看圖寫話，被逼無奈寫出“神話”

編者按：

近期，一幅“運送爸爸尸體”的看圖寫話刷屏微信朋友圈，笑過之后，應該是更多的思考——教師對看圖寫話教學的無力、學生對看圖寫話的茫然、看圖寫話素材沒有與時俱進……那么，作為寫作啟蒙的低段看圖寫話，以及中高段的看圖習作，到底應該如何教呢？本期，幾位對看圖寫話（習作）長期跟蹤研究并不斷實踐的教師，圍繞這一話題闡述了各自的觀點，希望能帶給大家些許啟發。

本組稿件由福建何捷老師組稿，在此一并致謝！

這是一幅網上截圖。估計是一次低段“看圖寫話”考查中，一個小學生絞盡腦汁寫下的“話”——今天上午，我和媽媽、姐姐一起把爸爸的尸體運到山上去。把爸爸的尸體埋掉。悲壯啊，居然和親人做了這樣一件事！難為啊，孩子的想象被逼入死角后，常常寫出讓人咋舌的“神話”！

這樣的寫話結果給教師的評價制造了難題。上圖中，教師沒有打勾，也沒有打分。無法評價這樣的寫話內容我們非常理解。因為在這生死抉擇的時候，怎么評都是失當的：給高分吧，對不起“死去的爸爸”；給低分吧，對不起“活受罪的孩子”。孩子真誠且真實地寫下自己的所見，真正按照圖畫的要求寫出“圖上有誰”“在干什么”，還認真“寫出了一兩句話”，在孩子心里，這無疑是滿分卷了，但在老師這里，是萬萬不可給滿分的。誰都想不到會有一樁“命案”、會有一具“尸體”在考場上真切地擺放著。

且讓評卷老師的思路飛一會兒，讓我們把話題聚焦在第一學段的“看圖寫話”這件事上。看圖寫話，是困擾中國小孩的大難題。難，但又必須做。表達能力是語文素養中的核心能力，從小就要予以滋養，還要輔以訓練。通過考查來檢測、督促、提升，無疑是捷徑，于是，看圖寫話，很自然地成了低段表達類題目考查的首選。從考查形式本身看，確實能檢測學生的觀察能力、敘述能力、想象能力。而且，綜合三個能力，要順利寫出話來，還考量著他的思維力，即能順利組織起言語表達信息。這確實是一種綜合性很強且很有說服力的檢測方式。但非常可惜，至今為止我們幾乎沒有一張像樣的圖。圖畫質量差，語文教師是無可奈何的。每逢出卷，總是隨機尋找，之后“將就”一下。這樣應對的方式使得看圖寫話形成三個缺陷：

第一，事件老舊。圖展示的內容舊，學生寫得舊，寫來寫去就這么幾件事，簡稱“五子登科”——扶瞎子，推車子，撿夾子，讓位子，抱孩子。似乎中國小孩的生活從來就沒有改變過。偶然間，還有一些公園的圖景，但又似曾相識：那幾塊太湖石，還有連姿態都不變的猴子，雷同的亭臺格局。一股陳腐之氣在畫面上端端正正地顯露著，這讓學生面對圖畫瞬間無語。第二，審美缺失。畫面中黑白的配色，簡單變形的圖樣，很難讓人產生審美體驗。在缺失美的體驗前提下，卻要寫出美的話語，體現美的情感，表達美的意愿，符合美的評判標準，不寫“神話”“假話”是過不去的。第三，狹窄的表達空間。各種看圖寫話基本上都有一些提示語，無非是讓你寫一寫“圖上有誰”“有些什么”“在干什么”，最多加上一句“用你的想象，寫一段話”。這些都是評價的標準啊。學生被迫“按題作答”，類似倉庫管理員清點、查收貨物似的寫出“答案”。這個過程也是步步驚心的，稍有不慎，滿盤皆輸。因為這可是全試卷中分值最高的。既然看圖寫話這么重要，為什么不更改呢？原因可能是：改換為彩圖，印刷費太貴吧；改為在考場上播放動畫，估計設備跟不上；替換為繪本寫作，考卷怎么設計，如何選圖……實在傷腦筋。算了，尋求最簡單、最方便的方式，亙古不變的“古董級”圖畫就這樣雄居在低段試卷的最后一題。

其實，不容易改的，是我們的陳舊認識。看圖寫話的考查指向的是“表達能力”，“圖”僅僅是媒介，是形式，不是本質，不是目的。寫的“話”才是關鍵。為了寫出話，實現表達，采用什么方式是可以靈活變通的。例如，完全可以在真實的生活、學習情境中考查，讓學生進行口語交際；再如，可以組織口頭表達的現場測試，提供一段文字，讓學生當場誦讀，之后表達讀后感受；又如，直接提供一段來自家庭或同伴之間的對話錄音，根據錄音資料，參考日常表達進行過程性評價等。這樣的考查，不僅學生喜歡，也更具實效。

也許是杞人憂天吧。我們發現低段學生的語文測試幾乎都是高分。看圖寫話在考查中所占的分值雖然高，但都被“順利拿下”。這不是幸運，而是更加可悲。在這種情況下得到高分，孩子們會從起步階段就認定：這么寫才好。“這么寫”就是“寫假話”。“好”的標準從小界定，長大了只會不斷強化。假作文，誕生于此且成長于此。從這個角度出發，低段低質量的“看圖寫話”必須得到改進。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題2017XB07640兒童寫作實用教學方法的探索階段成果）

（作者單位：閩江師專福州教育研究院）