技工學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：本文分析了當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；學(xué)生心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

本人在技工學(xué)校從事教學(xué)工作和輔導(dǎo)員工作期間，接觸了大量的技工學(xué)校的學(xué)生。在教學(xué)工作和輔導(dǎo)員期間，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代技工學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題日益突出。如：在學(xué)業(yè)方面，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課或早退甚至出現(xiàn)在課堂上擾亂課堂秩序、睡覺(jué)、玩耍等；在人際交往方面，學(xué)生多以自我為中心，不接受他人意見(jiàn)，人際交往能力薄弱，較容易與同學(xué)起沖突，發(fā)生斗毆等現(xiàn)象；在紀(jì)律方面，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，喜歡拉幫結(jié)派，組織同鄉(xiāng)會(huì)等幫會(huì)，聚眾酗酒、吸煙、賭博等。以上種種技工學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，是技工學(xué)校管理工作中最大的難題。本人在這里就自身接觸到的技校學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，以便對(duì)學(xué)生的心理行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)糾正。

一、技工學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

由于技工學(xué)校的生源大多數(shù)為高考落榜學(xué)生，曲折的求學(xué)道路讓他們背負(fù)著沉重的彷徨與失落，覺(jué)得自己低人一等，前途迷茫。另外社會(huì)對(duì)技工學(xué)校的教育及學(xué)生仍然存在著偏見(jiàn)，因此導(dǎo)致了學(xué)生有較多的困惑和消極情緒，心理問(wèn)題也日益突出。當(dāng)前技校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）技工學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)上的心理問(wèn)題

技工學(xué)校的學(xué)生缺乏理想，進(jìn)取心差，人生規(guī)劃不明確，學(xué)習(xí)自信心不足，自律能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生從一開(kāi)始的學(xué)不好，到最后的不愿意學(xué)，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。具體表現(xiàn)有上課經(jīng)常遲到、曠課、早退；在教室睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等，期末考試作弊甚至缺考等現(xiàn)象較為突出。

（二）技工學(xué)校學(xué)生個(gè)性的心理問(wèn)題

技工學(xué)校學(xué)生因大部分是高考落榜學(xué)生，普遍都背負(fù)著“失敗者”的心態(tài)。他們心理承受能力較差，自尊心強(qiáng)，一遇到挫折往往容易激動(dòng)、憤怒，容易產(chǎn)生悲觀的心理甚至做出一些偏激的行為。他們?nèi)狈θ松繕?biāo)沒(méi)有遠(yuǎn)大的追求，社會(huì)適應(yīng)能力薄弱。抑郁、偏激、躁動(dòng)、孤僻、嫉妒、狹隘、懦弱、依賴、神經(jīng)質(zhì)等不良的性格傾向已經(jīng)成為部分技校學(xué)生的個(gè)性心理特征。

（三）技工學(xué)校學(xué)生人際交往上的心理問(wèn)題

技工學(xué)校學(xué)生的人際交往對(duì)象主要是家人、同學(xué)、朋友及老師。而他們?nèi)穗H交往的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在這些方面：人際交往圈子較窄，集體榮譽(yù)感薄弱，凡事都以我為中心，極少站在別人的角度去考慮問(wèn)題；師生之間缺乏信任，學(xué)生怕老師向家長(zhǎng)告狀，不支持、不配合老師的工作。以上問(wèn)題使他們的人際交往日趨萎縮，極易產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往問(wèn)題。

（四）技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)選擇上的心理問(wèn)題

擇業(yè)是技工學(xué)校學(xué)生最擔(dān)心關(guān)注的熱點(diǎn)話題。普遍技校生對(duì)自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)需求不了解，產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，特別是臨近畢業(yè)的技校生畏懼“畢業(yè)等于失業(yè)”。存在較多學(xué)生因?qū)W歷低且在校學(xué)習(xí)期間成績(jī)差，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不知自己能勝任什么工作，導(dǎo)致畏懼就業(yè)。就業(yè)是所有學(xué)校學(xué)生面臨的一項(xiàng)人生重大選擇，技校學(xué)生也不例外，伴隨這種人生選擇而來(lái)的往往是忐忑、疑慮、無(wú)助混雜于一身的復(fù)雜心態(tài)。

二、技工學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

以上提到的技工學(xué)校常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如果我們視而不見(jiàn)，或者看到了卻不重視這些問(wèn)題，任由這些問(wèn)題持續(xù)惡化，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響技工學(xué)校學(xué)生的自我成長(zhǎng)及事業(yè)發(fā)展。針對(duì)以上幾種技工學(xué)校學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，本人提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，幫助這些學(xué)生糾正和調(diào)整存在的心理問(wèn)題。

（一）抓好入學(xué)教育，讓學(xué)生重塑自信心

新生入學(xué)后，接觸新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一切都是新的開(kāi)始，此時(shí)他們宛如一張白紙。學(xué)校應(yīng)該借此契機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，重塑自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，確立正確的人生目標(biāo)，拋棄自卑與失落的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在新生的第一學(xué)期，學(xué)校一方面要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生看到就業(yè)前景，幫助他們樹(shù)立匠人精神，把自己定位在技能人才的位置上，促使其努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，走一條向高級(jí)技師前進(jìn)的成長(zhǎng)之路。另一方面可以通過(guò)舉辦優(yōu)秀技校畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生事跡講座，做到表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

（二）開(kāi)展豐富多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

學(xué)校要重視開(kāi)展豐富多樣的業(yè)余集體活動(dòng)，例如，班級(jí)籃球比賽、辯論賽、團(tuán)隊(duì)知識(shí)競(jìng)賽等。豐富多樣的集體活動(dòng)能增強(qiáng)同學(xué)協(xié)作的精神，能使學(xué)生在集體活動(dòng)中相互溝通，克服困難，增強(qiáng)受挫力，從而消除心理障礙；同時(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)，還有利于老師從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的心理問(wèn)題，并給予及時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)工作

技工學(xué)校要把學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)工作作為做好學(xué)生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，結(jié)合技校學(xué)生自身的實(shí)際情況和學(xué)生受挫能力，向?qū)W生們講授心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解自身存在的心理問(wèn)題及解決的辦法。同時(shí)，學(xué)校還有必要聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢老師，來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)心理咨詢室，方便有需要的學(xué)生前來(lái)咨詢及尋求專業(yè)老師的幫助，從而更好的解決技工學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題。

（四）進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的擇業(yè)觀

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，技工學(xué)校要積極開(kāi)展畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認(rèn)清社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種實(shí)踐活動(dòng)，熟悉社會(huì)、以積極的心態(tài)迎接畢業(yè)與就業(yè)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。解決技校學(xué)生存在的心理問(wèn)題，非一朝一夕就能完成的。但是，只要我們能找準(zhǔn)病源對(duì)癥下藥，這些問(wèn)題并非“不治之癥”。作為技工學(xué)校的教師，我們應(yīng)該努力幫助學(xué)生解決他們的心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們成為真正的“德技雙馨”的高素質(zhì)技工人才。

作者簡(jiǎn)介：黎麗芬（1989-），女，漢族，廣東廣州人，中技助理講師，體育教育，研究方向：技工學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。