以意化象、以言表象

余佳莉

低段學生的生活閱歷和經驗不足，傳統的寫話指導沒有抓住他們的心理特點，因而學生在表述時，除了描述客觀物象，通常難以將自己主觀的覺知和情感融入，導致無話可寫或表述無趣。“意象寫話”則從低段學生形象思維發達、想象力豐富這一客觀心理機制出發，以生活事物和典型文本為素材，以激發寫意思維和自由想象為重點，以培養想象力和創造力為旨歸，打造“寫意·想象·創造”的低段寫話教學。我們提煉了擴充補白、角色換位、夸張變形、元素異化等教學策略指導學生看圖想象，使學生將自己的想象世界和現實世界打通，在兩者之間創造廣泛的聯系，而不是囿于具體寫實的描摹。使兒童在想象的世界里暢游，自由自在地學習語言、豐富語言、創造語言。

一、擴充補白，誘發聯想

“空白點”往往是語言蘊藉、匠心獨運、有韻外之致之處。教師在精選寫話圖片時應該考慮留有這樣的空白，利用這些空白激發學生的想象。所謂補白，就是在教學中以此為生發點，引導學生結合自身體驗和感受，發揮想象，填補言語、情志及意境的空白。

如，筆者曾經選取繪本《云娃娃》中的幾張圖片組成看圖寫話的組圖指導學生寫話。我把云娃娃用云朵做成的各種各樣的事物的圖片刪去，留下的空白處就作為本次寫話的指導，引導學生逐層想象，結合句式規范

表達，用“云娃娃用云朵做了

（ ）” 介紹一種事物，打開思路，接著用上“一會兒……一會兒……”來介紹兩種事物，用上“有……有……還有……”介紹三種事物。

此處留白的內容充分鏈接了學生的生活經驗，他們表達的不再是云娃娃所見，而是他們自己看見的大千世界，這樣的空白才能真正激發學生表達的欲望，留給學生想象的空間，張揚他們表達的自由。同時引導學生對內容進行補白時，還要精心設計語言訓練點，關注指導的梯度和層次，促進學生言語的發展。

二、角色換位，逆向觀察

莊子恍惚間用蝴蝶的視野看世界，才造就了浪漫奇幻的“莊周夢蝶”的化境。“角色換位”，顧名思義，就是轉換觀察的視角，改變表述的角色進行寫話，這是一種逆向思維。學生寫話中的雷同有時是因為慣性思維，覺得現有的本位角度沒什么好寫，因此陷入了對他人寫話的機械模仿中。此時換一個角度，引導學生從反面、側面，即文本情境中另一個角色的角度進行思考和表達，一方面在思路上激發學生的創造欲，有助于學生發揮想象力和主觀能動性。另一方面，原有思路的詞語、表述可以被學生靈活地借鑒遷移。對于學生的思維培養和語言訓練都有所助益。

如，在《宿新市徐公店》課后看插圖編故事這一寫話指導中，筆者創設了一個變身游戲，即不用原詩的敘事角度，而是用文本中其他事物的身份編故事。學生紛紛大膽思考，有的變身為小童：“今天春光明媚，我去徐先生的旅店附近玩耍，我看見……”有的變身為蝴蝶：“我是一只漂亮的小黃蝶，春光真美好，我扇著翅膀到處找春天，我飛到東飛到西，看見……”在變身為蝴蝶的想象過程中，學生們還把男孩的“捉蝴蝶”改成了“追蝴蝶”，呈現出更加美好的境界。還有的變身為油菜花：“我是一朵盛開在春季里的油菜花，我在春風里跳舞，我看見一籬笆……”

多樣的角度賦予了這幅圖多重趣味，使學生說話、寫話的熱情高漲起來，想象力飛揚起來。由于學生的思維角度存在互補和交叉，所以在課堂交流時，相互的補充、評價，擦出了思維的火花，充盈著表述的樂趣。此教學方法讓學生們從原始寫話素材中創生出更多自由、可衍生的主體意象。于思維創新性而言，只是換個角度和立場就可以讓學生有不同的視野和想象，使得固化的思考角度變得豐富起來。于言語訓練而言，原文本的字詞可以遷移運用，只是角度不同，使語言的積累和創新變得順理成章。如果教師具備了這樣的策略使用觀念，這一做法是十分簡便可行的。

三、夸張變形，把握關聯

夸張、個性的想象是孩童抒寫性靈的童真筆法。但是在低段寫話的教學過程中，如讓學生漫無目的地“胡思亂想”，指導的效果往往并不理想。因此要抓住客觀物象的某一特點，聚焦于此，引導學生用經過變形（放大、縮小、增加、剪裁等）的形象，塑造出表現自己個性與情趣的趣味盎然的意象。

如，筆者指導一位教師開發了一節創意看圖寫話課《靴子變形記》，引導學生通過對靴子的各種變形，畫出自己的創作，然后觀察靴子的樣子，想象其作用，并用恰當的動詞寫出改變造型的過程，用上擬人化的語言寫出作用。學生想到了花瓶、灑水壺、帽子、火箭……

不過，讓學生對事物展開想象，容易走兩個極端，要么是教師比較強調想象的合理性，束縛了學生的手腳，想象不夠大膽新奇；要么就是學生無法找到想象與現實物象的聯結點，想象無法抓住事物的突出特點。在本課例中，教師引導學生聚焦靴子外形上的改變到功能上的對接，一步一步展開想象的過程，讓學生自主生發寫話圖片，舉重若輕地解決了以上兩個問題。這一方法強調想象前對客觀事物的觀察，使客觀外物和主觀態度有機融合，使得寫話的作品既在“意料之外”，又在“情理之中”，透露出孩童應有的靈氣。

四、元素異化，分解轉化

寫話的素材往往涉及多個元素，教師引導學生張揚創造力，將其中的某一個或某幾個元素進行異化，賦予寫話作品奇妙的想象。這種寫話思維的訓練最初可以給學生引領方向，引燃思路，等學生的想象力、創造力提高到一定程度，就會化為一種潛在的發散思維，自如地對日常形象進行創意加工。

如，一位教師執教公開課《水果晚會》，通過幾張擬人化的水果圖片，引導學生想象水果店里的水果化身晚會表演者，從打扮、動作、語言等方面想象寫話，賦予水果人的言行，香蕉小姐、蘋果姑娘、菠蘿先生……在學生的筆下栩栩如生。

對水果形象的異化將事物的原生形象和學生頭腦中的客觀表象進行了融合，打開了學生的思維，搭建了想象的路徑。教師在指導過程中對異化的元素進行了分解，為學生的想象創作分解了難點，搭設了階梯，讓不同思維和言語水平的學生能根據自己的能力水準選擇異化元素，進行創作。除了這種聚零為整的異化方法，教師還可以將包含各方面元素的事物進行元素的分化，只選其一，化整為零、集中聚焦，從而降低學生觀察和思考的難度，提升思維的精度。

這幾條教學策略以學生生活為契機，以言語為表現形式，以培養學生創造性思維和言語表達為核心，使看圖寫話訓練充滿了游戲般的智趣與靈動。正如17世紀英國教育學家洛克在《教育漫話》中所言：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”在輕松愉悅的思維創造和語言游戲中，學生的寫話興趣得以提升，寫話能力得以提高，主體性和創造性得以彰顯。

[本文為課題《小學“意象”習作階梯課程的構架與策略研究》（WY2017081）研究成果]

（作者單位：浙江溫州市鹿城區教師培訓和科研中心）