自主學習模式下的初中英語寫作教學研究

湯文鋒

摘要：在初中英語教學中，寫作教學是非常重要的教學內(nèi)容，對于學生來說也是一個學習難點。自主學習模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，主要是以學生為教學主體，尊重學生個性原則，教師轉(zhuǎn)變英語寫作教學觀念，以提高學生英語寫作為教學目標，所以在英語寫作教學中有一定的教學優(yōu)勢。本研究就對在初中英語寫作教學中自主學習模式的應(yīng)用進行探討分析。

關(guān)鍵詞：自主學習模式；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0065

在初中英語教學中，學生必須掌握的四項英語語言技能即聽、說、讀、寫。英語寫作不僅是英語學習中必須掌握的英語技能，同時也是體現(xiàn)學生英語學習能力和對知識點的掌握程度。在初中英語寫作教學中運用自主學習教學模式，教師需要對學生在原有的英語寫作基礎(chǔ)上進行恰當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的英語學習興趣，樹立英語學習信心，幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的英語學習能力，以此提高學生的英語寫作能力。而教師在英語寫作教學中如何運用自主學習教學模式，則是本研究主要的探討話題。

一、注重自主學習模式在英語寫作教學中的實用性

隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，要求初中英語教學要加強對學生的素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學生的自主學習能力則是素質(zhì)教育中的重要教學內(nèi)容。在各科教學中，自主學習模式已然得到了廣泛的應(yīng)用。但是自主學習模式盡管被引用到初中英語教學中，很多教師或者學生卻并沒有真正理解認識自主學習模式的本質(zhì)，使自主學習模式自身價值不能得到充分的發(fā)揮，學生的英語學習能力也得不到有效提高。因此，教師應(yīng)該注重自主學習模式在英語寫作教學中的實用性以及真實性，采用正確的教學手段運用自主學習教學模式。

比如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 9《My favorite subjects is science》這一單元中要求寫一篇以“My favorite subjects”為題的作文，教師可以先對學生的寫作思維進行了解，并向?qū)W生設(shè)置一些問題，引導學生根據(jù)教師的問題進行英語寫作，比如教師可以向?qū)W生提問“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”“Who is the teacher of this subject？”“When is the class？”等諸如此類的問題，然后指導學生在提問的基礎(chǔ)上進行寫作。這樣的寫作教學模式，教師是通過提問指導的模式，讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身思維，教師不對學生的寫作范圍進行限制，讓學生對自己的真實想法進行表述，這是對學生真實想法的尊重，這樣學生的寫作學習興趣就能得到很大的提高。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際英語寫作學習情況，為不同基礎(chǔ)的學生提出不同的寫作要求，對于寫作能力較強的學生加大寫作難度，激發(fā)學生寫作挑戰(zhàn)欲；針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以降低寫作要求，讓學生建立英語寫作信心。學生能在這種教學模式中使英語寫作能力得到逐步的提高，最終使自身的英語水平得到全面提高。

二、體現(xiàn)學生在英語教學中的主體地位

初中英語寫作教學，教師要根據(jù)學生的實際學習情況、教學的實際需求等對教學模式進行不斷的調(diào)整，靈活使用教學方法，充分發(fā)揮教學模式價值。每一個學生不論是自身個性還是學習能力都存在差異，但是他們都具有自己的特長以及潛力，教師要懂得將學生的學習潛力進行激發(fā)，并引導他們充分發(fā)揮自己的特長，讓每一個學生都能在學習過程中找到屬于自己的學習方法。也就是說，教師應(yīng)該尊重學生差異性，采取因材施教的教學方法，進行有針對性的教學，引導和鼓勵學生逐步養(yǎng)成自主學習的思維和習慣。

比如，要求學生寫一篇以“If I Had a Time Machine”為題的作文，教師要引導學生根據(jù)作文題目進行討論，討論與時光機相關(guān)的內(nèi)容，是學生較為感興趣的話題。因為初中階段的學生還比較活潑，思維非常活躍，想象往往天馬行空，教師為學生提供發(fā)表自己真實想法的平臺，學生的積極性自然而然會得到很大的提高。在作文中有學生寫道：“If I had a time machine， I would go back to May 11， 2008 and go to Wenchuan to save everyone.”也有學生寫道：“If I had a time machine， I want to go back to war， and kills thousands of Japanese warriors.”類似這樣的表達非常多，這是學生自己真實的想法，教師不去干涉他們的想法，讓他們自由發(fā)揮，是對學生學習差異的尊重。教師在作文批閱之后，將學生出現(xiàn)的語法或者表達上的錯誤進行總結(jié)整理，然后再采用多媒體等有效的教學形式向?qū)W生進行展示指導，讓學生對自己的不足進行改進。

另外，教師也可以組織作文批閱小組，讓小組成員討論作文的批閱方法，讓他們結(jié)合寫作同學的意見批注出作文中的優(yōu)點和不足，這樣的作文教學方式能極大的強化學生的寫作體驗，讓他們認識到自己的不足之處，從而進行思考的改進，同時還能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提高學生的英語素質(zhì)。

三、總結(jié)

自主學習模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，教師教學觀念的改變是非常關(guān)鍵的。自主教學模式要求尊重學生的差異性，教師要采用靈活的教學手段引導學生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力與習慣，提高自身的英語寫作水平。

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（作者單位：江西省于都縣第六中學 342300）