淺析大數(shù)據(jù)背景下高職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)早已不僅僅是學(xué)習(xí)的工具和載體，而是學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。教師的教與學(xué)生的學(xué)面臨的是更開放的大數(shù)據(jù)環(huán)境。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)更應(yīng)該適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，整合各種教學(xué)資源以提高教學(xué)效果。文章就高職院校的數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué)改革給出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息化；數(shù)學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，全國各大學(xué)校紛紛掀起大數(shù)據(jù)應(yīng)用熱潮。高職院校的教學(xué)改革也受到了極其深遠(yuǎn)的影響。對于教師的“教”，可以全面把握好學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)情信息從而不斷調(diào)整其教學(xué)方式；對學(xué)生的“學(xué)”來說，學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用網(wǎng)絡(luò)資源汲取知識和各種正能量進(jìn)行充電。教師的教與學(xué)生的學(xué)面臨的是更開放的大數(shù)據(jù)環(huán)境。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)更應(yīng)該適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，整合各種教學(xué)資源以提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，在課程設(shè)計(jì)上還較多地沿用傳統(tǒng)思想，存在較多的實(shí)際問題。為求更佳的教學(xué)效果，擺脫枯燥單一的枷鎖，迫切需要改革。文章就高職院校的數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué)改革給出相應(yīng)措施[ 1 ]。

1 了解學(xué)生學(xué)情，提高學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)生資源信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對高職院校學(xué)生每一階段數(shù)學(xué)成績分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差。并且，由于一些學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)厭煩情緒，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)興趣不高。課堂上就是睡覺+手機(jī)，而課外卻是生龍活虎，陽光自信。面對學(xué)生睡覺+手機(jī)的課堂模式，如何擺脫這種困境呢？充分利用手機(jī)的各種功能和網(wǎng)絡(luò)資源，如數(shù)學(xué)相關(guān)微信公眾號、“一起刷高數(shù)”等APP、數(shù)學(xué)軟件、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，利用各種信息化平臺(tái)，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供方便。帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)生積極互動(dòng)，探求新知，參與性大大提高。例如，針對高數(shù)中“函數(shù)極值”的內(nèi)容，課前教師通過班級微信群發(fā)布任務(wù)。如圖1在坐標(biāo)系中畫出自己的三年高中生活曲線圖。

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊識，并且學(xué)生互動(dòng)，針對高中生活曲線圖進(jìn)行初步討論分析，用數(shù)學(xué)語言描述曲線狀態(tài)。一個(gè)適合的案例，一組科學(xué)、合理、有效的問題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。在此過程中，手機(jī)作為學(xué)生密不可分的伙伴為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為開放的環(huán)境，既能拉近師生關(guān)系，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其價(jià)值體現(xiàn)的極為重要。

2 課堂師生互動(dòng)，學(xué)生手腦并用

充分融合信息化資源同時(shí)，改革教學(xué)方法和手段也是很有必要的。將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，提問“投石問路”，既能了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。

例如，針對“函數(shù)極值”授課時(shí)，在回顧舊識的基礎(chǔ)上，做好知識的銜接，帶著任務(wù)，先來觀察圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生想像對應(yīng)山貌的曲線圖是什么樣子。如圖2。

借助可樂數(shù)學(xué)、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件將曲線圖在坐標(biāo)系中表示出來，并將圖形語言的表述過渡到自然語言的表述，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單，從而引出有關(guān)極值的概念。同時(shí)，學(xué)生使用手機(jī)自由搜索相似圖片并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行闡述。教師的教更多的是有方向性地導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)資源同信息化教學(xué)有機(jī)融合，以啟發(fā)式教學(xué)方式帶動(dòng)問題解決。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和內(nèi)容的實(shí)用性。

3 活學(xué)活用，學(xué)以致用

學(xué)生在獲得理論知識的同時(shí)，將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)思想得到了升華。例如“函數(shù)極值”授課完畢后，學(xué)生針對所學(xué)知識總結(jié)。折射自身，定位思考，人的一生曲線圖會(huì)是什么樣子？是單調(diào)遞減（一蹶不振），還是單調(diào)遞增（一帆風(fēng)順）？是起起落落（日漸消沉），還是坎坎坷坷（越挫越勇）？現(xiàn)階段的你處于波峰（極大值），還是谷底（極小值）？你又是如何應(yīng)對的呢？如圖3。

學(xué)生在獲取理論知識的同時(shí)，聯(lián)系自身自我評價(jià)，思想意識得到一定的觸動(dòng)。同時(shí)，適時(shí)通過微課或視頻等形式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，豐富課堂。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更廣闊、更自由、更主動(dòng)的[ 2 ]。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職教育面臨的不僅有機(jī)遇，還有挑戰(zhàn)。打破高職院校“睡覺+手機(jī)”的課堂模式，走出傳統(tǒng)單一的教學(xué)束縛，需要教師對學(xué)生進(jìn)行方向性的導(dǎo)。充分利用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)正能量，為學(xué)生提供更為開放的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流拓展的空間，使手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)完美結(jié)合為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生真正感受到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以悟求學(xué)，樂在其中！

參考文獻(xiàn)：

[1] 石永福.數(shù)學(xué)的信息化教育方法探究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（2）.

[2] 張婷.淺析大數(shù)據(jù)背景下的中職教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息，2016（24）：75.

作者簡介：

秦娟（1983-），女，山西高平人，講師，理學(xué)碩士，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)。