微時代下大學生思想政治教育話語權構建研究

關心　崔素娟

[摘要]微時代的到來，對大學生思想政治教育的內容、形式等方面帶來挑戰(zhàn)，其中的一個挑戰(zhàn)是對大學思想政治教育話語體系所造成的沖擊，集中表現(xiàn)在傳統(tǒng)思想政治教育的信息優(yōu)勢和權威性大幅降低以及傳統(tǒng)思想政治教育的控制力和吸引力不斷被削弱兩個方面。我們可從話語受眾、話語共同體、話語載體、話語傳播、話語環(huán)境等五個微途徑探索和建構完善的大學生思想政治教育話語權體系。

[關鍵詞]微時代；思想政治教育；話語權；構建

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0059-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708011

微時代背景下深化大學生思想政治教育教學改革實踐，探索新形勢下恰當的管理體制和師生互動方式，化解外部信息資源對思想政治教育話語權造成的沖擊，繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的理論引導和價值教育作用，是當下高校思想政治教育工作的嶄新課題。

一、思想政治教育的微環(huán)境與話語權

（一）思想政治教育的微環(huán)境

在當前的網絡時代，實時性、便捷性和平民化的微媒體已經融入人們的工作、學習與生活，并逐步改變傳統(tǒng)的信息獲取、交流、溝通和發(fā)布方式。由于媒介自身的優(yōu)勢以及用戶人群基數的龐大，微時代具有受眾群體廣泛、傳播主體扁平化、信息傳播即時性、信息源分散度高、語言形式通俗化和個體參與度高等特點，而微博、微信等諸多形式的微媒介均具有形式新穎、實時、迅捷，內容豐富、淺顯、易懂，語言通俗、幽默、風趣的特點。

特別值得關注的是，由于參與門檻較低，因此吸引了大量普通大學生的積極參與。他們以微媒介為依托，自由地發(fā)表自己的言論，實時關注社會熱點問題，便捷地與他人進行交流互動；在某些時候，他們甚至可以作為信息節(jié)點，創(chuàng)建網絡話題，引導大家積極參與并了解他人觀點。因此，大學生自身的需求以及愛好已成為各類微媒介開發(fā)者重點關注的對象，諸多信息平臺在推送信息的類別、時間等方面都將大學生視為重要的目標群體。

（二）大學生思想政治教育的話語權

任何時代的話語其產生都不是獨立自由的，它在被創(chuàng)建、選擇、組織及傳播的過程中必需依賴特定的程序和一些隱晦的手段將其轉化為社會普遍接受的形式，并且“話語作為人們精神活動產物和思想觀念的外化方式，直接呈現(xiàn)出特定思想觀念的向度、特定精神活動的境域和特定理論的標識，表達的是超越一般社會生活中語言詞匯的意義范疇且具有明顯的意識形態(tài)內容”[1]。

我國的高校思想政治教育在考慮本國國情的基礎上，以對象、主題、形式、理論體系為主要內容，緊緊圍繞上述四個方面開展相關的社會主義理論和核心價值觀教育，以此來完善自身在大學教育體系中的話語權。話語權是隨社會的發(fā)展變化而變化的，換言之，它是時代主題下的一種文化實踐，而對時代主題的把握程度直接關系到當前時代話語權的構建。在此意義上，微時代作為當前的時代特征，理應成為當前大學生思想政治教育話語權構建關注的重點所在。

二、微時代下思想政治教育話語權的式微

微時代下多樣化的媒介平臺、豐富的信息資源、便捷的信息發(fā)布和交流渠道，給大學生思想政治教育話語權帶來的是直接的多方位的沖擊，這種沖擊一方面源于微時代本身所具有的優(yōu)勢，一方面則源于思想政治教育自身存在的問題。具體表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)思想政治教育的信息優(yōu)勢和權威性大幅降低

在傳統(tǒng)思想政治教育中，教育者通過精心篩選恰當的材料向教育對象集中地、持續(xù)地、高強度地傳播含有特定內容的信息，從而促進教育對象的思想、行為發(fā)生轉變[2]。在這種知識傳授的模式下，教師具有至高的地位和絕對的權威。

而微時代下，各種樣式新穎、功能多樣、技術先進的媒介平臺吸引眾多大學生用戶，并為大學生帶來豐富的用戶體驗，滿足了大學生對外部信息的篩選、獲取、交流、互動等要求：一方面，大學生借助各種平臺，享用各種教育資源，自主獲取知識；另一方面，微媒介不僅為大學生提供自由發(fā)表觀點的平臺，同時也創(chuàng)造了解與評論他人觀點的機會。另外，虛擬與現(xiàn)實的互相影響日益加劇，大學生在信息潮與輿論潮中更容易發(fā)生認知偏差。這些無疑挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)思想政治教育的信息優(yōu)勢與其相對應的權威性。

但思想政治教育本身的理論架構是相對固定的，短時間內難以做到及時更新。換言之，目前大學生思想政治教育仍以理論教育為主，其教學內容相對穩(wěn)定，并不能根據社會熱點問題及時調整課堂教學重點與難點。即便是“形勢與政策”這樣，以信息及時更新、緊跟時代腳步為主要特征的課程中，即使適時將學生關注的問題引入專題教學與討論，然而從信息獲取、篩選到教學內容的轉化，這一過程本身就需要一定的時間，難以避免時間的相對滯后性。

更為重要卻容易被忽視的是，在微時代下，話語主體與受眾都呈現(xiàn)多元化趨勢，在平等條件下，教師與學生其實完全可以獲得相同的信息。然而，思想政治教育的特殊性在于教師必須以教學大綱為根本，以主流社會意識形態(tài)為導向，篩選符合教學需求的信息，并運用自己的智慧加以轉化然后呈現(xiàn)給學生，這必然導致與學生借助微媒介獲取的信息有差異，甚至有些信息可能是學生不屑于關注或早已關注過的。在這種失衡的狀態(tài)下，學生對教師的信息源的時效性與權威性難免會產生質疑。

（二）傳統(tǒng)思想政治教育的控制力和吸引力不斷弱化

課程改革以來，思想政治教育一直強調以學生為主體，但目前大多教師仍采取傳統(tǒng)的課堂教學方式。這種方式雖然已有意減少單向式灌輸，但由于思想政治教育以“兩課”為主要依托，不可避免地受到師生比大、學生多等客觀條件的制約。因此，師生互動環(huán)節(jié)無論是在課內還是課外都比較少，即使是思想政治教育實踐課所能達到的參與度也是十分有限的，這便難以在教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)交互式的對話機制，而這恰恰與微時代下外部信息資源豐富、信息源以個人愛好自主選擇決定的情況形成強烈對比。相比之下，傳統(tǒng)思想政治教育對大學生的吸引力無疑是有限的。

同時，隨著移動數據終端技術的成熟以及以微博、微信等軟件為代表的微媒介在大學生中使用人數和頻率的上升，傳統(tǒng)的依賴課堂教學和查閱書籍為主的話語傳播方式比重在不斷下降。微時代下每一個大學生都是信息發(fā)布、傳播乃至終結的節(jié)點，由此，信息的傳播更加實時化、便捷化和大眾化，進而形成的是一種扁平化的信息發(fā)布和傳播模式。這種扁平化的傳播方式很難實時、全面引導信息發(fā)布主題，這便直接導致傳統(tǒng)思想政治教育話語權的控制力和吸引力進一步被削弱；信息源的分散化導致主流價值觀被沖擊，較之以往，大學生更容易受到負面信息或者錯誤觀點的侵蝕。

三、大學生思想政治教育話語權構建的微途徑

基于上述情況，大學生思想政治教育話語權在微時代背景下不得不思考自身的構建。一般意義上，思想政治教育的話語權是作為話語主體的教育者，通過自身的表達對作為話語受眾的大學生的思想與行為產生影響、評判和制約，具有一定的權威性。在微時代背景下，大學生思想政治教育話語權從主體到受眾、從方式到內容都發(fā)生了轉變，因而以“微”為關鍵詞，認真思考大學生思想政治教育話語權并探索構建的微途徑成為必然。

（一）話語構建從主體性走向主體間性，尊重學生的話語權

微時代下，外部多樣性的信息資源沖擊著單純的理論教學與缺乏互動交流的教學，傳統(tǒng)“填鴨式”教學也已被改變。思想政治教育者掌控話語權的局面已經成為過去式，大學生已經由理論被動接收者變?yōu)閮热莸慕嬚?，而且已經成為思想政治教育環(huán)節(jié)的重要主體。換言之，思想政治教育話語權的重建離不開大學生的參與。大學生自身的話語權已成為思想政治教育話語權的有機組成部分，即話語主體已由傳統(tǒng)的單一主體變?yōu)槎嘀黧w——學校思想政治管理部門、教師、大學生、社會等多方共建。

在微時代下，尊重大學生的話語權，發(fā)揮大學生的主人翁精神，實現(xiàn)思想政治教育的多主體參與、多形式教學并用的新局面是構建大學生思想政治教育的新途徑之一。在推動多元話語權主體參與的進程中，要合理規(guī)避碎片化信息對主流理論觀點帶來的沖擊，要堅持理論指導、方向把控的原則，以社會熱點問題為理論教學的切入點：既要確保大學生對社會熱點問題的關注與思考，也要將社會主義核心信念和理論觀點與課堂教學環(huán)節(jié)緊密結合；通過以理論視角對社會熱點問題的討論，引導大學生理性辨析與正確表達觀點，強化思想政治教育工作者在社會熱點問題討論中的理論引導者、方向掌控者和價值維護者的角色，以互動討論式的教學實現(xiàn)話語權的重建；充分利用網絡，建立各種平臺，引導學生及時關注與在線討論社會熱點問題、國家重大決策和方案等，以此增強學生的社會責任感、參與感和主人翁意識。

在尊重大學生話語權的同時，也要注重提升大學生的微素養(yǎng)。微時代下，信息傳播注重內容的吸引力，忽視對內容真實性的鑒別。個體作為信息發(fā)布源的特性，既滿足大學生對自身話語權的重視，但同時這也導致虛假、違背主流價值理念觀點的泛濫。為此，思想政治教育工作者要加強對學生的主流價值觀念教育，提高學生明辨是非的能力，確保學生能夠在信息傳播中做到自我審視和自我約束相結合，批判性地看待微媒介中傳播的信息，提高自身的媒介和理論素養(yǎng)。

（二）建立話語主體共同體，引導與規(guī)范主流話語趨勢

在尊重學生話語權的同時，思想政治教育者不可放棄其主體意識與地位。這種不放棄，并非要復歸傳統(tǒng)思想政治教育者“一統(tǒng)天下”的“專制”局面，也并非是將以人為本的現(xiàn)代教育理念束之于高閣，而是鑒于思想政治教育學科的特殊性質，思想政治教育工作者必須始終保持主體意識和責任意識以引導和規(guī)范微話語。

2015年7月，中國互聯(lián)網絡中心發(fā)布的最新統(tǒng)計數據顯示，截至2015年6月，我國網民規(guī)模達668億，并且隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷上升，微博、微信等應用軟件成為網民獲取信息主要的來源。大學生作為網民的主體，既享受著微時代帶來的便捷的信息獲取途徑與豐富的網絡資源，同時也不可避免地受各類網絡負面信息侵蝕。毋庸置疑，從價值范疇看，微時代下的各種微信息資源作為價值客體同樣具備多種價值屬性，而信息的創(chuàng)造者、傳播者、獲取者等因主體需要的不同，表現(xiàn)的價值需求自然也不同。在這種情況下形成與并存的是多種價值取向，這時候必須要有一種核心價值以引導其它價值，思政教育者的主體意識與作用的發(fā)揮在此刻便顯得尤為重要。

這種主體意識與作用的發(fā)揮，一方面需要從形式上將學校領導者、思想政治理論課教師、輔導員等多級主體納入話語共同體中，集中“把關人”效應，同時還可以借助優(yōu)秀學生干部、榜樣學生的力量，用“朋輩”效應助力“把關人”效應；另一方面則需從內容上增強話語共同體的各種素養(yǎng)，包括政治理論創(chuàng)新、微媒介應用等多方面素養(yǎng)，目的在于增強話語共同體在主流意識形態(tài)中的探索力、引導力、創(chuàng)造力與管理力，最終切實提升思想政治教育話語的公信力。

（三）充分利用新媒體，擴展大學生思想政治教育話語資源

在當前的大學生思想政治教育實踐中，話語內容由傳統(tǒng)的理論向理論與實踐交互運用轉變。為進一步增強思想政治話語權，要充分發(fā)揮微媒體的作用，積極借鑒新媒體話語，豐富思想政治教育話語資源，增強話語創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的思想政治教育與微媒體結合，將傳統(tǒng)的理論教學與社會熱點緊密結合，豐富思想政治教育話語體系。同時，加強兩者對接，將微媒體納入思想政治教學實踐中，開展微公益實踐活動，豐富實踐教學形式，提高大學生對思想政治教育的關注度。

在微時代，思想政治教育工作者不能再以課堂教學作為維持其話語權的唯一方式，而應密切關注微媒介的發(fā)展趨勢，以微媒體為平臺，實現(xiàn)課堂教學與課下互動、線下教學與線上推動的有機結合。正如上述提及的，傳統(tǒng)的課堂教學方式與單向性的灌輸式教育，缺乏足夠的理論吸引力和號召力，難以引起大學生關注和學習的積極性。改變課堂教學方式，增加師生互動環(huán)節(jié)，加強對話式教學，開展理論與社會熱點結合的專題討論，可以利用微媒介（比如微博話題）發(fā)布討論話題，引導學生參與相關討論，學生和老師自由發(fā)言，豐富師生間的互動渠道，從而提高思想政治教育的話語權。另外，可以進行如下嘗試：“開通思想政治教育主管部門微博，以學校、學院、班級三級聯(lián)動，強化分層、分類、分眾的理念，堅持主導與互動、自由與控制'的原則，開通招生微博、學生組織微博、班級團支部微博、社團微博、心理咨詢微博等開放式互動交流平臺，促進學生成長成才。同時，開通思想政治教育工作者個人微博，要做到主動融入學生，做正確思想觀念的倡導者和代言人，用正面的觀念引導微博輿論，勇于批判和辯駁錯誤的思想觀念?！盵3]

此外，還可以利用微媒介，通過思想政治教育主管部門與各院系所之間的聯(lián)系，在假期開展具有較強理論性、實踐性和新穎性的社會實踐活動。在主題確定、信息發(fā)布、活動報名、隊員招募、成果展示等環(huán)節(jié)均可以采用微媒介平臺，以參與形式的創(chuàng)新來激發(fā)大學生參與的積極性。同時，可以在日常教學過程中，在微媒介上發(fā)布實踐活動預告，引導學生參與到主題設計、行程規(guī)劃等前期環(huán)節(jié)，以活動帶動理論學習，將社會主義核心價值觀教育融入日常教學和社會實踐中，以微媒體的運用實現(xiàn)思想政治話語權的增強。簡言之，大學生思想政治教育話語權的構建，應當密切關注網絡動態(tài)和學生思想變化，隨時隨地依托微平臺開展思想政治教育工作。

（四）轉變話語傳播方式，完善思想政治教育話語體系

大學生在微媒體使用上擁有完全自主權限，可以根據自身的興趣愛好選擇信息資源。隨著各類“大V”“公眾號”的發(fā)展，各種推送內容也不斷影響大學生日常學習生活，對其價值觀的形成意義重大。隨著使用人數的持續(xù)增長，微媒體已經成為大學生獲取信息資源的重要途徑。這種選擇本身既是對微媒介平臺的一種認可，也間接影響到微媒介平臺推送信息的傾向和時機。各類微媒體平臺為吸引大學生，在平臺話題選擇、推送時機等方面不斷改進。為增強思想政治教育在大學生中的話語權，應更充分地利用微媒介提供的各種信息推送、發(fā)布、交流機制，以大學生群體為對象，以社會主義核心價值體系為立足點，堅持以營造新的話語平臺為切入點，豐富思想政治教育話語傳播方式，著力構建對話式話語體系，營造自由、平等、互動的對話環(huán)境，增強傳播內容的實用性，準確把握推送時機。簡言之，話語傳播要充分利用各種微媒體，實現(xiàn)課堂與課外、線上與線下有機結合的多樣化傳播模式。

為提高思想政治教育在大學生群體中的話語權，要利用微媒介信息發(fā)布便捷、信息交流便捷、參與模式靈活等特點，改變傳統(tǒng)單向式的灌輸教育，構建起對話式的話語體系，倡導思想政治工作者和學生之間的互動交流，以問題的辯論和思想的碰撞實現(xiàn)價值觀的培育以及話語權的加強。同時要做到將思想政治理論內容與大學生關注的社會熱點、大學生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)求職需求等主題結合，增強思想政治教育內容的實用性與時效性，提高大學生對思想政治教育的關注度；更進一步，要打破角色限制，改變傳統(tǒng)的由思想政治教育工作者單一主體開展相關教育工作的狀況，推動多主體參與，與學生加強互動交流，實現(xiàn)傳播主體的多樣化；最后，信息推送要注重時效性，要提高思想政治工作者對社會熱點的關注度以及對微媒體的重視度，及時、快速、準確地評析社會熱點及大學生關注的焦點，結合主流價值觀和社會主義核心價值體系予以評析，為大學生樹立正確的價值觀導向，避免社會不良因素對大學生的侵襲。

為此，在對大學生進行思想政治教育過程中，要以群體信息需求差異為切入點，分門別類進行多個公眾號推送，或者以一個公眾號為平臺打造不同欄目。針對新生，可以推送學校歷史和專業(yè)分類介紹、文化設施介紹、大學規(guī)劃、校園周邊生活，也可以推送一些優(yōu)秀學長學姐的成長感悟，幫助其盡快適應大學生活，熟悉大學環(huán)境和管理制度，感受大學校園的文化氣氛，為其樹立正確的價值觀打下基礎。對高年級和畢業(yè)生，則以推送國內就業(yè)類信息、技能培訓類信息、社會經濟情況和行業(yè)發(fā)展介紹，也可以以畢業(yè)生入職感悟為推介點吸引高年級學生，為其進入社會后盡快實現(xiàn)轉型做準備。同時也要注重傳播方式本身的改進，比如“華中科技大學的學生開發(fā)了微信漂流瓶這一傳播方式，在漂流瓶中寫下各種最新的校園新聞，用戶打撈出微信漂流瓶后進行恢復，寫下自己的心得和感悟，再把微信漂流瓶拋出去，這種傳播方式在短短3天時間內便收到3萬多條回復，帶動了學生參與校園新聞的討論，促進了校園文化的廣泛傳播”[4]。

（五）搭建話語微環(huán)境，保障思想政治教育話語體系的平衡態(tài)

許多學者認為，應從形式與內容上讓思想政治教育工作者主動了解、掌握與利用各種微媒介、微話語與微行為，便可重新掌握思想政治教育話語的主動權，在一定程度上，這是正確的理解，但這只是一個方面。在探討微途徑的時候，由于涉及的是話語問題，因而大多時候人們習慣于從話語的主體與受眾的立場出發(fā)，這是更具時效性與針對性的視角與途徑。

然而，在微時代高速發(fā)展的形勢下，作為主流意識形態(tài)之一的思想政治教育話語體系的相對穩(wěn)定性也直接體現(xiàn)為另一弊端——滯后性，而滯后性帶來的是思想政治教育話語權在網絡時代尤其是微媒介語境中的失衡，這種失衡的狀況無疑讓思想政治教育工作者倍感緊迫性與重要性。值得強調的是，話語體系的構建單憑一己之力是無法達到最終預期目標的，因為話語體系的建立必須有與之相對應的環(huán)境，而微媒介恰恰是恢復話語體系失衡狀態(tài)所亟需的土壤。

這里的微環(huán)境是一個整體性的概念，從技術環(huán)境到應對機制，涉及諸多方面，且在每一領域都需要專業(yè)的知識以及可操作的策略。為此，這里只能提出方向性的建議：從技術上講，思想政治教育工作者從來不占優(yōu)勢，更多時候是被動地了解、掌握各種新技術，因而為思想政治教育搭建專屬的技術平臺是保證思想政治教育話語生產力和傳播力的基本條件。在此基礎上，營造具有理論說服力和實踐操作力的語言環(huán)境則成為可能。與此同時，通過線上線下、校內校外等多級聯(lián)動的途徑進行溝通協(xié)作與監(jiān)督，通過政策、法律、制度等多管齊下的方式完善管理和應對突發(fā)事件的機制，從而為微環(huán)境的搭建提供基本保障。

微時代對大學生思想政治教育話語權的沖擊是全方位的，涉及話語的主體、內容、受眾、傳播與環(huán)境等多個方面，并且這種沖擊并非限于某一方面，而是互相牽扯與影響。高校思想政治教育教學和管理實踐已經表明，話語主體是基礎，內容是關鍵，傳播是樞紐，受眾是核心，環(huán)境是保障。因此，大學生思想政治教育話語權的構建必然也要遵循多位一體的基本原則，并且在構建中最為關鍵的是緊扣“微”這一時代主題，關注大學生思想政治教育話語權的微資源和微載體，凝聚與提升大學生思想政治教育話語權的微力量，將大學生思想政治教育話語權建構有機融于微生活，從而實現(xiàn)思想政治教育話語體系的持續(xù)創(chuàng)新和與時俱進。

參考文獻：

[1]廖勝剛當代中國意識形態(tài)關鍵詞：合法性、現(xiàn)代性與話語權[J]吉首大學學報（社會科學版），2010（5）：40-41

[2]曾令輝、鄧軍網絡思想政治教育概論[M]南寧：廣西民族出版社，2002：45

[3]童衛(wèi)豐“微時代”大學生思想政治教育創(chuàng)新研究[J]浙江師范大學學報（社會科學版），2012（3）：123-124

[4]葛瑋華基于微信平臺的校園文化傳播策略研究[J]新聞戰(zhàn)線，2015（1）：206-207

Abstract： The arrival of the era of micro challenges to the ideological and political education， such as contents ，forms， etc.， One of the challenges is the impact on the university ideological and political education system caused by the discourse，manifested in traditional ideological and political education of control and attractive and authoritative information superiority greatly reduced and traditional ideological and political education continue to be weakened two aspects.Therefore， it can be explored and constructed in order to realize the development of College Students Ideological and political education discourse right system through exploring and constructing five micro channels from the audience， the community， the carrier of discourse， the discourse communication and the discourse environment.

Key words： Micro Era；Ideological and Political Education； Discourse Power；Construction

（責任編輯：劉宇）