扎根于文，提升語用效能

郭宏君

教學情感特別強烈的文本時，借力于文字本身負載的文化、信息，關注合乎審美需要的文字運用現象，可讓語言實踐有效生發于文字之上。現以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例說明。

一、立足文字本源，立體感知語義

夏丐尊、葉圣陶在《文心》中指出：“強烈敏銳的語感是閱讀能力與寫作能力的核心。”雖語感很抽象，但培養語感并非全無規律可循，總得先感知字面信息，理解語義，進而體味文章感情、領會意境。若能借力漢字學知識，引導學生掌握豐富的漢字語義信息，“字感”“詞感”敏銳

了，語感自然能提升。如：

（一）讀題解“毀”。入課時，教師解題中之“毀”字突出破壞痛感：左偏旁都是記號部件，右偏旁“殳”（出示小篆“■”），表示手（即“■”）拿兵器（即“■”）。出示兵器實物圖，引導學生直觀感受其特點：頂端有八個棱角，但無刀刃，要用它殺敵，所用力氣須特別大；進而點明“殳”的本

義——手拿武器用力地敲、擊、殺。學生由此聯想英法聯軍用力砸、瘋狂燒圓明園的畫面。

（二）課中悟“拱”。引導學生從“眾星拱月”的建筑布局感受建筑之宏偉：

1.學生體會“拱”義為“環繞”后，出示“眾星環月、眾星攢月、眾星捧月”，與“眾星拱月”對比，思考：課文為何選用“拱”字？

2.查字典，讀“拱”字所有義項，思考：除“環繞”外，哪個解釋可能解答這問題？

3.引導深入解讀義項1：“兩手相合，臂的前部上舉”。師溯源析形：“拱”，會意字，指左右兩手。學生動作體會“拱”義。聯想：古代，誰在何時得這么行禮？（如：士兵跟元帥報告軍情、大臣們與皇帝講話時都得這樣行禮，以表達敬意。）

4.“類比”體悟：文中“眾星拱月”表達了誰對誰的敬意？（眾小園對圓明園的敬意，“萬園之園”即園中皇帝，尊貴無比。）

5.延深體悟：原來，在“環繞”的字面意思之上，“拱”更包含著臣服的敬意。

6.引導從“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”中，感受“舉世聞名、皇家園林”與“眾星拱月”的互相呼應、互相印證，感受建筑的宏偉。

如此科學解字悟意，可簡可繁，靈動豐富：賦予“毀”字直觀畫面聯想，把課題中“圓明園”與“毀滅”這兩個鮮明的意象直接、強烈地沖突對立，一入課便奠定基調；賦予“拱”字多層含義解讀，從本義到引申義，彼此交融，而不是“非此即彼”地隔斷。根據選文特點圈定文字素材，借力于漢字溯源的角度來推敲、理解關鍵字詞，學生能更真切地感受語義之豐趣、表達之精妙。

二、聚焦文字形式，聚合放大特征

“文學是文字的產物。”教師應選準符合文學審美要求且適合學生學習的文字組合樣式。《圓明園的毀滅》行文高度凝練，是概括敘述的超典型范本。以建筑為例，園中單單宮殿就超過了200座，更遑論亭臺樓閣廊橋的數量。文中僅以第3自然段174個字，即寫出其風格各異、精美恢宏。另外，全文多處運用具對偶意味的“整句”，使其語言在嚴謹簡潔的同時，更具氣勢與節奏美感，值得細品。

（一）解密“概述”。引導梳理各類建筑及其鮮明特點（如“殿堂：金碧輝煌。園中許多景物：仿照各地名勝建造……），組織交流：

1.提煉寫法：先分類，再給每類建筑選一個最突出的特點介紹。

2.瀏覽課外資料。（資料中詳細敘寫“正大光明殿”“清音閣”“海晏堂”等文中提及的各建筑類型代表的特點，語言風格與教材選文形成明顯反差。）

3.對比補充資料與教材選文的語言差異：前者為詳細敘寫，后者為概括敘述。

4.回讀第3自然段，思考：文中可有告訴人們“正大光明殿”是宏偉奢華的？（字面上雖未提到“正大光明殿”，但“金碧輝煌的殿堂”已包含此意。）

5.類推思考：誰讀懂了“清音閣”的宏偉精致？誰讀出了“海晏堂”？

6.小結：任何圓明園中的建筑物，盡在其中——在概述之中。

7.遷移運用寫法：在參觀、游覽時，要介紹大量、多樣的事物，可以怎么做？

與其直觀展示圓明園建筑圖景，以意會替代言傳，或讓學生聯系經驗描述“金碧輝煌、玲瓏剔透”等畫面，以主觀想象替代客觀事實，不如在語言文字訓練的路上“一走到底”，大量引進詳細敘寫圓明園建筑物的文字，既能“還原”景物，還能對比分析語言風格，梳理出概述的一種——“特點+類別”，較好地實現“言意兼得”。

（二）認識“整句”。全文除第2自然段外，多是成雙成對的、讀著有類似于對偶的工

整感的“整句”（對仗、對偶、排比等均為特殊的整句），特點

鮮明。

1.師生接龍“跳讀”第3自然段如下（節選）：

師：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。

生：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

師（有意做變奏處理）： 如，海寧/的/安瀾園。

生（模仿節奏）：蘇州/的/獅子林。

師：杭州/西湖的/平——湖 ——秋——月。

生（模仿節奏）：雷——峰 ——夕——照。

師：如，蓬萊/瑤臺……

生（模仿節奏）：武陵/春色……

2.學生感受到句式與對偶相像后，教師闡釋：這種成雙成對的句子，讀著有對偶一樣的工整感，我們稱之為“整句”。現代作家常用靈活的整句，達到對偶的表達效果——有節奏感、有氣勢。

再勾連課前談話鋪墊的知識點（借雍正《御制圓明園記》中闡釋的“圓明”之愿所呈現的“對偶”概念及表達效果），學生對于“整句”的特征及表達效果的感悟就水到渠成了。如此，將分散于文段中“同質”的語言訓練點聚集到一起，有效放大其語言表達規律性特征，利于學生習得“審美語言”。

三、著力文字運用，著墨體驗“繁簡”

指向語言實踐的“怎么寫”，是立足于“是什么”“為什么”之上的關鍵問題，這三個學習環節的有效遞進，能讓學生經歷較完整、飽滿的語言習得過程。了解“概述”和“整句”等特征后，可分別設計語用訓練，或將長文變短，或將短文變長，切換中加深對凝練與具體的感悟。如“由繁入簡，正面練習

概述”：

1.出示圓明園中曾收藏的

珍貴歷史文物（各式玉器、瓷器、金銀）的圖文資料，學生邊欣賞邊給文物歸類，并給每一類文物選一個特點來概述，如“金碧輝煌的殿堂”。

2.指名交流概括，如價值連城的玉璽、數以千計的珍貴玉器、不計其數的金銀珠寶……

3.引導討論，對比哪個概括性更強。如：“數以千計的珍貴玉器”包含了“價值連城的玉璽”，“不計其數的金銀珠寶”涵蓋了所有寶物，概括性最強。

4.回歸文本，了解剛才所見不過圓明園珍貴收藏的千萬分之一。思考：課文第4自然段是如何進行概括介紹的？和第3自然段關于建筑的概述有無共通的地方？

學生從大量圖文信息中，以第3自然段“特點+類別”形式概述詞組；進而對比其范圍大小，加深對概括性強弱的體會；最后，學生以第3自然段為參照，自學第4自然段類似的概述方式、整句表達等特征，發現文中“各種奇珍異寶”已包含課件中所有文物的各種概述。如此，教學“由扶到放”，信息“由繁而簡”，概括“由弱漸強”，語用訓練扎實而富有針對性。

再如“化簡為繁，側面烘托概述”，學習概述八國聯軍毀滅圓明園的段落時，讓學生聯系自己課外閱讀《爭議圓明園》的所知所悟，任選一個句子（如“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”）進行擴寫，詳細描繪英法強盜種種惡行之上的丑陋嘴臉，以印證文中語句表述的凝練，或鼓勵學生嘗試用整句來表述。

如此，立足文字，伴隨大量課內外資料的閱讀解析，伴隨關鍵字詞的信息提取，學生能真切地因圓明園輝煌而驕傲，更因圓明園被毀滅而憤恨，情隨文生、言意兼得。

（本文系福建省立項課題“深度學習視角下的‘科學識字教學研究”成果）

（作者單位：福建廈門市集美區灌口小學）

責任編輯 田 晟