基于古詩詞的中學地理教學資源開發(fā)探索

吳素瓊

摘 要：博大精深的中國古詩詞是中華文明的絢麗瑰寶，不僅膾炙人口、寓意深刻，而且當中不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句，蘊含著豐富的地理知識。開發(fā)古詩詞地理教學資源，有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)師生的審美情趣，提高學生運用地理知識分析問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，做到跨學科知識的融匯貫通。

關鍵詞：古詩詞；中學地理教學；教學資源

《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，重新點燃了我們對詩和遠方的熱情，喚醒了我們對傳統(tǒng)文化的敬意。中國古詩詞的博大精深，令人拜服。在我們中學地理教學中，其實也能掀起地理界中的詩詞風，因為有不少的詩句或描述自然景觀，或揭示地理規(guī)律的，蘊含著豐富的地理知識。以地理角度解讀詩詞，深入挖掘古詩詞背后的地理概念、地理過程、地理成因、地理原理，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“詩”與學生的地理學習相結合，讓學生在地理學習中感受詩意，在詩意中學習地理知識，為地理學習插上詩意的翅膀。

一、古詩詞地理教學資源的開發(fā)途徑

（一）師生共同搜集分類與地理相關的古詩詞，并進行地理解讀

我們的學生從小就有意無意地背誦一些唐詩宋詞。到了高中，他們已經(jīng)積累了不少的古詩詞。讓學生收集與地理現(xiàn)象相關的古詩詞，可操作性強，而且有助于激發(fā)學生學習地理的熱情，也有助于提高學生運用地理知識的能力和分析地理問題的能力，還能潛移默化中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和審美情趣。教師在收集的過程中也會提升個人的業(yè)務素質。隨著網(wǎng)絡規(guī)模的不斷擴大，智能手機的日益普及，師生間的教學活動可以打破時空的限制，如創(chuàng)建微信群、qq群或者微信公眾號，不僅可以進行線上交流還可以進行線下活動，廣泛收集、分享詩詞，共同解讀其蘊含地理信息。

（二）以古詩詞內容為載體，拓展地理教學資源

借助網(wǎng)絡資源與多媒體技術，我們可以把與地理相關的古詩詞內容作為載體，制作教學課件、意境圖片或者微視頻等，讓古詩詞變得更具體、形象、生動、活潑，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官去參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力。如海寧中學地理組精心打造的《詩話地理》地理微課程資源是值得我們學習優(yōu)秀的范例。[ 1 ]它以古典詩詞為出發(fā)點，從地理角度解讀詩詞，深入挖掘古詩詞背后的地理概念、地理過程、地理成因、地理原理。還與文學、地理、歷史等學科相融合，將我們帶入到一個美的地理學習情境。學生在欣賞這些優(yōu)美古詩的過程中，不僅可以了解其所反映的地理現(xiàn)象及這種地理現(xiàn)象背后的地理概念與原理，還能體會到地理學對人們生產(chǎn)、生活的價值。這為地理知識插上了詩意的翅膀。

此外，有一些經(jīng)典流行歌曲的歌詞引用的就是古詩詞，如王菲演唱的《但愿人長久》的歌詞是宋代蘇軾寫的《水調歌頭》，我們也可收集這些詩詞歌曲作為地理教學資源。

二、古詩詞地理教學資源的應用

（一）輔助課堂教學

1.課堂導入

用學生熟悉的詩詞導入新課，能增強教學內容的吸引力和感染力，激起學生對地理知識學習的強烈求知欲和好奇心，從而盡快地進入課堂主題。如，在講“大氣的受熱過程”一課時，本人先是播放了歌曲《但愿人長久》，營造出優(yōu)美的課堂氛圍，緊接著提問詞里為什么說“高處不勝寒”呢？這有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心與強烈的求知欲，有效地推進了課堂教學。通過課堂的講解“對流層大氣的熱量主要來自于地面輻射，因此離地面愈高的大氣得到的地面輻射熱量愈少，氣溫就愈低；同時，海拔越高，空氣越稀薄，能夠保存地面輻射的熱量越少，所以氣溫將會越低”，學生深刻地理解到“高處不勝寒”的道理。

2.突破難點

古詩詞大多來源于生活，因此古詩中包含著豐富的生活中常見的地理知識和地理現(xiàn)象。而且古詩詞字字珠璣，千錘百煉的詩句凝練著詩人對自然景觀細致的觀察與萌發(fā)的豐富又細膩的情感。通過這些優(yōu)美動人的詩句，可有效化解教學難點，使知識點更容易地被學生理解并吸收。如講到西南地區(qū)地形崎嶇，交通不便時，可引用李白《蜀道難》中的“……蜀道之難，難于上青天……黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆……蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。……蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”詩人把蜀道之艱難刻畫得淋漓盡致，有助于學生對此知識點的深入理解。

（二）培養(yǎng)學生的地理學科能力

新修訂的課程標準，從三個維度提出地理學科核心素養(yǎng)的四個要素：人地觀念（地理基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認知（地理基本思想和方法）以及地理實踐力（基本活動經(jīng)驗）[ 2 ]。其中，綜合思維是地理學基本的思維方法。地理要素之間相互交織：自然要素與人文要素等相系聯(lián)系，不同的區(qū)域中要素的組合與聯(lián)系多種多樣，而且地理事物存在著時空的演變。因此，要求學生用綜合的思維去分析問題，解決問題。通過讓學生解讀古詩詞中蘊含的地理知識，一方面，可增強學生學習的趣味性；另一方面，也有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。如分析詩句“五原春色歸來遲，二月垂柳未掛絲。即今河畔冰開日，正是長安花落時”，可引導學生從詩句中發(fā)現(xiàn)江南塞北的春之不同：“五原的春色來得很遲，二月了楊柳還沒有發(fā)新芽，長安的花已凋落”，體現(xiàn)出五原與長安的地理環(huán)境的差異，這是由緯度位置因素引起的，所以反映了由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

三、結語

我國古詩詞作品浩如煙海，許多作品不僅以其精湛的文學藝術價值而膾炙人口，千古流傳，而且其中也蘊藏著豐富的地理知識。地理教師在平常的教學中恰當?shù)剡\用這些古詩詞，可以讓學生在欣賞這些優(yōu)美詩詞的同時掌握地理科學知識。因此，中學地理教師應留心開發(fā)古詩詞地理教學資源，使之與地理教學有機聯(lián)系，讓地理教學達到詩、情、畫、意融合的境界。

參考文獻：

[1] 為地理插上詩意的翅膀——海寧中學地理組新作《詩話地理》再領風騷.

[2] 湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J].課程·教材·教法，2015（11）：119-122.