《高爾基和他的兒子》教學及評析

顧麗芳 吳忠豪

顧麗芳， 高級教師，江蘇省語文特級教師。常熟市石梅小學校長。倡導“童心語文”， 出版?zhèn)€人教育專著《請靠童心更近些——我的童心語文探微》。教育成果獲評蘇州市首屆教育教學成果特等獎，常熟市第四屆哲學社會科學成果一等獎。

第一次

教學設計

【教學目標】

1. 學會生字詞，積累詞語和句子。朗讀課文，背誦課文。

2. 感悟“‘給永遠比‘拿愉快”的道理并努力踐行。

3. 品味人物形象，理解體會高爾基對孩子深深的愛。

4. 復習回信的寫法，選擇自己生活中與“幫助”有關的事，選擇一位自己愿意交流的對象，給對方寫信。

【教學過程】

一、學情導入，點評回信

1. 出示一封學生代表寫的回信（略），閱讀并點評。

2.生交流并匯總。

復習書信格式：“您好”前應該空兩格；“祝您生活愉快”應提前兩格。

關于文字表達：有幾個錯別字，比如“祝福”的“祝”。

關于書信內(nèi)容：回信應該針對來信的內(nèi)容進行回應，但這封信只是簡單提了一下，沒有作認真的回應。

【討論：這個導入環(huán)節(jié)相當好。學生具備了一定的自主閱讀能力，能夠讀懂課文內(nèi)容。預習時讓學生代高爾基的兒子寫一封回信，然后通過點評回信的方法導入這一課的學習，既能檢查學生的自學情況，同時也為后面寫回信的教學提供了真實的學情起點。特別是教師提出的關于書信內(nèi)容的點評，應該是學習寫回信的一個

重點。】

二、重溫來信，品讀內(nèi)涵

1.出示來信內(nèi)容。

那么，回信應該如何回應來信的內(nèi)容呢？我們先來讀一讀高爾基信的內(nèi)容。信里說：

“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”

2.發(fā)現(xiàn)語言特點。

自由讀讀來信內(nèi)容，有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字在形式上有什么特別的地方。（引導發(fā)現(xiàn)引號的特殊之處并解答）

3.理解文本內(nèi)容。

再讀來信，大家覺得這封來信表達的最主要的意思是什么？（出示句子：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”）

（1）這句話中，“給”和“拿”是一組相對的詞。你能否找到其他可以替代的詞語呢？（師板書：“給”—“拿”）

（2）生獨立思考，然后同桌討論，最后全班交流。（請學生將找到的可以替代的詞寫到黑板上）

（3）課堂辯論：“給”“付出”“給予”都是“失去”，怎么會愉快呢？而“拿”“索取”“回報”才是真正的“得到”呀，是不是弄錯了？現(xiàn)在老師擔任反方，你們都是正方辯手，咱們來個即興辯論。

師：有一次我借給好朋友一本繪本，沒想到她到現(xiàn)在還沒還我，我失去了一本心愛的書，一點也不愉快。

生：但是你的同桌讀到了這本書，她的收獲很大啊，而這樣的收獲是你給她的！

師：哦，原來看起來我失去的是一本書，但實際上給別人帶去了快樂，我是應該感到快樂的。

生：對呀，老師，我上次幫助一個同學打掃衛(wèi)生，后來他給了我一顆酒心巧克力糖，很好吃，我很高興。

師：那么如果我?guī)椭藙e人，別人沒有給我巧克力糖吃，甚至連謝謝都沒有說，那我還快樂嗎？

生：我認為應該是快樂的。快樂不在于別人有沒有還給你什么，而是因為看到別人快樂，你也發(fā)自內(nèi)心地感到

快樂。

師：好一個“發(fā)自內(nèi)心”！看來你們真的理解了高爾基信里說的意思。這輪辯論老師甘拜下風。

【討論：這個環(huán)節(jié)設計得有趣。先隨手帶過課文中引號的特殊用法，這一知識點教學很有效。然后通過“拿”和“給”兩個詞語的比較，找出可以替代的相關詞語，既激活了學生積累的詞語，又能很好地理解高爾基信中所包含的做人道理。最后教師設計了辯論的方式，引導學生根據(jù)語境將自己的理解感悟通過組織合適的語言來表達。從課堂效果看，學生對課文中說的道理理解得不錯，只是這堂課的教學重點“如何寫回信”這一目標似乎轉(zhuǎn)移了。教師開始時提出了“回信應該如何回應來信的內(nèi)容呢”這一問題，緊扣教學目標，提得很好。但是學生在讀了高爾基的信的內(nèi)容以后，教師將話題轉(zhuǎn)移到品讀詞語和辯論方面，使得課堂教學內(nèi)容前后不一致，又回到了泛泛的品詞析句的老路上去了。】

三、潛心會文，感悟形象

1. 導入話題，閱讀辨析。

同學們理解得真不錯。那么高爾基的兒子在收到父親這封信之前是否懂這個道理呢？想一想并說說理由。

（生回答。第一種觀點：兒子已經(jīng)懂了。聯(lián)系上下文理解，假期來到父親休養(yǎng)的小島上后顧不上休息就忙著種花。第二種觀點：可能只是因為好玩才跟著媽媽一起種的。第三種觀點：兒子可能只是想讓父親看到花以后開心，未必懂得“給”比“拿”愉快的深刻道理。）

2.聚焦人物，感悟形象。

老師比較贊成多數(shù)同學的觀點——高爾基的兒子“似懂非懂”。就在這個時候，高爾基給兒子寫了這封信，把他對兒子深深的愛也寫入了信中。現(xiàn)在，我們再一次進入課文，重點讀一讀這封簡短的信，看看父親是怎么和兒子交流的，這封信里究竟藏著父親對兒子怎樣的愛。老師有一個要求，我們不說“愛”這個字，去用心發(fā)現(xiàn)父親愛的方式。

（1）生獨立思考，圈畫批注。

（2）四人小組分享交流。

（3）全班交流。（要點一：高爾基給兒子分享快樂，讓兒子充分體會到因為自己的付出而帶給別人的快樂；要點二：順勢順時啟發(fā)，自然親切，耐心引導。要點三：循循善誘，不直接把道理講出來，而是讓兒子自己從文字中去領悟。另外還有其他合理的思考。總之，高爾基對兒子的愛是智慧的引導，是及時的點撥，是耐心的啟發(fā)，是快樂的分享……）

（4）感悟“美好的東西”。如果說第一個“美好的東西”是鮮花，那么第二個“美好的東西”是什么？（能對別人有幫助的物質(zhì)或者精神上的給予，比如給希望工程捐助的文具、圖書；比如在別人需要的時候助的一臂之力；比如對陌生人的一個微笑、一次禮讓。）

【討論：這個環(huán)節(jié)以讓學生自主閱讀的方式來感悟父親的形象，從學習方式上來看強調(diào)學生的自主閱讀，學生在教師指導下提煉出高爾基的人物特點，也感受到了高爾基獨特的父愛。只是這里花大量時間討論思考“高爾基的兒子在收到父親這封信之前是否懂這個道理呢”“這封信里究竟藏著父親對兒子怎樣的愛”，其實這些都不是學生閱讀時提出的問題，而是教師文本解讀時的個人認識和體會。需要質(zhì)疑的是，在語文課上用這么多時間引導學生去討論、去圈點批注并且小組交流、全班分享教師這些個人感受，其價值究竟何在？語文課需要理解課文思想內(nèi)容，也應該領悟人物的精神品質(zhì)，但這不應該成為一堂課的主要教學內(nèi)容，也不應該占用過多的教學時間。建議這個環(huán)節(jié)應該下大力氣“轉(zhuǎn)向”，讓課堂教學緊扣“語文”而行。】

四、深化理解，拓展實踐

1.聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗。

讓我們來想一想，你有沒有因為得到別人的幫助后大方地把你的快樂回贈給對方的情形呢？有沒有主動幫助過別人并且接受別人給予的回贈呢？把這樣的“有一次”記錄下來。

好標題大放送：“原來這就是快樂呀”；“失去有時就是得到”；“高爾基，請允許我成為您的粉絲”；“媽媽（爸爸），建議您向高爾基同志學習”。

2.課堂練筆，學寫回信。

3.小組交流，總結(jié)全課。

【討論：最后環(huán)節(jié)的定位從小標題“深化理解”來看主要是深化對課文主旨的認識，將課文的內(nèi)容延展到學生生活中。當然，要求學生用書信的方式來寫是個比較“語文”的目標，不過這個目標和課堂一開始的“回信”似乎缺少呼應，成為本課教學的另一個“作業(yè)”。表面看這個練習也是學生動筆實踐，沒有偏離語文課程本體教學內(nèi)容，也能夠深化學生的思想認識，但不是本節(jié)課教學重點“寫回信”目標的深化。從教師給出的標題看，更像是要求學生寫這篇課文的讀后感，而不是寫一封回信。】

【修改建議】

這堂課從討論學生的回信導入，學完后，再要求學生給自己愿意交流的對象寫一封信。這一教學設計奪人眼球，很有實效，反映出顧老師高人一籌的設計水平。但是讀完整篇教學設計以后，感覺這堂課還是側(cè)重在理解課文所講的道理，大量時間還是在討論高爾基這一人物形象上，因此，在如何指導學生寫好回

信這點上，還有不少值得改進

之處。

寫回信是這堂課的一個亮點。但是從學生預習時寫的回信中可以發(fā)現(xiàn)，許多學生其實并不會寫回信，不知道回信要寫什么內(nèi)容。因此教師可以將學寫回信作為這堂課的教學重點，圍繞這一目標設計教學過程，重點放在如何針對來信內(nèi)容作出回應的指導上，以課文為例指導學生學寫回信。

這堂課最后一個環(huán)節(jié)設計“用書信的方式與別人分享自己的收獲”練習。以練筆的方式寫出自己學完這篇課文的收獲體會，增加了一次練筆表達的實踐機會，這值得肯定。但如果這次練筆能與寫回信的要求結(jié)合起來，修改好自己在預習時寫過的回信，那么學生不僅可以暢談學完這篇課文的收獲體會，還能在真實情境中學會如何寫好回信，使得本課教學目標中的“寫回信”這一要求得到進一步

落實。

建議顧老師盡可能減少對課文思想情感和人物形象方面的討論，壓縮第二、第三兩個環(huán)節(jié)的教學時間，放大如何寫好回信的指導環(huán)節(jié)，把省出的時間放在學生寫完回信以后的交流、點評以及修改上，這樣學生不僅可以對寫好回信會有更加深入的認識，而且通過同伴們回信中不同內(nèi)容的交流，對課文思想內(nèi)容的理解也會得到進一步升華。

第二次

教學設計

【教學目標】

1. 復習回信的寫法， 將自己對課文的理解（高爾基對兒子獨特的愛，“給”比“拿”愉快的道理）通過書信的方式寫給對方。

2.學會生字詞，積累詞語和句子。朗讀課文，背誦課文。

【評析：第二次設計的教學重點將“理解感悟”課文思想內(nèi)涵改為復習回信的寫法。學習寫好“回信”，不僅是對這篇課文教學重點認識的重大轉(zhuǎn)變，也反映出顧老師語文教學觀的突破。語文課當然需要重視課文思想內(nèi)容的理解感悟，因此讓學生通過“回信”的方式來表達對課文思想內(nèi)容的理解感悟，這應該是非常準確的“語文課”的目標定位，也更符合語文課程的性質(zhì)任務。目標定位的轉(zhuǎn)變是教師語文觀、課堂觀轉(zhuǎn)變的標志。】

【教學過程】

一、學情導入，點評回信

1. 回信導入，引導點評。

同學們，今天老師和大家一起來學習《高爾基和他的兒子》一課。之前大家已經(jīng)自己學習了課文，每個同學都以高爾基的兒子的身份給高爾基寫了回信。老師從大家的回信里選了一封，看看有什么贊美的話或者建議的話。（出示一封學生的回信。略。）

2.小組代表交流。

主要優(yōu)點：回信口語化，就像在說話一樣自然、親切，能讓對方感受到自己的感情。

主要不足：要先署名后寫日期； 有兩個“的”用錯了；最重要的是缺少了對父親信里重要內(nèi)容的回應。

3.那么，要怎么才能寫好一封回信呢？提煉回信的基本要求：

（1）凸顯“回”意。回信不是想寫什么就寫什么，最重要的是回應來信的內(nèi)容。

（2）表達“情”意。回信也是交往，可以在說正事之前有一些問候與寒暄。

做到這兩點，如果你覺得還有其他內(nèi)容需要談，再寫自己覺得有必要寫的內(nèi)容。

那么，對于今天這封信，大家覺得凸顯“回”意最主要的是要寫什么內(nèi)容？——對高爾基來信中最主要的部分進行回應。

【評析：導入基于學生寫信的真實學情，很自然很接地氣。點評的時候能以學生的回信為例，委婉又有針對性地指出學生回信在格式和語言表達方面存在的問題。可貴的是非常自然地提出了本節(jié)課最重要的目標：寫好回信。引導學生從“凸顯‘回意，表達‘情意”兩方面去努力。聚焦主要教學任務，凸顯課堂學習目標。】

二、重溫來信，理解內(nèi)涵

1.出示來信內(nèi)容。

那么，回信應該如何回應來信的內(nèi)容呢？我們先來讀一讀高爾基信的內(nèi)容。信里說：

“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”

2.發(fā)現(xiàn)語言特點。

自由讀讀來信內(nèi)容，有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字在形式上有什么特別的地方。（引導發(fā)現(xiàn)引號特點并解答）

3.理解文本內(nèi)容。

再讀來信，大家覺得這封來信表達的最主要的意思是什么？（出示句子：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”）

（1） 這句話中，“給”和“拿”是一組相對的詞。你能否找到其他可以替代的詞語呢？（師板書：“給”—“拿”）

（2）生獨立思考，然后同桌討論，最后全班交流。（請學生將找到的可以替代的詞寫到黑板上，學生寫出了“給予”—“索取”、“付出”—“得到”、“送”—“要”等。）

（3）課堂辯論：“給”“付出”“給予”似乎都是“失去”，怎么會愉快呢？而“拿”“索取”“回報”才是真正的“得到”呀，是不是弄錯了？現(xiàn)在老師擔任反方，你們都是正方辯手，咱們來個即興課堂辯論。

（辯論同第一稿。略。）

【評析：在第一次設計中，針對這個環(huán)節(jié)的討論，我指出教師設計的這次辯論與教學目標“寫回信”無關。再次讀修改后的設計并且聯(lián)系后面的環(huán)節(jié)，我意識到顧老師設計的辯論環(huán)節(jié)并非多余，其目的不僅僅是幫助學生理解高爾基所說的道理，也在為后面寫回信準備內(nèi)容。這樣的設計是必要的，也是合理的。】

三、拓展思路，回信“悟理”

1. 引導思考回信的內(nèi)容。

師：預習時有的同學在回信中這樣寫道：“親愛的爸爸，你的來信讓我感受到了莫大的愛和深刻的道理。”這句話似乎沒錯。但是，怎么才能讓爸爸知道你真的已經(jīng)懂了“給”永遠比“拿”愉快這個道理呢？

生：這封回信可以寫剛才我們辯論時對高爾基這句話的理解。

師：除了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗寫自己懂得的道理外，他還可以寫些什么呢？

生：兒子開始可能只是無意識地種花，但是父親在來信中告訴了他花香帶給人的快樂，兒子就會很自然地聯(lián)想到還有別的方式能帶給別人快樂，若能被人需要，自己就是有價值的。

師：兒子原來沒有意識到種花的意義，父親的來信使他認識到了自己種的花給別人帶來了快樂，這是從種花這件事生發(fā)開去寫，這也是寫回信的一個很重要的內(nèi)容。談得

真好！

生：回信中還可以表達自己對父親的感激之情。

師：不錯。這樣回信的內(nèi)容就更加豐富了。

2.當堂寫作。

現(xiàn)在請大家結(jié)合剛才的討論，代兒子給高爾基寫一封回信。

（出示寫作導語：親愛的爸爸，讀著你的來信，我……）

3. 課堂交流。

請大家先和自己的同桌分享，然后我們?nèi)喾窒怼?/p>

（生同桌交流后分享）

生：親愛的爸爸，讀著你的來信，我慢慢懂得了這個道理，當你給予別人幫助的時候，比如，你借給同桌一支鉛筆，雖然你現(xiàn)在失去了這支筆，但是同桌能順利地寫完作業(yè)，我?guī)退鉀Q了一個困難，相信他在心里一定是感激我的，因此我也會快樂起來。

師：大家覺得他寫的回信好不好？

生：我覺得他已經(jīng)真的理解了父親所說的道理。

師：他聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來說明自己懂得的道理，比預習時寫的回信具體生動了，有真情實感了，就像面對著爸爸在說話。相信如果高爾基讀了之后一定會為你這個懂事的兒子感到欣慰的！

生：親愛的爸爸，我反復地讀著您的信，一遍又一遍。忽然之間，我被您深深地打動了。你寫信就是告訴我花開了，您很快樂。您讓我感受到我種花帶給您無比的快樂，您就是在和我分享這份快樂！是的，爸爸，如果您不說，我差不多要忘記這件事了。知道您那么快樂，我特別高興。這種高興，真的不是其他物質(zhì)的東西所能替代的。我下次還會給您種花，不，我會在其他的時候、其他的地方“種花”——帶給別人美好的東西。您這是用心良苦，您讓我自己去悟得人生的道理，這比得到一樣具體的禮物珍貴多了！它可以讓我一生受益！再次感謝您，爸爸，我愛您！

師：這位同學沒有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，而是從爸爸寫的這封信本身展開，談了自己讀信的體會，寫得真好！預習的時候他一共才寫了三行。但是討論后，他居然一口氣寫了這么多——最重要的是，每一句都是由衷地發(fā)自內(nèi)心的！讓我們把掌聲送給他！

【評析：這個環(huán)節(jié)讓學生通過回信的方式來表達自己對高爾基所說的道理的理解，這樣就把教學內(nèi)容聚焦在“學寫回信”這一目標上，指向語言表達實踐。教師著力在回信內(nèi)容上進行指導：可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗；可以從爸爸寫的這封信本身展開，談自己讀信的體會；可以對爸爸表示感謝……這樣就打開了學生的思路，豐富了回信的內(nèi)容。從學生預習時寫的回信可以看出，學生寫這封回信的最大困難是缺少內(nèi)容，不知道從哪些角度去寫這封信。可見這個環(huán)節(jié)的指導針對性強，很有實效。從學生當堂寫作的回信看，學生對課文思想內(nèi)容的認識都有了不同程度的提升，不再籠統(tǒng)空洞地談，而是有針對性地、具體地說自己的想法，表達的是每個學生思維參與下獨特的感受和個性化的語言。這是看得見的、最有價值的改變。這里只交流了兩位學生的回信，如果能再多交流幾封回信，可以發(fā)現(xiàn)更多學生寫回信時不同的思路，不同的理解，通過不同回信的比較，可以讓學生更加清楚地認識到怎樣寫好一封回信。】

四、修改回信，前后比照

對比預習時寫的回信，大家看到了自己的進步。從剛才兩位同學交流的回信中，大家對怎樣寫好回信一定會有新的發(fā)現(xiàn)和體會。請每個同學再修改一下自己的回信，提高自己回信的質(zhì)量。還要注意書信的格式要求。信的開始問候父親，表達想念；最后還有祝愿健康，期盼團圓等。

【評析：學生有過一次寫回信的實踐，并且通過師生交流點評，對如何寫好回信一定會有新的認識，教師及時設計了修改回信環(huán)節(jié)，引導學生將自己新的收獲和體會在自己的回信中體現(xiàn)出來。好文章是改出來的。學生小改小進步，大改大進步。這一次修改環(huán)節(jié)的設計，可以有效地提高學生回信的質(zhì)量。語文教師比較重視的是作前指導，其實學生習作實踐以后的交流點評，是更有針對性的作后（或作中）指導，如何使作后指導的效果最大化，最好的方法就是讓學生有修改習作的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)看似平常，其實是這堂課的神來之筆，值得借鑒。】

五、拓展回信，布置作業(yè)

有一個美國作家給全世界的大小朋友們寫了一封信：《愛心樹》。大家有沒有收到過？

這就是著名的繪本《愛心樹》。不管你有沒有讀過，我們現(xiàn)在一起來瀏覽一下精簡版。（出示。略。）

下一次作文的題目是：給謝爾·希爾弗斯坦寫一封回信，告訴他你從《愛心樹》的故事里讀懂了什么，也告訴他你從故事里認識了一個怎樣的作者，當然，也可以表達你的閱讀心情。請同學們課后閱讀這個繪本，并且構(gòu)思如何寫好這封回信。

【點評：《愛心樹》繪本的引入既讓課堂結(jié)尾處柳暗花明，很好地拓展了課文的主旨，又進行了延伸閱讀，更為巧妙的是布置了下次作文的題目——給繪本作者寫一封回信。這個繪本提供了作者“來信信息”，給作者回信是學生閱讀后與作者進行交流的很好方式。語文學習其實很簡單，就是要強化學生的閱讀寫作實踐，學生在讀讀寫寫的過程里浸潤，濡染，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升，人格品質(zhì)的涵養(yǎng)也就在其間自然達成了。我們希望的語文教學境界就是：讀著讀著就會寫了，寫著寫著就長大了。】

【執(zhí)教者磨課體會】

聽課的時候我常常會想：換作我，應該怎樣上？

《高爾基和他的兒子》一課，老師教學的時候一般會圍繞“栽花賞花”“寫信教子”兩件事，讓學生讀讀課文，找找詞句，體會兒子的懂事孝順，感受父親的慈愛智慧，然后有感情地朗讀。每當看到年輕時尚的老師，上出傳統(tǒng)甚至“陳舊”的語文課，我就會表現(xiàn)出小小的焦慮與著急：怎么才能讓我們的語文課也變得時尚起來，變得像真正的語文課？

于是，我就有了對這節(jié)課的一些思考。

我重新確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，設置教學起點，設計教學流程。我確定了“源于學情，基于問題，融于情境，聚于核心”的教學理念，引導學生先進行自學，根據(jù)高爾基來信的內(nèi)容代高爾基的兒子寫回信；接著在研究學生作業(yè)之后，有針對性地選擇回信作為教學起點；然后進入到對高爾基所寫的道理的理解感悟和人物形象的品味中；最后讓學生選擇自己生活中的一件事情，給自己喜歡的人寫一封信。第一次上過之后還挺有點小得意，以學生回信作為起點的教學一改常規(guī)課堂的導入方式，學生在評析中思辨，在思辨中聚焦文本主旨，既很好地復習了書信的格式，關注了學生語言的表達，對文本道理的領悟也很深刻。而且學生在課堂上的語言表達也亮點頻頻。最后環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系生活中的相關“給予”的經(jīng)歷寫回信的方式也能很好地體現(xiàn)內(nèi)容的延展性和語文的實踐性。

偶然的機會，我向吳忠豪教授說起了這節(jié)課。他認真耐心地聽完，笑著說：“這節(jié)課開頭部分還不錯，用學生自學完成的回信來導入，讓他們點評和復習書信的格式并提出修改建議等，非常有語文課的味道。但是你后面部分就有點‘走偏了，都是在理解道理，感悟人物品質(zhì)，有點走向‘思品課啦！”我恍然發(fā)現(xiàn)，原來自己認為挺不錯的語文課居然也不知不覺地“非語文”了！細細想來，還真的是。你看，課堂辯論階段，盡管有一些學生也在用語言表達，但是這些表達都是對道理的理解，都是關于文本內(nèi)容的價值觀層面的理解。多數(shù)學生都只是旁觀者，他們幾乎只是在聽，很少參與課堂的思辨，更沒有語言實踐的機會。再看，感悟父親形象環(huán)節(jié)，就是回到“讀悟”式“教課文”的老路上去了。真是汗顏！

吳教授又說：“你這節(jié)課應該有一個明確的定位，一開始你讓學生寫回信了，那么回信到底怎么寫，寫什么，你這節(jié)課有沒有很好地落實呢？你只是把回信點評當作了一個教學切入點，但是沒有很好地繼續(xù)作為教學情境一以貫之，目標不集中，導致教學內(nèi)容的選擇、學習活動的設計出現(xiàn)了偏離。”真是一語驚醒夢中人！我只關注到回信要針對來信去回應，但是當學生理解、感悟了來信的內(nèi)容之后如何更好地用自己的語言將其表達出來呢？而“如何表達”才是語文教學的核心目標呀！就像我?guī)е鴮W生在語文的門口看風景而沒有進入語文之門去實踐，真是可惜！于是，在第二次設計的時候，我把重點就放到引導學生“將理解的寫出來”，課堂上安排了兩次“當堂寫”，分別是“悟理”和“領情”。當看到學生把對課文內(nèi)容的理解化作生動有個性的語言的時候，我真是不得不佩服吳教授的智慧！盡管課堂上因為時間關系學生交流得不多，但是，學生課前和課上回信內(nèi)容語言的提升和思維的進步令我贊嘆！

一堂語文課，是所有語文課的影子，所謂窺斑見豹。吳教授說：“我們不要貪多求全，教《高爾基和他的兒子》，我們就來實實在在地引導學生學習怎么寫回信，如你課中所說，要有‘回意，讓他們知道回信要根據(jù)來信的內(nèi)容進行回應，要把自己對來信內(nèi)容的理解有條理地表達出來；要有‘情意，要把自己對對方的感情表達出來，要領會對方對自己表達的情感。當然，寫信也是一種交流，要學會恰當?shù)卦谛胖小奶欤瑢W會與人交往。那么在這個過程中，他們的情感態(tài)度價值觀等目標也就自然而然地養(yǎng)成了。”

說到課后作業(yè)的時候吳教授還建議，如果可以和閱讀結(jié)合起來，又能體現(xiàn)回信的實踐，那真是再好不過了。于是才有了最后請學生給《愛心樹》的作者寫一封回信的作業(yè)。

【教授感言】

我在談“語文課到底教什么”問題的時候明確地提出了“本體性教學內(nèi)容”的話題。如何才能讓語文教學走出“教課文”的窠臼，關鍵在于教師是否能清醒地分辨本體性和非本體性教學內(nèi)容。

顧老師在第一次設計《高爾基和他的兒子》教學的時候，我關注到她對語文的本體性教學內(nèi)容是有一定的理解和實踐的。她關注到了“回信”寫作的話題。《高爾基和他的兒子》文后有一道練習：請你代高爾基的兒子寫一封回信。這是一個非常好的提醒：我們可以理解成是編者提供的教學視角。顧老師很好地利用了這個抓手，引導學生在課前通過自學進行回信的撰寫。在第一板塊導入的時候就選擇性地呈現(xiàn)了學生的回信，然后點評回信、重溫書信的格式要求。這是具有選擇本體性教學內(nèi)容的眼光的。不過第一次教學從第二板塊開始，就不知不覺地“往回走”了，大部分的時間都在理解“給”永遠比“拿”愉快的道理，在感悟高爾基是個怎樣的父親。盡管理解道理的時候采用了現(xiàn)場辯論的方式，似乎也是語言實踐的活動，但也只是一小部分學生參與，談不上是很有質(zhì)量的全體性的語言實踐活動。

因此，我建議顧老師一定要改變：改變感悟理解為語言實踐。建議她把“寫回信”“修改回信”的情境一以貫之地加以落實，讓學生當堂將自己的理解變成“書信的語言”表達出來。從經(jīng)過修改以后的教學我們可以看到，兩次當堂寫回信，學生用非常生動的個性化語言將自己對道理的理解、對父親的良苦用心（實際上就是對人物形象的感悟）表達出來了，既“悟理”，又“領情”。而這就是寫好回信的基本要求。在這個過程中，學生將可理解的消極語言，向能運用的積極語言轉(zhuǎn)變，把課文中的語匯轉(zhuǎn)化為自己的語匯。大家不妨再讀讀課堂上展示的第二位學生的回信，鮮活的事例，真實的心情和想法，生動個性有質(zhì)量的語言，都標志著修改以后的教學學生的語言收獲是很大的。在語言能力提升的基礎上，誰能說沒有其他維度的收獲呢？

“傷其十指不如斷其一指”，認準本課“指導寫好回信”的目標，在教學內(nèi)容的選擇上就能認準方向不偏離。不要擔心其他的目標怎么落實，當下的語文教學需要一點舍棄，不可能在每一篇課文里都面面俱到一把抓。那么其他課文如何選擇合宜的教學內(nèi)容呢？我認為基本的原則是“四個要”：要突出重點，要把握年段目標，要針對課文的主要特點，要處理好基礎性和發(fā)展性要求。

為顧老師高興。一節(jié)課的打磨過程就是厘清一些似是而非的問題的過程，也是對語文教育本質(zhì)的探尋過程。相信這樣的思考能使我們更好地上好每一節(jié)課，讓學生的語文素養(yǎng)得到真實的提升。

（作者單位：江蘇常熟市石梅小學/上海師范大學）

責任編輯 郭艷紅