生態文明教育的內涵、特征與實施

徐潔

[摘要]加強生態文明教育是建設生態文明的基礎。與環境教育不同，生態文明教育是一項致力于使受教育者逐步成長為一個有益于促進“人——社會——自然”和諧共生的新型生態人的教育實踐活動，并且具有變革人類文明發展方式的雄心抱負與精神氣質。從總體上看，生態文明教育主要具有整體性、協同性、實踐性與本土性等特征。為了使生態文明教育在實踐中順利推進，我們亟需開發鄉土課程資源，加強生態文明教育師資隊伍建設，以及建立一套科學合理的生態文明教育考評機制。

[關鍵詞]生態文明；生態文明教育；生態素養；鄉土課程

[中圖分類號] G42

[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0008-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708002

面對嚴峻的生態危機，中共中央國務院印發的《關于加快推進生態文明建設的意見》中明確提出要加強生態文明教育，提高全民生態文明意識。強調要“從娃娃和青少年抓起，從家庭、學校教育抓起，引導全社會樹立生態文明意識。把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系”[1]。上述表明，推進生態文明建設必須加強生態文明教育，生態文明教育在建設中國生態文明社會中具有基礎性作用。那么，什么是生態文明教育？生態文明教育的特征是什么？我們又該如何堅實有效地實施生態文明教育？本文將針對這些問題展開具體探討。

一、生態文明教育的基本內涵

目前，學術界關于生態文明教育內涵的研究復雜多樣，并且尚未形成統一的界定。據考證，生態文明教育概念的提出與使用可以追溯到前蘇聯學術界在《莫斯科大學學報·科學共產主義》雜志1984年第2期上刊登的《在成熟社會主義條件下培養個人生態文明的途徑》一文。該文提出，培養生態文明是共產主義教育的內容和結果之一[2]。而在國內，最早使用“生態文明教育”這一概念的是王良平，他在1998年發表的《加強生態文明教育，把環境教育引向深入》一文中明確提出：“生態文明建設是實現可持續發展的根本途徑，當前我們必須加強生態文明教育，把環境教育引向深人。”[3]在此之后，國內關于生態文明教育概念與內涵的論述逐漸豐富起來。陳麗鴻等人認為，生態文明教育是針對全社會開展的向生態文明社會發展的教育活動。孫善學等人認為，生態文明教育是一個科學體系，與人文社會科學、自然科學、工程技術等學科密切聯系[4]。這些研究表明，當前關于生態文明教育基本內涵的研究已經引起學者們的高度重視，并且他們從不同角度與方面較為科學地表達了自己對生態文明教育內涵的理解。總體而言，這些研究可以歸結為兩類，一類是廣義上的理解，一類是狹義上的理解。廣義上認為，生態文明教育是指國家主體根據社會發展需求，通過正式和非正式的方式，針對全體社會成員開展的有關生態環境教育的社會實踐活動。狹義上認為，生態文明教育是指學校生活中開展的生態文明教育，是學校有目的、有組織、有計劃的對受教育者進行生態環境現狀、生態觀念、生態道德等方面的教育的社會實踐活動。狹義上的生態文明教育既可以是一門獨立的學科，也可以滲透于其他學科的教育教學之中。

從上述認識中可以看出，人們對生態文明教育內涵的理解，已經開始從最初的經驗化階段逐步向規范化、理論化階段自覺過渡，并且開始具有一定程度的科學性與合理性，并且也為生態文明教育基本內涵的研究指明了方向。但是，上述理解一個最為關鍵的缺陷是，沒有將生態文明教育與環境教育、持續發展教育明確地區分開來，因而也就模糊與擱置了生態文明教育的獨特規定性。雖然，生態文明教育吸收、借鑒了環境教育與可持續發展教育的發展成果，但是這并不能掩蓋生態文明教育與后兩者的本質性區別。可以說，生態文明教育是較環境教育與可持續發展教育更深入、更全面、更具體、更高層次的教育形式。它不僅要求祛除環境教育所蘊隱的人類中心主義價值取向，承認與尊重自然生命的內在價值，而且要求通過更新人的價值觀念與行為方式來變革傳統工業文明的經濟社會發展模式，即要求將教育提高到改變人類文明發展方式的高度上來。這是因為，生態文明教育最現實和最直接成果，就是使人們的生產方式、生活方式和消費方式更加生態化、文明化、理性化，符合人與自然和諧的要求。[5]與此同時，生態文明教育的重要理論基礎是科學發展觀，只有堅持科學發展觀的價值引領，才能明確生態文明教育實踐的方向，受教育者也才能真正理解與促進人與自然關系的和諧。值得強調的是，這里的受教育者不僅僅局限于學校教育系統的學生主體，同時也涵蓋了包括企業主體、政府部門人員、普通公眾等在內的一切社會公民。

因此，生態文明教育可以這樣理解：生態文明教育是一項以科學發展觀為指導，以變革人類文明發展方式為方向，緊緊圍繞人的發展這一核心，培養全體社會公民的生態意識、生態倫理、生態審美與生態行為，進而促使其逐步成長為一個有益于促進“人——社會——自然”和諧共生的新型生態人的教育實踐活動。具體而言，生態文明教育的內涵可以從以下幾個方面來闡釋：

（一）從目標上看，生態文明教育是促進人與人、人與社會和諧共生的教育

生態文明的核心理念是促進人與人、人與社會、人與自然的協調發展與和諧共生，這就決定了生態文明既肯定了保護生態自然的重要性，也強調人的精神成長與社會的可持續發展。人與社會的發展需要以生態保護為前提，生態保護亦需要人與社會的發展為依托，離開了人與社會的發展，生態保護也就失去了意義。因此，人的發展、社會進步與生態平衡是三位一體的關系，三者都不可被忽視。生態文明教育作為與生態文明社會相匹配的一種教育模式，教育受教育者形成“人——社會——自然”和諧共生的價值觀念是由生態文明的本質所決定的。為此，生態文明教育理應積極適應生態文明社會的教育期待，通過有目的、有組織、有計劃的教育教學活動來塑造受教育者的生態理念，提高受教育者的生態素養，深化其對人的發展、社會進步與自然和諧三者之間關系的認識，進而形成健康可持續的生產、生活與消費方式。

在這里，生態文明教育與環境教育具有根本性不同。同樣是面對經濟社會發展與生態環境之間的矛盾與對抗，環境教育的出發點與落腳點只是要求受教育者形成保護生態環境的知識與技能，即是一種“為了環境”的靜態教育模式。而生態文明教育則是一種具備恢弘視野的動態教育模式，它不僅教育受教育者要“為了環境”，也要“為了人類自身的成長與社會的發展”。也就是說，受教育者是在認識保護生態環境與生物生命價值意義的基礎上，自覺地選擇一種生態化的生產與生活方式，并且，這種自覺源于對生態保護與社會發展具有同一性的深刻悟解與內化。

（二）從理念上看，生態文明教育是延展受教育者倫理視野的教育

傳統上認為，倫理道德是人類所特有的，它只存在于人與人、人與社會的關系之中，在人之外的生物界以及整個自然界是不可能存在倫理道德關系的[6]。這是一種人類中心主義視野下的倫理界說，它消解了人對自然生命的敬畏之心，致使人類將我們賴以生存的自然家園對象化，并對萬物生命肆意地加以傷害與摧殘。生態文明教育要求改變人類中心主義的道德觀念，教育受教育者將倫理關懷的視野從人類自身延伸至整個生態系統。這是因為，如果僅僅從延續人類生存的視野去開展生態文明教育，受教育者并不能對生物生命的生存價值產生道德認同。缺乏道德認同，受教育者自然也就不會尊重其他生命的生存權利，不會意識到自然生命也和我們人類一樣，具有內在價值和自我實現的需要，更不會體驗到在救助與關懷其他生命的過程中所收獲的內心安寧與生命幸福。因此，生態文明教育要求所有受教育者舍棄狹隘的傳統倫理觀念，學會像敬畏人類自己的生命意志一樣敬畏所有的生命意志。只有這樣，受教育者才能從內心深處確立起與自然萬物的精神聯系，并且能夠時刻以這種精神聯系規范自己的行為。

（三）從參與主體上看，生態文明教育是一項需要全體公民參與的系統工程

與環境教育以及環境教育的深入發展階段——可持續發展教育相比，生態文明教育的受教主體更加廣泛，它需要動員全社會的所有成員積極樹立生態文明價值理念，提升自身的生態素養。也就是說，生態文明教育的對象既包括大、中、小、幼在內的基礎教育階段的學生，也包括各級政府和企業的管理者與工作人員，還包括社會各階層的社會成人等等，他們都應主動承擔起生態文明教育主體的角色與責任。因為，生態文明建設是與一項實現“美麗中國”密切相關的長期且艱巨的戰略任務，作為完成這一戰略任務的重要組成部分，生態文明教育需要各方面給予生態文明建設以觀念與行動上的認可、支持與合作。須知，生態文明教育是一項系統性工程，它需要各級教育部門相互協作，需要各個教育主體積極參與。離開了任何一方的積極配合，生態文明教育實踐就會受到多方面的相互掣肘。為此，政府部門需要對這一系統工程要加強頂層設計與周密部署，運用多種方式和多種途徑開展生態文明教育，積極幫助廣大教育主體陶冶生態情感，轉變對人與自然關系的認知，增長綠色生產與綠色生活的技能，為建立資源節約和環境友好型社會奠定強大的社會基礎。

（四）從價值追求上看，生態文明教育是一種澄明人的生命意義的教育形態

為什么要上升到生命哲學、人生意義的高度去認識生態危機中的人的生存？這是因為，生態危機與人生命意義的迷失具有內在一致性，解決人類面臨著的生態困境也必須從最根本處著手進行形而上的批判，需要對人所追求的文化理念、生存方式與價值世界進行變革。須知，“環境問題最終是人的問題，與人的追求與理念、文化與價值相關。環境問題只是具體的感性的實際，而這背后一定是人的理念、生存方式、價值世界”[7]。因此，生態文明教育最為根本的出發點應是幫助受教育者去探問當代人到底追尋什么樣的精神境遇與理念圖景。換言之，只有晰明人的價值經緯與生存意蘊，才有可能觸碰到生態文明教育的本質，而忽略人的生命意義去談生態文明教育則終究是徒勞無功的。當前，環境教育實踐并沒有實現人們所預期的效果，甚至是相差甚遠。其中的一個重要原因在于，環境教育沒有站在生命意義的高度來認識和反思當前的生態危機問題，沒有直面人之生命意義的迷失這一時代境遇。故而，在生態文明教育的具體實踐中，學校教學目標的厘定與教學內容的選擇都需要生命意義的牽引與整合。否則，生態文明教育就會像環境教育一樣，很難取得實質性的教育效果。因此，澄明受教育者的生命意義是生態文明教育最為根本的價值追求，生態文明教育只有經過生命意義的浸潤才能呈示出真實的價值。可以說，在人的培養上，生態文明教育的一項重要任務就是幫助受教育者形成正確的認知、情感與行為，進而使生活在生態文明時代的人的生命意義得到安頓與澄明。

二、生態文明教育的特征

（一）整體性

生態文明教育的整體性是由于生態文明教育是一項系統的教育工程。一方面，生態文明教育需要以整體性的價值理念作為其理論基礎。因為生態文明所倡導的是人與自然的全息共生與整體性發展，強調人是自然生態系統運行過程中的組成部分之一，人類活動只有在遵循自然規律的基礎上才能實現經濟社會的全面、協調、可持續發展。為此，生態文明教育需要以生態整體觀為理論基礎，培育學生努力形成人與自然和諧共在的價值理念，使之將人、社會、自然之間的內在聯系內化于心、外化于行。另一方面，生態文明教育的整體性是指其內涵、目標、內容、原則與方式方法等諸多方面是一個系統整體，需要整體考慮，它們之間有內在鉗制性，其中任何一個因素的的變化都可能會引起其他因素的變化。也就是說，生態文明教育目標的厘定必然會影響生態文明教育內容的選擇與教學方法的使用。同理，生態文明教育內容的選擇與教學方法的使用也會反作用于生態文明教育目標的實現。

（二）協同性

生態文明教育的協同性集中表現在生態文明教育的實施上。在學校內部，生態文明教育不能僅僅依靠某一單一學科來進行教育，它需要通過學科滲透的方式借助于多門學科來協同實施。也就是說，生態文明教育是一項需要有多個學科共同合作完成的教育任務。因為生態危機問題是一個涉及多個領域的復雜性問題，它的解決不僅需要自然知識學科的援助，同時也需要人文社會學科伸出救助之手。并且，人文社會學科對生態危機的解決與生態文明建設的作用越來越大，因為生態危機的根源在于人，解決生態危機，實現經濟社會可持續發展的關鍵在于對人的價值觀念與行為方式進行根本性的變革。因此，我們可以說，只有多個學科共同協作，生態文明教育實踐才能取得良好的效果。在學校外部，生態文明教育的實施需要多個部門的通力合作和相互支持。因為，教育從來都是與經濟、政治、文化、科技等社會子系統密切聯系、相互牽涉的，正如石中英教授所言：“教育領域面臨的許多難題，雖然直接表現為教育內部的矛盾和問題，但往往有著更加廣泛的社會背景和根源。”[8]故而，生態文明教育的實施不能局限于教育系統內部，它需要尋求來自教育系統外部力量的有力支持。這些需要協作的外部力量主要包括環保部門、經濟部門、財政部門等等。

（三）實踐性

教育是一項培養人的社會實踐活動，離開了實踐，教育就會成為無源之水、無本之木。因此，可以說，實踐性是教育的本質特性與內在要求。生態文明教育亦是如此。生態文明教育之所以具有強烈的實踐品性，是因為生態文明教育是一項“在實踐中”、“通過實踐”與“為了實踐”的教育活動。即是說，生態文明教育是在實踐過程中得以進行的，實踐是生態文明教育順利實施的重要途徑，“通過實踐，使受教育者在與自然、社會接觸的過程中掌握生態環境的基本知識、轉變對人與自然關系的認識、調整對待自然生態環境的態度和價值觀、增長維護生態環境平衡的技能”[9]。與此同時，生態文明教育的成果主要是通過影響受教育者的行為來表達與闡釋的，只有受教育者在社會生產與生活中努力踐行生態行為，我們可以說生態文明教育是有作用的。也就是說，“實踐”是檢驗生態文明教育實施效果的重要標準與必經之路。只有借助于實踐的教育方式，受教育者才能真正地深刻領悟到人與自然之間的內在聯系，才能自覺地提升自身的生態文明素養。就生態文明教育實踐的途徑來看，它主要是通過學校教育活動和各種社會組織的教育活動來實現的，并且這種教育實踐活動是以解決人與自然的對立性關系為出發點和歸宿點的。

（四）本土性

當前的學校教育所倡導的是一種“離土教育”，這種教育是一種反生態的、遠離生活與自然的教育形態。受教育者接受學校教育的目的在于逃離生養、培育自己的這片土地，成為一名向城市生活靠近的“寄居者”。這些“寄居者”不但在認識與情感上疏遠了自己生長于其中的本土社會，同時在心理上也無法適應曾經向往已久的新生活，繼而在精神上遭遇了迷失與孤獨，淪為“無根”之人。精神上的“無根”致使他們不會將任何地方視為自己真正的家園，他們失去了對任何地方生成承諾的意識與產生親密感的能力，并且可以借助于積累物質財富的名義肆意地傷害萬物生命，踐踏其腳下的土地。

在此意義上，生態文明教育要求重構受教育者的本土情懷，培育其尊重、敬畏與關愛本土自然的意識與能力，恢復其對本土文化的必要親近與虔心堅守。生態文明教育之所以鼓勵受教育者熱愛鄉土，是因為“建設生態文明必須對現行的不符合生態文明要求的制度、體制、機制進行改革，而改革的初心，就源于人們對'望得見山水，不再有鄉愁'的渴望”[10]。也就是說，生態文明教育需要培養受教育者的“鄉愁”意識，發展受教育關愛鄉土的意識、興趣與能力。

三、生態文明教育的實施策略

（一）加強生態文明教育課程建設

生態文明教育課程建設要重視鄉土課程資源的開發。之所以提出要開發鄉土課程資源，是因為當前學校的課程體系以城市中心為價值取向，它遮蔽了鄉土文化與鄉村生活的價值，造成了受教育者在認識與情感上疏遠了自己生長于其中的鄉村社會，致使他們失去了對任何地方生成承諾的意識與產生親密感的能力。只有通過開發鄉土課程資源，才能重構學生的鄉土情懷，激活其尊重、敬畏與關愛鄉土自然的興趣與意識培養其深邃的精神歸屬感，才能“激活鄉土之于鄉村少年發展的生命意義，讓鄉村少年能把生命之根扎入鄉土之中，同時培養他們對自然大地的親近，對傳統鄉村自然、簡樸、勞作的生活方式的理解與尊重，擴展鄉村少年與鄉土的親近與聯系”[11]。

（二）加強生態文明教育師資隊伍建設

教師是教學過程中的重要主體，這一主體對教育教學的過程與結果具有重要影響。加強生態文明建設，必須要配備一支具有較高生態文明素養的優質隊伍。可以說，師資隊伍的建設直接關系著生態文明教育的全局與成敗。因為，生態文明教育的設計、實施、檢查與評價都離不開教師的參與。為了有效的加強師資建設，一方面可以通過在教師培訓與進修過程中開設一些有助于提高教師生態文明意識的課程，如生態德育、生態倫理學、生態美學等，以此提高教師對生態文明教育的理解和認識；另一方面，學校可以采取有效措施激勵教師去參與一些與生態文明教育相關的教育實踐活動，在參與過程中不斷開闊視野，提升自己的生態教育素養。

（三）建立科學合理的生態文明教育考評機制

生態文明教育的有效實施離不開評價機制的建構，科學有效的評價機制能夠對生態文明教育實踐具有診斷、激勵與改進作用。為了建立一套科學合理的生態文明教育評價機制，一方面，教育評價部門要科學制定生態文明教育的考評標準，確立考評對象、內容、方法、原則等，并結合各個生態文明教育單位的總體規劃與教育目標對其生態文明教育的實施過程與實施結果進行綜合性、科學化的考核；另一方面，生態文明教育也要將受教育者個體納入到考評機制中來。各個生態文明教育組織與單位要聯系生態文明教育的目標與內容，對受教育者的生態認知、生態情感、生態審美以及生態技能與行為等多個方面進行全方位的動態測評，在考評方式上要做到綜合考評與重點考評相結合、量性考評與質性考評相結合，并且根據考評結果對受教育者進行適切的獎勵與懲罰。

參考文獻：

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[2]王良平.加強生態文明教育，把環境教育引向深入[J].廣州師院學報（社會科學版），1998（1）：81-85.

[3]徐春.建設生態文明與維護環境正義[J].黨政干部學刊，2009（7）：3-6.

[4]孫善學，孫明春，李曉鷗.生態文明教育：高等教育的新使命[J].北京教育，2014（1）：26-28.

[5]國家林業局宣傳辦公室.加強生態文明宣傳教育——深入學習貫徹習近平總書記關于生態文明建設重大戰略思想[EB/OL]2014-11-26.http：//www.forestry.gov.cn/main/89/content-721114.html.

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[8]石中英.深化教育領域綜合改革需要實踐智慧[J].人民教育，2014（2）：1.

[9]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京：中央編譯出版社，2007：81.

[10]生態文明改革：只為“望得見山水 記得住鄉愁”[N].光明日報，2015-08-11（01版）.

[11]劉鐵芳.回歸鄉土的課程設計：鄉村教育重建的課程策略[J].現代大學教育，2010（6）：13-18.

Abstract： Strengthen the ecological civilization education that is the mission of education and the demands of times. Different from the environmental education， ecological civilization education is a commitment to make the educated gradually grow into a beneficial to promote the educational practice activities with harmonious coexistence of human-society-Nature， with the changes of human civilization development ambitions and spiritual temperament. Generally speaking， ecological civilization education has the characteristics of integrity， coordination， practicality and localization. In order to make the ecological civilization education smoothly in practice， we should develop local curriculum resource， to strengthen the construction of ecological civilization education teachers， and establish a scientific and reasonable evaluation mechanism about ecological civilization education.

Key words： ecological civilization； ecological civilization education； ecological literacy； local curriculum

（責任編輯：劉爽）