基于MOOC的技工學校思想政治翻轉課堂教學的實施研究

摘 要：MOOC有著非常豐富的課程內容資源，對于知識之間的交流有著很重要的作用，已經受到了來自于世界各地的院校的關注。翻轉課堂主要是采用現代化的技術，將知識進行傳授，這是推動教師和學生之間的交流的一種手段，運用MOOC的翻轉課堂教學模式，給技工學校的教學奠定了一種新的教學模式。

關鍵詞：技工學校教學；MOOC模式；翻轉課堂教學；實施

MOOC（Massive Open Online Course）就是指進行大規模化的開展在線課程的一種模式。采用MOOC的模式，其目的是為了增強教學質量，提升學生的學習成績。在世界范圍內，不斷推動技工學校知識的擴散，這是教學技術手段發展過程中的一種產物。我國開設技工學校課程，其主要目的就是要給國家培養出一批實用性的化學人才，因此，采用MOOC的目的與進行技工學校的教學有著高度的一致性。

1 MOOC教學模式運用現狀分析

MOOC教學過程中，要結合采用程序教學，融入人本化的學習方式，并蘊含建構主義學習理論、意義學習等理論進行開展。與傳統意義上的課堂教學相比來說，MOOC在課程的設計方面，課程時空設置方面，以及學習的主體方面，學生的學習動機和交流方面都有著根本的不同。MOOC比較關注學生在學習過程中的作用，這和傳統的教學模式有著根本的區別。MOOC不僅具備多樣化的課程資源，而且也有著豐富的交互工具，能夠有效地實現教師和學生之間的互動，這將給技工學校的教學帶來極大的方便[ 1 ]。

目前，有不少的技工學校學校已經展開了運用MOOC模式進行教學的嘗試。而且在線進行開放的課程也引起了各個技工學校學校的重視。不過，課程進行大規模的在線播放，也有人提出了疑問。

現在MOOC遇到的最大問題就是課程的完成率方面，根據相關的調查表明，在100萬的課程在線播放中，能夠完成全部課程的僅僅只有4%，在這些用戶中，只聽過一節課的就占據了一半。很顯然，采用此種模式的學習，比較適合一些具備高階思維能力的人群，所以，MOOC教學有著一定的局限，根本難以滿足技工學校學校的不同課程的具體要求。因此，針對MOOC的教學成效，出現了使人不滿意的效果。很多人對MOOC教學產生了各種的疑問，對于它的運用要進行思考。

對于技工學校教學中，我們必須要深入地研究在線開放的課程觀念，也不能單純去模仿別人的教學模式，而是要在在線課程開放的同時，運用現代化的信息技術，對于技工學校課程教學進行改進，充分發揮MOOC的主要功能[ 2 ]。

2 基于MOOC的技工學校翻轉課堂教學的實施方法

2.1 充分運用各種資源

對于技工學校教師來說，他們能夠在MOOC網絡平臺進行注冊，并進入查找各種課程資源，按照技工學校的教學總體要求，對于MOOC平臺上的課程資源進行篩選，挑選出和本專業的教學內容目標一致的課程資源，然后再經過整合后，運用到技工學校的翻轉教學當中去[ 1 ]。

2.2 教學問題的設計和解答

在教學過程中，我們一般要將三維目標融入到教學中，學生在思考問題的過程中，也要本著三維目標去思考和解決。作為技工學校老師，在進行翻轉課堂的教學中，要本著以基礎知識作為教學的目的，將MOOC課程資源要進行整合，梳理出適合本節課堂內容的資源，讓學生重點加以理解和學習。學生對于一些問題的思考和解決，能夠對于知識的形成有著較高的判斷，逐步提升自我的學習能力。

2.3 充分采用交互工具進行課堂教學

在線開放課程中蘊含著很多的教學內容，先進的教學技術平臺為我們的教學帶來了教學的便利，也方便教師和學生之間的交流。比如說，學生能夠運用教室當中的一些虛擬教具，展開教學活動的在線交流，通過發布論壇話題等，交流一些有興趣的技工學校話題。也可以建立微博、微信等方式，進行技工學校知識的分享，總之，通過采用翻轉教學中的各種交互工具，從而組建一個交互性的學習氛圍。

2.4 尋求多方合作

隨著MOOC地飛速發展，促進我國各大學校的發展，當前，為了更好地實施翻轉教學，我們積極探索如何充分利用大規模的、在線開放課程的優勢資源，這對翻轉課堂教學很重要。對于我國的一些知名學校，他們進入了國際知名MOOC平臺，建立了有效合作的關系，即把非核心業務實現了外包，從而把核心業務做得更好，同時，成本也被大大節省了[ 2 ]。

為了更好地發展，每一所學校加強了與其他學校的交流合作，開發適合自己的課程資源平臺，投資購買MOOC優質課程資源，促進技工學校翻轉教學；積極對本校任課老師實施相關培訓，促進翻轉教學的實施。

3 基于MOOC的技工學校翻轉課堂實踐中應注意的幾個方面

3.1 技工學校思想政治課學生自主學習能力的問題

為了很好地實施技工學校翻轉課堂教學，實施的前提條件是學生們具有一定的基礎知識，教師在實施的過程中，結合教學目標，考慮學生掌握知識的情況來進行選取，只有選擇了適合的在線開放課程、優質課程，才能進行翻轉教學。所以，在技工學校教學中，為了實施翻轉教學，學生們需要相關的知識儲備，否則不能順利進行。

以往的技工學校，其設置思想政治課的教學，包括三個階段，即在課前進行預習、課堂過程中聽講，以及在課后完成復習，然而，“MOOC+翻轉課堂”與這種教學模式不同，徹底顛倒了這一程序。

對于“MOOC+翻轉課堂”，為了在課前學習有關知識需要通過學生的自主學習來實現，而那種喜歡在課堂上被動聽講的學生而言，如果按照“MOOC+翻轉課堂”的教學模式來進行的話。需要他們結合導學案、視頻、網絡平臺等方式來學習知識，所以，這些學生需要有一個適應的過程，尤其需要學生能夠自主進行學習，以及自我進行管理。對于“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，在具體實踐當中，還處于積極探索、試驗的階段，所以，在任何一個學校都沒有形成這種教學模式。

我們需要關注三個問題，即“學生主動學習了嗎？”、“學生學到東西了嗎？”、“MOOC+翻轉課堂教學模式有效果嗎？”對于“MOOC+翻轉課堂”，基于教學模式，在課后留下的作業，可以讓學生去觀看一段低于10分鐘的教學視頻。我們要對學生的學習筆記、觀看的視頻心得進行檢查，主要是為了了解學生是不是認真看了教學視頻。

可是，在我國技工學校的思想政治課中，由于這門課具有獨特的課程性質，尤其是那些自主能力比較弱的學生，他們選擇了“百度”，從中下載了關于某些視頻的心得體會。一旦把學習筆記內容以制度的形式實施的話，一般會影響到“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，學生的學習壓力少了，使得學生從多方面進行發展。因此，學生的自學能力是高還是低，往往決定了學生掌握基礎知識的好與壞，最終影響到技工學校思想政治課的教學效果，即在“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，當以“MOOC+翻轉課堂”為教學模式時，要想辦法創造一個有利的條件，來幫助學生更好地自學，以及提高學生的自學能力，甚至培養學生具備自學的意識，進一步促進“MOOC+翻轉課堂”教學模式的教學效果[ 3 ]。

3.2 技工學校思想政治課教師專業技能發展的問題

與傳統課堂教學比較，翻轉課堂帶來的效果是不同的，一旦實施翻轉課堂教學，不僅改變了老師的角色，而且還能積極引導學生去學習，在這個過程中，老師發揮著引導者的作用，所以，掌握現代信息技術，并將之靈活地運用到課堂教學中，與此同時，老師應該精心篩選一些優質的教程，促進師生間的互動學習，使知識達到內化[ 3 ]。

對于“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，教師不再是主導地位，但是，當代的教育已經從“知識本位”轉為“綜合素質本位”發展，于是，給教師專業技能與發展提出越來越高的要求。以綜合素質為導向的教育，要求教師具有扎實的學科知識，即技工學校的思想政治課，另外，在實施“MOOC+翻轉課堂”的過程中，教師需要有一定的信息技術基礎，還要懂得如何錄制微視頻，還能夠積極組織學生去研究項目，解決問題，甚至要有正確的意識去積極引導學生實現好的世界觀、人生觀、價值觀等，同時，嚴格要求自己的行為，來不斷提高學生的道德修養。

傳統的技工學校的教學，教師十分關注備課、講課、評價等方面，幾乎不關心學生的“學”。自從技工學校的思想政治課，以“MOOC+翻轉課堂”為教學模式后，這徹底改變了教師的身份，使他們服務于學生。

與此同時，教師在制作視頻材料時，充分分析學生的學習特點，以及了解學生的學習基礎、心理特征等；在教學過程中，老師及時分析學生對知識的理解情況，積極合理地組織學生進行討論；另外，教師積極和學生一起參與到探究過程中，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，尤其是關注學生如何解決問題的能力，老師把時間讓給學生。

所以，基于“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，一般會有種種突發狀況出現，一旦使用傳統技工學校的思想政治課的教學模式的話，難以取得有效的教學效果。

比如，有些年長的教師，盡管有教學經驗，但是，其自身綜合素養不高，不能更好地發揮信息技術的作用，在教學中，導致他們無法順利完成教學任務。再有，一些技工學校的領導，僅僅重視培養教師的學科素養，但是，不重視培養教師的道德修養，使得教師師德淪喪。由此說明，為了徹底改革教學模式，需要從教師專業技能開始抓起。

3.3 技工學校思想政治課教育設施設備系統的問題

為了實施翻轉課堂教學，需要發揮教學視頻的基礎作用。在教學視頻中，主要是進行篩選和制作，在這個過程中，需要結合教學視頻、教學目標來進行，使其實現高度的一致性，而教學視頻要充分發揮其完整性以及教學性，教學視頻也要實現創新性與趣味性等。

要實施“MOOC+翻轉課堂”為教學模式，需要滿足以下三個條件：

第一，對于每一位老師和學生，需有一臺移動智能學習終端，即有無線覆蓋的。這樣就可以方便他們觀看微視頻，更方便地學習知識；

第二，在線交流平臺的構建。基于這種平臺，教師把微視頻和學習任務發布給學生，而在師與生之間，生與生之間，能夠更好地進行合作與探究，尤其針對學習中的疑難問題可以方便地解決；

第三，構建一個進階作業、單元測驗、評價的系統。為了完成這一系統的設計，需要發揮教師、教育領域當中專業技術人員的作用，便于完成教學的評價，以上均需使用互聯網才能實現。

對于中國的信息化，其發展速度不快，比起經濟發展的速度，更是慢上加慢。尤其在中國比較貧困的地區，往往網絡運行不了，甚至因沒有資金無法買電腦的學校。所以，對于中國互聯網的基礎設施來說，還十分落后，有必要以“MOOC+翻轉課堂”為教學模式，促進教學的順利開展。這樣一來，需要政府、教育部門一起努力，不斷提高“MOOC+翻轉課堂”教學模式的理念，更好地發揮教育信息化的作用。

4 小結

當今的社會以信息化為特征，隨著信息技術不斷發展，改變了人們的生產、生活等方式，尤其促進教育的改革，結合我國教育發展的現狀，有必要加快教育信息化的發展，進而促進我國技工學校的思想政治教育水平，甚至促進整個基礎教育領域的發展。

當前，我國正在積極全面、深化地進行改革，尤其是促進基礎教育的變革，即以“MOOC+翻轉課堂”為教學模式，極大地推動教育信息化的發展。通過運用MOOC這種在線交流的教學模式，這是技工學校翻轉課堂教學的新方法，可以讓教師和學生之間加強了互動交流，與此同時，也發揮出學生的自主學習的積極性，不斷增強學生的學習成效。

參考文獻：

[1] 彭麗麗.高中思想政治課“MOOC+翻轉課堂”教學模式研究[D].河南大學，2016.

[2] 趙越.基于微課的思想政治理論課翻轉課堂教學模式[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016（04）：30-32.

[3] 王紅艷.高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的障礙及破解[J].學校黨建與思想教育，2016（06）：62-64.

作者簡介：

張艷賓（1977-），男，遼寧沈陽人，本科，技校講師，研究方向：思想政治教育和法學。