《識字8》教學與評析

史春妍 袁浩

在語文教學的道路上，她心里一直揣著兒童，為了增進兒童對母語的親近，她刻苦鉆研，尋找兒童的識字路徑，練就了一身能讀懂兒童眼睛和能傾聽兒童內心的本領。安靜不事張揚、淡薄不爭事功，她與教學團隊中的老師一起，守在悉心耕耘的課堂，在兒童的心田播下精神的種子，靜待成長與收獲的時節。

——李亮

第一板塊：學習漢字“包”

一、了解“包”字的起源，感受“包”字的構形、構義

師：小朋友們，今天我們要一起來識字，請你們先來猜一個字。（出示“包”古文字）這是我們祖先寫的一個字，這是什么字呢？再給你們一幅圖幫助你來猜。（出示媽媽孕育寶寶的圖畫）

生：包。

師：一下子就猜出來了。你怎么知道的？

生：因為我看見一個圈包住了里面的部分。

師：這個圈就是媽媽的肚子，她懷孕了，里面包著一個小寶寶，這個字就是“包”。現在它變成了這個樣子。（出示“包”字）請小朋友們看，（師范寫“包”）外面的圈變成了撇、橫折鉤，里面小寶寶就變成了這樣——（板書）這個字就是“包”。誰來大聲地讀一讀，認一認？

（指名認讀“包”字）

【評析：用圖畫與古文字“包”進行比照，了解“包”字的起源和本義，范寫“包”字，引起學生關注筆畫的演變，萌生學習的興趣，集中注意力，通過觀察比較，整體感知，形象化地記住字形，感受“包”字的包容美好。】

二、進一步感受字義，體驗、了解“包”字不同的用法

師：“包”最早就是指小寶寶被媽媽的肚皮緊緊地包圍著。在生活中，我們也經常看到很多事物的名字里面都有這個“包”字，看老師來寫它們的名字。如果認識就大聲地讀出來。（板書：沙包、錢包、茶包、包子。生認讀。）

師：它們的名字里為什么都有“包”字呢？老師把它們都帶來了。（托盤出示實物：茶包、菜包、錢包、沙包）你能想明白嗎？想明白就朝我點點頭、舉起小手，沒想明白的，就先上來摸一摸、聞一聞、看一看，然后再想一想。

（生上臺，摸、聞、看這些實物。）

師：有的人在摸，有的人在聞，還有的人把我的錢包打開看了看，現在能告訴我為什么它們的名字里都有“包”字嗎？想明白哪個就說哪個。

生：“沙包”就是外面一塊布，里面包著沙子。

師：所以它的名字叫作沙包。

（生說。略。）

師：你們真棒，一下子就知道了它們名字里的秘密，因為它們都是被包裹起來的，所以名字里都有一個“包”字。下面，我們再來看一個“包”。（出示：書包圖和字詞）

師：它的肚子里包裹的是

什么？

生：文具和書。

師：書包要變魔術，朝它吹口氣，1、2、3，變！書包沒了，兩個字動了，變成了什么？一起念。

生：包書。

師：意思和剛才一樣嗎？

生：不一樣，書包是裝書的包，包書是用書皮把書包起來。

師：同樣的兩個字，位置一變，意思就不一樣了。你們真聰明，獎勵一個。（出示：包子）

生：包子。

師：包子也要變魔術了，你猜它會變成什么？

生：子包。

師：是嗎？吹口氣試試看，1、2、3，變！

生：包包子。

師：又多了一個“包”，是兩個包子的意思嗎？

生：不是。是用面皮把餡兒包起來，做成包子。

師：在這兩個“包”字中，哪一個“包”表示做包子的做？

生：第一個。

（生齊讀“包包子”）

師：你看，這個“包”還能表示做的動作。這次獎勵糖。（出示一顆糖，引導學生說好數量詞。）

師：一顆糖不夠分，怎么辦呢？我們再變。（出示：一包糖）

生：哇，一包糖。

師：在這里，一包就是指什么？

生：一袋糖。

師：你看，“包”字的意思又變啦。在生活中，你除了見過一包糖，還見過一包什么？

生：一包茶葉。

生：一包鹽。

生：一包紙。

師：是的，生活中我們經常可以見到用袋子裝起來的東西，也可以用“包”字來說，就是“一包”。剛才我們和“包”字一起變魔術，原來“包”有那么多不同的意思啊，這個“包”字真好玩！

【評析：通過觀察實物和變魔術的方式，把漢字與生活緊密聯系起來，讓學生在類似游戲的學習活動中，多種感官參與感知、探究“包”字在不同語境中的意義和用法，逐步加深體悟“包”的字義與“包裹”的意思有關，使漢字教學豐滿扎實，學生學得輕松主動。這一環節的設計與那些片面追求組詞數量，依據字音盲目組詞的做法相比，孰優孰劣，顯而易見。】

三、指導書寫漢字“包”

師：讓我們舉起小手一起寫寫“包”字。（師范寫“包”字，一邊寫一邊講解。）寫“包”字的時候，先寫外面的撇，橫折鉤，再寫里面的橫折，橫，最后一筆豎彎鉤要“長長尾巴甩出來，尾巴還要朝著天，尖尖收筆寫出尖”。怎么寫出尖呢？也就是收筆的時候要越來越輕。（師一邊講解一邊帶著學生體驗）我們在手心上寫一個豎彎鉤，鉤輕輕地抬起來，你的小手如果慢慢地癢起來了，那就說明這個鉤被你寫輕了，鉤的尖就能寫出來了。拿起筆在紙上寫一個“包”字。

（生寫字，師巡視。反饋指導。）

【評析：教師當堂范寫，邊寫邊抓住要點講解。對書寫的難點或通過淺顯有趣的歌訣幫助學生領悟方法，或邊講邊帶著學生模仿體驗用筆輕重，直觀、

親切、有趣。寫字教學不就應該這樣嗎？重視示范，少講技法，多留些時間讓學生在書寫實踐中用心體悟，自主發展。】

第二板塊：學習 “包”字家族的形聲字

一、探究由“草字頭、三點水、食字旁、火字旁”和“包”字組成的形聲字

師：“包”字很喜歡交朋友，今天都來了哪些好朋友呢？（出示偏旁：草字頭、三點水、食字旁、火字旁。指名認讀。）

師：它們要和“包”字交朋友了。拿出信封里的小卡片，我報詞你拼字，根據我報的詞想一想“包”字會和哪個偏旁交朋友。

師：請一個小朋友上來拼。根據我報的順序，把你拼的字擺好。（報詞：花苞、火炮、飽滿、水泡。生拼字。）

師：完成任務的小朋友朝我點點頭。我們一起看黑板，她拼的和你一樣嗎？到底對不對？打開書，讀讀詞，看看字，自己檢查一下。

（生對照課文讀詞、認字、檢查。）

師：全對的小朋友舉手。

師：我們一起認認字，讀讀詞，思考一下這些字為什么這樣拼，為什么會是這個偏旁呢。

師：誰來當小老師教我們學一學這些字？

生：我講“苞”，它是關于花草的，所以是草字頭。

師：因為和花草有關，所以它是——

生：草字頭。

師：我們在識字的時候就是要這樣動腦筋，想明白這些字為什么這樣組合，這樣我們才能記得牢。我們一起看看，（出示花苞圖）這些就是花苞。你看，在這些花苞上有一個部分叫作苞片，你知道是哪個部分嗎？

生：外面的這個部分。

師：就是外面的綠色的部分叫作苞片，它把里面的花朵給包裹起來了。我們再讀讀。

（生齊讀“花苞”）

師：花苞都是什么樣子的？用小手做給我看看。

（學生用手比畫花苞的樣子，有兩個學生比畫的不一樣，一個手心合攏，一個手掌略張開了一些。）

師：他倆擺的不一樣，到底誰對呢？采訪一下，為什么是這樣的？

生：因為是花瓣包起來的。（生手掌合攏）

生：因為葉子是分開來的。（生做出“苞片”的樣子）

師：原來你做的是苞片，這里面包起來的是——

生：花苞。

師：你們兩個組合一下，你是里面的花瓣，你是外面的葉片，（生合作拼出一個花苞）這樣包裹起來就是——

生：花苞。

師：還有哪個小老師來教字？

生：我教“飽”。“飽”跟食物有關，所以是食字旁。

師：和食物有關就飽啦？你看，包子還放在桌子上，肚子飽了嗎？

生：要把包子吃了才會飽。

師：要把食物包裹在我們的肚子里，這樣才會——

生：飽。

師：所以它是食字旁加上一個——

生：包。

師：當你吃飽了，你的小肚皮會怎么樣？

生：鼓鼓的。

生：大大的。

生：圓圓的。

師：當你的肚皮大大的、鼓

鼓的、圓圓的就叫作——

生：飽滿。（師出示詞卡：飽滿。生認讀。）

師：當這些果實吸收了營

養，它們長得怎么樣？

生：飽滿。

師：它們長得就像你們說的那樣圓圓的、鼓鼓的，就叫作——

生：顆粒飽滿。

師：飽滿還可以指我們小朋友的精神，什么是精神飽滿？不要說，做給我看。

（生做精神飽滿的樣子）

師：個個身體直直的，眼睛亮亮的，這就叫作——

生：精神飽滿。

師：為精神飽滿的自己鼓鼓掌。（生鼓掌）接下來，我們再請小老師教字。

生：我記住了“泡”。“泡”和水有關。

師：“泡”和水有關，所以有個三點水。

生：吐泡泡的時候有圓圓的泡泡，它里面有一些水。

師：不是的，我們看到的水泡泡外面是水，里面包裹的是空氣。但是有一種泡泡里包裹的是水。

生：水泡。

師：哪里的水泡？

生：手上的。

師：如果我們手上不小心燙了一個泡，那是外面是皮，里面包裹的是？

生：水。

師：所以“泡”左邊是——

生：三點水。

師：右邊是——

生：包。

師：除了水泡，這個“泡”也指用水把一個東西包圍。動腦筋想想看，生活中有沒有見過泡什么？

（生答。略。）

師：還有一個漢字，誰來教我們？

生：火字旁的“炮”與火有關。

師：有沒有補充，說的更明白一點？

生：就是一點火，就會很大聲地響。

師：這是什么“炮”啊？

生：鞭炮。

師：“鞭炮”的“炮”。“炮”要點火，所以是火字旁。再看看書上的詞“火炮”，電影里見過嗎？

生：見過。

師：不管是你們說的“鞭炮”還是書上的“火炮”，它們的肚子里包裹的都是什么？

生：火藥。

師：肚子里包裹著火藥，所以左邊是一個——

生：火字旁。

師：瞧，這個就是——

生：火炮。

師：所以“炮”是一個——

生：火字旁加上一個“包”。

師：小朋友們真厲害，這么多小老師教我們學漢字，讓我們再來認認這些字。

（生齊讀）

師：豎著讀讀，聽聽發音，你又有什么發現？

生：拼音里都有一個ɑo。有的字讀音就是“包”。

師：這就是“包”字家族的字。“包”和這些偏旁交朋友，不僅意思都和“包裹在里面”有關，讀音也和“包”一樣或者相近，讓我們再讀讀、認認這些字。

（生讀）

【評析：采用為“包”字“找朋友”的方式，讓學生聽老師報詞，選擇合適的偏旁與“包”字組合拼字；鼓勵學生當小老師，在師生對話中交流選擇、組合的理由。于是，學生積極調動自己的生活經驗、知識積累，分析、判斷、選擇、組合、說理，感受“包”字家族里的形聲字的字義也都與“包裹”的意思有關，領悟漢字的構字方法。這樣的識字過程成了促進學生思維發展、語言發展的過程。】

二、學習兒歌，復習、鞏固剛才所學的“苞”和“泡”

師：看見你們這么聰明，兩朵荷花苞都開心地笑了。小金魚也游來向你們表示祝賀，（出示圖畫）它們還帶來一首兒歌，（出示兒歌）可是有幾個漢字跑丟了，能自己讀讀兒歌，根據兒歌的內容在下面的四個字里面選一選，看看誰才是這個兒歌中的字。

（生自讀兒歌，思考。）

師：荷花苞應該是哪一個呢？

生：第一個，草字頭的“苞”。

師：因為是荷花苞，所以是——

生：草字頭。

師：我們再來看小金魚，吐泡泡。

生：第二個，三點水的“泡”。

師：為什么？

生：因為和水有關。

師：小金魚游來游去，在向你們祝賀呢！讓我們把兒歌連起來讀一讀，注意節奏，不拖音。

（生打拍子讀兒歌。師生合作讀。）

三、在故事的語境中拓展“造”字

師：剛才我們通過猜字、拼字、選字認識了好多“包”字家族的字，其實“包”字家族的字還有很多。在你們的抽屜里面有一張彩色小紙條，拿出來。每張小紙條上都有一句話，還有一個“包”字站在這兒，但是它的前面都少了一個偏旁，你能根據這句話把它的偏旁加上去嗎？

（生閱讀并造字）

師：請看第一句話，拿到這句話的站起來，為我們讀讀看。

（生讀句子：大兔子把小兔子（抱）起來——《猜猜我有多愛你》）

師：看看圖，看看句子，這里加什么偏方？

生：提手旁。

師：我們再看這句話，誰來讀？

（生讀句子：有腳才算酷，我（跑）不過他——《蚯蚓的日記》）

師：造“跑”字，是要加上什么偏旁？

生：足字旁。

師：因為有腳——

生：才能“跑”。

師：這句話，誰來讀。（出示：女巫身上的（袍）子，已經很久沒有洗了——《愛說謊的女巫》）女巫身上的袍子，“包”字加上什么偏旁呢？

生：衣字旁。

師：為什么是衣字旁？

生：因為是衣服。

師：袍子是衣服，你看女巫穿的衣服把整個身體都包裹起來了，這大大的衣服就叫作——

生：袍子。

【評析：讓學生閱讀課本里的兒歌，自主選擇填字，當堂復習鞏固，根據課外書中句子的特定語境和形聲字的特點思考、推測“包”字家族里相應的形聲字的構字組合，大膽“造字”，進一步領會漢字構字的理據，享受學習和創造的樂趣。不僅如此，這一環節設計還激發了學生課外閱讀、自主識字的興趣與欲望，讓學生的識字從課堂向生活延伸。】

第三板塊：學習書寫“包”字

家族的字

師：剛才我們會寫了“包”字，接下來看寫“飽”和“泡”的時候，和單獨寫“包”字有什么區別。

生：豎彎鉤窄了一些。

師：豎彎鉤變短了一些，整個“包”字要瘦一點，這樣才能讓出位置給左邊的偏旁。看老師寫這兩個字。（范寫“飽”“泡”）

師：食字旁的豎提要靠左邊一些，右邊的“包”字起筆靠近豎中線，豎彎鉤要寫得短一些，但是鉤要朝天。再看老師寫“泡”字，三點水要寫成什么形狀？

生：圓形。

師：寫成圓弧一樣的形狀。（師板書，畫出輔助線幫助學生感受三點水的圓弧狀。）右半邊的“包”字也要瘦身。

（生寫字，師巡視指導。）

【總評】

史春妍老師執教的這節識字課，扎根中華傳統文化，著眼學生素養養成，特色鮮明，扎實靈動，饒有新意。以下兩點尤為突出：

一、尊重兒童，順應兒童天性，挖掘漢字本身的審美情趣，激發學生探究發現、親近漢字、自主識字的愿望和熱情。史老師讓學生在“猜古字”“看實物”“變魔術”“學‘造字”等一系列游戲活動中探究、學習，自主了解“包”字的起源和演變，認識“包”字表示事物名稱、動作及用作計量的多種功能和用法，自主探究“包”字家族形聲字音、形、義的異同，感受漢字的美好、魅力和其所蘊含的民族智慧，培養學生熱愛漢字、熱愛中華優秀傳統文化的情感，樹立文化自信、學習自信。

二、凸顯中華傳統文化，重視引導學生發現漢字的構字規律，培養學生初步的字形分析能力。史老師的這節課教學不囿于形聲字“形旁表義、聲旁表音”的通常說法，而是引導學生從形聲字的實際出發，開展一系列探究活動，讓學生通過實踐研究發現“包”字家族里的形聲字都是與“包”的意思有關，從而感悟形聲字的構字方法，舉一反三，自主類推識字。這樣的教學設計是很有見地的。我們知道，漢字直接表示意義。漢字的形態與讀音的聯系比較薄弱，而與意義的聯系則直接緊密。有的形聲字中的聲旁在表情達意方面有十分重要的作用，但是往往會被教師忽略，僅抓住聲旁表音的功能。無疑，史老師的漢字研究是深入的，而且她深諳低年級兒童的學習心理，將抽象的構字規律轉化為一個個有趣的、自主的探究活動。這樣的教學，是以學生為中心，關注漢語言文字的特點展開的，有利于引導學生走上科學識字、自主識字的正道。

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學/袁浩系江蘇省榮譽教授、江蘇省人民教育家培養工程首批指導專家）

責任編輯 郝 帥