看圖寫話，從講故事開始

魚利明

不知何時起，第一學段看圖寫話教學呈現出兩種模式。模式一：80%的教師只要是指導看圖寫話必然少不了“仔細看圖，圖上有誰？想一想他們在什么時間、什么地方、干什么”的引導，導致大多學生寫的內容就像是在回答問題。模式二：從圖畫內容來看，選材單一、呆板教條，諸如讓座、大掃除、扶老人過馬路、做家務、送傘、關水龍頭等，可憐的孩子們從小就被試卷道德綁架了。

兩種模式有何聯系？對！我們的思維已經被模式化了，缺乏創新，思維固化。而任何教學方法一旦“被規律”了，那么我們的課堂便會暮氣沉沉，毫無生氣可言。

那么，看圖寫話如何走出一條新路呢？我主張：別急，先從講故事開始！

“寫話”是一種約定俗成的語言邏輯形式，但從思維邏輯來說，實際上應為先“話”后“寫”，即寫之前應充分地說?！霸捲趺凑f，文章就怎么寫”，看圖寫話亦應如此。葉老曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見“話”的重要性。在學生寫話的過程中，我們常發現他們眉頭緊鎖，那都是因為“話”沒到位。

在訓練學生說話時，不要急于用規范的章法指導學生說。我們嘗試用輕松的話題讓學生把圖當作故事去講，先把故事講好、講精彩。在講故事的過程中，學生加深了對圖的理解，然后再以自己的理解進行表達，從而提高自身的言語表達能力。講故事是重要的言語訓練形式之一。

再來說說“看圖”?？磮D從訓練學生的觀察能力入手，但它的另外一個重要目的還在于幫助學生發展思維能力。因為圖不是靜止的，它就像一部電影，本身就在“說話”，需要閱讀者深入觀察、解析。以靜止的圖畫表達流動的故事情節，靜態與動態之間的空白、連接就需要學生自己去思考，去想象，去填補。圖，僅僅是一個動態故事的瞬間。就像我們玩賞于山水間，記錄這美好行程的會是靜態的照片。而捧起照片，又會將旅行中的故事一一浮現于眼前。因此，學生應該在講故事前認真觀察、欣賞圖畫，讀懂了這些圖畫，加深了理解和體驗，就能將靜態畫面想象成動態故事，然后再講出來，而在講故事的過程中他們的思維就會像雪花一樣，每一片都不一樣。講故事是重要的思維能力訓練方法之一。

最后來說說這個年齡段的學生。他們異想天開，敢于說出自己的思想，但日常使用的是對白語言，邏輯性不強，詞匯貧乏，缺少規范。而他們又很喜歡講故事、聽故事。所以我們何不以看圖寫話教學為契機，來刻意訓練他們講故事的能力，讓他們從敢話到會話，再從會話到巧話，最終話寫結合，達到提升說話和寫作兩方面能力的目的呢？因此，我認為，看圖寫話的訓練別操之過急，當從講故事開始。

先講故事和直接寫話效果有何不同？以兩節課例來證明。授課內容同為人教版二年級上冊第四單元的看圖寫話訓練，要求為“看圖寫幾句話”。A教師以“什么時間？誰？在什么地方？干什么？”為要求從觀察方法、寫好簡單句子兩方面進行機械訓練，于是多數學生的寫話停留在畫面上，呈現如下：

一天，老師帶同學們去動物園玩，動物園里可熱鬧啦！公園里一共有10只猴子，有的猴子在吃蘋果，有的猴子在用尾巴蕩秋千，還有的猴子在撓癢癢。它們真開心，我們也開心。

B教師并不急于教方法，而是先讓學生觀察，再創設情境講故事，鼓勵他們看到畫外的內容，把畫內畫外串在一起講故事。學生作品呈現如下：

昨天老師說帶我們去動物園玩，我們可開心了！今天一大早我們就來到了學校，坐上車去動物園。一路上同學們嘰嘰喳喳像一車小鳥。終于到了動物園，??！動物真多啊！有長頸鹿，有老鼠，有大象，有鱷魚，還有可怕的蟒蛇。最后我們來到了猴山前，我喜歡猴子，因為猴子很聰明。我們大喊著：“猴子，猴子快過來，我這兒有好吃的?！焙镒雍孟衤牰宋覀兊脑挾寂軄砹?。不知是誰扔了一個蘋果，被一只猴子搶到了，它快速地跑到山頂大口大口地吃起來。沒拿到蘋果的猴子失望地散掉了，它們有的靠著石頭在休息，有的在抓虱子，有的撓著腦袋。也有些猴子為了拿到下一個蘋果，表演起節目來，它們有的把香蕉放在鼻子上頂著玩，有的單手抓著石頭像個大力士，有的掛在鐵鏈上蕩秋千。看著它們的饞樣，同學們可開心了，所以都給了它們獎賞。老師說小猴子是我們的朋友，我們要愛護它們。

可見，“話”講好了，“寫”也不會差到哪兒去。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）