，具有不同感覺偏好的學生在學習時會表現出不同的行為。我們要避免將這些不同學習風格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。實踐表明大多數中職生是屬于動覺型的，通過動手做實驗學習效果奇佳，所以，為了提高物理教學的效果，我們在上課時，能讓學生自己通過實驗探究的內容盡量用探究實驗代替口頭講解。

比如《電磁感應現象》這節內容，課本上是借助演示實驗得出結論的，采用講授法進行教學雖然節省了教學時間，但是不符合中職生的感知特點，學習效果不佳，學生不理解發生電磁感應現象的條件。電磁感應現象是學生學習后繼內容的基礎，應該引導學生深刻理解。由于此實驗成功率非常高，所用的儀器也比較常見，依據中職生的感知特點，完全可以把演示實驗改為學生探究實驗，讓學生在動手探究的過程中自主歸納發生電磁感應現象的規律，這樣處理不僅能激發學生的學習興趣，又能幫助學生理解新知、培養動手能力，提高了教學效果。

三、基于意志力的調控，嚴格學習過程的管理

良好的學習習慣有利于提高學習效果，中職生的意志力和理性水平普遍較低，學習不夠自覺，如果對中職生的學習管理不嚴，將大大降低學習質量。加強學習常規管理是優化學習過程，提高學習質量和效益的重要環節，在學習的各個環節中都需要嚴格管理，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合職業能力和全面素質。

物理教學過程包括：課前預習、課堂教學、作業、課后輔導及檢測。有效的預習可以幫助學生對知識進行對比、歸納與整理，讓學生帶著自己的發現與問題在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。但是，很多中職生沒有養成認真預習的習慣，這就需要老師提前布置，在課前認真檢查督促，為了有效監控學生的預習情況，我們不妨借助網絡平臺進行，課前老師將預習任務、預習輔導材料發至網絡平臺，學生自主學習，遇到問題借助網絡平臺與老師及同學交流，在他人的幫助下學習。老師根據學生上網學習的時間長短、參與討論的情況以及完成預習作業的情況監控學生的預習情況，督促學生做實預習工作。課堂學習是學生在校學習的主要環節，為了提高課堂學習效率，老師要督促學生做好課堂學習準備，準備好課本，筆記本等學習用品。為了保證良好的課堂教學秩序，老師在組織教學時要嚴格管理。

四、基于中職生形象思維特點，盡量采用圖像媒體教學

中職生的抽象思維普遍較弱，形象思維較為明顯，采用圖像符號和文字符號相結合的形式呈現教學信息效果較好，在教學過程中應注重信息化手段的應用。把那些不容易理解的問題做成形象的多媒體課件，幫助學生理解。比如在講授《核能》時，為了讓學生了解核能的巨大威力，引入了一段關島原子彈爆炸的視頻，讓學生親身去體驗核能的威力。把那些抽象的、很難用語言表達的物理現象通過視頻展現在學生面前，給學生一種身臨其境的感覺，以加深學生對知識的理解。

五、基于學習策略指導，促進學習方法掌握

物理學中，有很多重要的規律都非常抽象，學生學習困難，如果教會學生科學的思維方法，就能把復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，比如“縮略法”和“類比法”就是物理學中常用的方法。

（1）縮略法：楞次定律是俄國物理學家楞次在大量實驗的基礎上，歸納出確定感應電流方向的普遍規律：閉合導體回路中感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這個規律對于初學者來說非常難理解，我們不妨先用“增、反；減、同”四個字對楞次定律進行高度概括，讓學生在以后的學習中再慢慢體會楞次定律的深層含義。

（2）類比法：類比是一種邏輯推理，也是抽象思維中的一種基本形式，它通過聯想，把異常的、未知的事物對比尋常的、熟悉的事物，然后依據兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種物質推出未知對象具有相應的一種性質。

比如在學習電場強度時，由于受公式E=Fq的影響，學生總認為電場強度與檢驗電荷成反比。為了把這個抽象的問題講明白，我們把“檢驗電荷”和學生熟悉的“溫度計”進行類比，溫度計是用來測量物體溫度的，但是被測物體的溫度跟用什么型號的溫度計測量無關，跟用不用溫度計測量也無關。同樣，檢驗電荷是用來測量電場強度的工具，也不影響場強的大小和方向。在學習抽象的無線電的載波、發送、檢波時，我們可以把它們分別與貨物的裝、運、卸進行類比；在學習二極管的單向導電性時，我們可以把其與地鐵站的閘機進行類比，讓抽象的問題形象化，幫助學生理解。

六、基于內在動力激發，實施愉快教學策略

中職生學習的動機普遍較低，為了提高教學效果，老師要通過多種策略激發學生的學習動機，現介紹幾種能有效激發學生動機的方法。

1.因地制宜地以教育游戲的方式組織教學，讓學生在游戲中掌握知識。

教育游戲是當今教育信息化研究的熱點之一，也被人們認為是下一代的一種主要的教育媒體，對教學和學習方式將會產生重大的影響。教學游戲就是帶有教學目的一種娛樂形式，就是俗稱的“寓教于樂”。利用信息化的手段實現了千百年前已經提出的“寓教于樂”的教育思想，讓學生的學習成為一件快樂的事情，實現學生由厭倦學習到愿意學習的轉變。

2.通過仿真模擬虛擬場景的方式讓學生在“真實”的環境中學習，提高學習的效果。

有些中學物理實驗憑現有的條件還做不起來，但是僅用文字敘述，學生不易理解，如果用仿真技術把這些暫時不能做成的實驗模擬出來，讓學生在“真實”的環境中學習，效果會更好。比如在學習《鏈式反應》時，我們可以把鏈式反應的全過程用Flash動畫模擬出來，讓學生看得清清楚楚。通過仿真模擬把學生很難想象出來的現象和環境模擬出來，以幫助學生理解。

3.采用“小先生制”方式教學，提高教學效果。

中職生大多是中考的失利者，挫折感強，心理比較敏感，在學習方面非常被動，遇到不懂的，不愿意問老師，即使老師主動教他們，也是躲躲閃閃。針對中職生的這種心理特點，如果一味采用傳統的教學手段組織教學，效果不佳，我們只要另辟蹊徑。

美國緬因州的國家訓練實驗室研究發現：學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。從如圖所示的“學習金字塔”可以看出，光是聽老師講述，兩周以后記得的內容只剩5%。因為這是最被動的學習方式，學生的參與度是最低的。從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以學習的保存率都不會超過30%。金字塔的最底端的方式，其教學效果可以高達百分之九十，而這個方法是：讓學生教別人。如果學生將課堂上學習的知識立即加以應用，或者讓學生當他人的小老師，效果可高達90%。從“學習金字塔”模型中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果為最好。學生以教師的身份對他人進行教學，不僅要對內容相當熟悉，同時也要通過語言的呈現來進行溝通。學生在教學之前，必須經過獨立思考，將內容轉化為讓他人能懂的表達方式，同時，也促進了學生智能的發展。

比如在練習使用《萬用表》時，我們就可以采用“小先生制”開展教學。萬用表的使用是中職物理中的重要內容，每位同學都要熟練掌握其用法。由于絕大部分同學課后不能找到萬用表進行訓練，所以最好能讓學生當堂掌握其使用。如果采用傳統的教學方法，老師手把手地輪流教，時間可能不允許，效果也未必好。如果我們安排先掌握的學生去教其他同學，效果就不一樣了。由于同學與同學之間交流沒有障礙，而且學生講課的思路更容易被其他同學接受，所以采用小先生制能起到教學相長的效果。

雖然中職物理難教、難學，但是只要我們充分了解中職生的學習特點，并采用有效的策略組織物理教學，定能取得很好的效果。

[參考文獻]

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