創業管理課程教學改革的實踐與思考

[摘要]課程改革是應用型高校內涵發展的重點，也是提升學校核心競爭力的重要途徑。創業管理課程改革，首先要進行科學定位，在此基礎上構建創業能力矩陣，明確13個創業核心能力及其相應理論等教學任務，并通過多元驅動改革創業管理教學模式，營造一種生動、活潑，師生合作互動，學生主動自覺的學習氛圍，使課程改革初見成效。

[關鍵詞] 創業管理課程；教學改革；實踐與思考

[中圖分類號] G6420[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0118-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708020

在應用型高校轉型發展的各項改革中，課程改革是整個教育教學改革的核心，對提高教育教學質量和辦學水平具有重大意義。課程改革是應用型高校內涵發展的重點，也是提升學校核心競爭力的重要途徑。課程改革既要適合于當前，又要適用于未來，學生是最大的受益者，可以大幅度提高教師的教學水平。本文結合創業課程教學改革實踐，圍繞應用型高校創業管理課程教學的定位、創業能力矩陣設計、任務驅動教學的改革實驗、創業課程改革效果等方面與同行交流探討。

一、科學定位：創業管理課程教學改革的客觀基礎

培養高素質的創業人才是創業課程教學改革的根本任務。創業課程教學改革必須從學生實際和社會轉型發展需求出發，實事求是，科學定位。

（一）創業管理課程教學改革的目標定位

創業課程教學改革的目標定位：培養有知識、有能力、敢于創新創業的人才，能適應國家互聯網+創新創業的戰略需要，滿足行業、地方新經濟發展對創新創業人才的需求，培養學生具有創新創業和務實精神、科學素養和誠信品質，具有創業創新能力，運用現代科學技術發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法，綜合素質高的創新創業人才。

（二）創業管理課程教學改革的思路定位

以樹立創新創業精神和務實品格為根本，以提升創新創業能力為導向，打破傳統單一講授為主模式向以學生為主的互聯網+多元教學模式結構轉變，理論與實訓教學適合學生實際，其核心是努力培養學生提出和破解創業管理實際問題的能力，強化創新創業能力的訓練與培養，向學生提供最適合、最到位、最優質的創業課程教學，成為學生最滿意的課程。

（三）創業管理課程教學改革的理念定位

樹立知與行并重，教改與學改統一的理念。“知”，是系統掌握創新創業理論與方法，且與時俱進的新思想、新理論，比如，互聯網+創新創業的新理論、新思維；“行”，包括校內實訓實練、在校創新創業、參加各種競賽、休學創新創業、畢業后創新創業等。“教改”重在轉變教學理念與方式，利用現代信息技術，將普通班教學與個性化教學結合起來；“學改”重在引導促進學生主動參與教學過程，設計能讓學生參與教學過程的創業能力模塊，讓學生進行創造性思考，動手完成創業項目。在教學過程中，需要壓縮過時創業課程內容，規避重復性課程，引進與創新適合學生實際需要的新課程內容（如互聯網+創新創業等內容）。強化能力訓練，增加適合學生實際的理論與真實創業經典案例分析的新內容。請有創業實戰經驗者參與教學，引導學生科學創業，少走彎路。徹底顛覆死板灌輸式教學，打破單純以知識傳授的教學模式，探討互聯網+多元的（項目或任務驅動、案例教學等）教學模式，實現教學目標。

積極創新開發適合學生實際的本土化教材。適當增加學生社會實踐，利用課余時間查閱資料與“練攤”，積極支持學生參加各類創業大賽和第二課堂活動，提高其實戰和理論應用能力。增加新的用得上的綜合知識，突出學生創新創業能力的課程內涵和大學生人文素養和科學精神的融合培養，整體推進素質教育，全面提升大學生的綜合素質。

二、創業能力矩陣：構建提升學生創業能力的教學模塊體系

應用型高校創業管理課程教學改革是以提高學生創業核心能力為導向，通過設計實施創業能力單元、創業能力要素支撐的創業課程內容和創業實訓實練矩陣，構建起學生主動研究解決創業問題的教與學的能力結構模塊，達到提高學生13個創新創業能力的目標，詳見創業能力矩陣表。

上述13個創業核心能力需要學生具備的，前7個能力和互聯網+創業是創業管理課程的重點，與此相關的創業戰略管理等內容，受學時限制及后續課程開出，以學生自學為主，教師輔導答疑，利用QQ群等形式，通過線上線下互動交流方式完成。要求學生課后查閱參考文獻或在網上查閱相關資料，進行閱讀并做好讀書筆記，檢查作業完成情況。

構建創業能力教學矩陣不僅在教學過程中讓學生掌握能力單元、能力要素、理論知識點，重要的是可以使學生充分了解每個部分的理論知識點對應的能力及通過實訓實練實現創業能力的提升。目前，不少高校還是采用傳統的教學方式，結果只是理論知識的堆積，需要掌握的創業能力并不強，學完理論后就忘記了。但通過構建創業能力矩陣進行教學，可使教師和學生明確需要掌握哪些能力，學習哪部分課程，進行哪些實訓實練和課后的學習等任務，從而比較系統地掌握創業能力需要的理論及提高創業能力的途徑和方法。

三、多元驅動：創業管理教學模式改革的探索

應用型高校以任務驅動為主的多元教學作為創業管理教學模式改革的突破口，讓學生成為創業課程教學過程的主體，促進學生參與教學過程，完成創業管理教學模式的轉換，提高創業課程教學質量和學生創業能力。

（一）“刪繁就簡”的創業管理課程教學內容改革

創業管理課程的教學內容很多，需要精選與優化。堅持刪繁就簡，抓住知識點、重點難點的原則進行教學內容改革。如果課時在32學時左右，重點講授和訓練前7個章節和互聯網+創業等。其他部分或在前期或在后期開出，以學生自學為主，教師利用互聯網輔導答疑。如果課時在48學時左右，可以選擇其他部分的核心內容教學。加強學生獨立思考和創新創業能力訓練，注重學以致用的訓練，加深新的真實創業案例的研究與分析，使教學內容與時俱進。同時，探討創業課程教學改革為創業實戰服務的路子，完善教學大綱，采用適合學生實際的自編教材。

（二）實施“講、練、做、思、動、用、看、寫”多元連動的教學方法與手段

創業課程教學改革的本質是精準構建適合學生實際的特色教學模式，與國家、地方需要結合，與創業實際案例緊密結合，與互聯網+創新創業結合，有的放矢地開展教學活動，實現課程內容與專業的融通。要徹底改革以教師為主的傳統“滿堂灌”的教學方法，應用信息技術，實施有“講、練、做、思、動、用、看、寫”多元連動的教學方法與手段。通過設計構建多元的教學方法，達到以學生為主體、教師為主導的目標。引導學生參與教學改革過程，教改與學改有機融合，教改要推動學改，學改要反哺教改。由學生的被動學習轉化為自主創造性的學習。讓課堂活起來、課后思考動起來，學到有用、實用的東西。創業課程教學要求學生在圖書館或網上查閱相關材料，小組交流研討。加強創新性思維和動手能力訓練，應用頭腦風暴法、和田12法等方法，開發創新性項目，進行定性、定量分析評價，并在班級交流匯報。運用翻轉課堂的形式，布置學生寫好《我要當老板》等演講稿，在班級演講交流，提高學生創業自信心。

應用型高校課程教學改革，要強化理論應用能力的訓練、創新創業思維的開發，創業能力的提升及綜合素質的提高。課程教學過程能使學生認識自我、完善自我、提升自我、張揚個性、優勢和潛能得到充分開發的過程。達到這樣的創業課程教學目標，必須改革傳統的教學方法，提倡多元連動教學方法的運用，創造一種生動、活潑，師生合作互動，學生主動自覺的學習氛圍，在快樂與興趣中學習，使學生不僅學到書本知識，還能開發創新創業思維方法，增長實踐才干，使知識、能力、素質得到全面提升。

（三）建立互聯網+N的創業管理課程教學模式

改變傳統填鴨式教學模式，確立把互聯網查閱資料+（理論講授+任務驅動+案例分析+啟發互動+技能訓練+交流研討+優質視頻+測驗考試+自主學習+輔導答疑+課后作業+總結匯報）等多元教學方式綜合起來，即應用互聯網+N方式的教學模式。以任務驅動式為主體，通過自我學習、合作討論研究，完成互聯網+創業計劃書，并在期末運用PPT在班級交流，教師點評。深度分析創業典型和選擇優質的視頻進行觀看，并要求學生寫出學習體會，對其發展有積極的促進作用。這種多元教學模式，把教與學之間的單向傳遞與教學互動、學生小組合作結合起來，培養學生自主學習、團隊合作探究解決問題的學風。強化互聯網+教學的應用，課堂教學延伸到網上互動，課堂啟發拓展到線上解惑，把課前、課中、課后聯通起來，建立班級QQ群，把“線上與線下”課堂辦成創業思想碰撞、創業能力開發的大舞臺。

（四）采用教學過程與學習實效為主的創業管理課程考核方式

創業管理課程考核主要采取過程考核與效果考核方式，過程考核包括：平時上課的出勤、課堂有無不注意聽講的行為（玩手機、吃東西等）、提問與回答問題、平時作業完成情況、平時測驗與期中考試、每個學生在團隊合作完成創業計劃書的重要程度、演講稿與演講質量、檢查批閱學生讀書筆記或學習心得體會等寫作情況。學習效果考核包括：平時作業成績、平時測驗與期中考試成績、期末創業計劃書寫作和交流成績。過程考核成績占60%，學習效果考核成績占40%。一般情況下，學期要給學生留2-3次課外作業，必須寫出文字材料，這會加深對創業理論的深入理解和提高運用理論解決實際創業問題的能力。教學過程測驗2-3次，加強創業能力的實訓與練習，強化教學過程中學生表現的記錄與考核，注重學生在小組團隊的學習與合作考核，在完成創業計劃書等綜合訓練方面的表現，按提出的課程考核基本模式完成考核任務。

四、創業課程教學改革初見成效

創業課程教學改革取得了比較明顯的教學效果，學生是滿意的。在學校召開的課程改革學生座談會上，學生作出如下的評價。

會計專業12417畢業班班長何敬源說，“本學期，我們班進行了任務驅動式教學，開課教師就布置任務（以小組為單位，協作完成互聯網+創業計劃書），通過查、思、寫、講、練相結合的方式，學生由被動學習轉變為主動學習，讓學生參與其中。學生需要更多時間到圖書館、網上查閱資料文獻進行學習討論，分工合作完成互聯網+創業計劃書，期末在班級進行交流。學生參與度、積極性高，沒有爬桌子的、玩手機的、講話的，我們是畢業班，這種情況往常是比較少見的，效果很好”。還有旅游、財務、營銷等班級的一些同學說，“以創業為題目的‘我要當老板的演講和教師點評，模擬‘創青春全國大學生創業大賽方式，從4個方面既項目簡介、實踐性、公益性、可行性的訓練，提高了理論應用能力，切實解決如何進行創業項目的選擇及管理等問題，激發學生的創業意識和創業熱情。在課改之前，有些學生課堂參與度不高。在課改之后，學生愿意把更多的時間投入到學習中，尤其是教師和同學們討論交流時，都會情不自禁地參與其中，凡是學生演講交流的，場場‘爆堂。認真聽教師的授課，愿意學習和演講與交流。課堂上教師還采取互動式提問，課后動手查找相關資料，讓學生動腦、動手、動嘴‘三動結合，讓學生真正融入到教學過程中。課改使學生在學習《創業管理》時產生了興趣，并能自主學習，培養創業精神，種下創業的金種子，打下良好的創業基礎。課改后的《創業管理》使我們受益匪淺。”

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Abstract： Curriculum reform is the key to connotation development of application colleges and universities， and it is also an important way to enhance the core competitiveness of colleges and universities. Entrepreneurship management curriculum reform， firstly should make scientific positioning， on the basis of constructing entrepreneurial capacity matrix， clear 13 business core competence and its corresponding theory teaching tasks， and through multiple drive business management reform teaching mode， create a vivid， lively， interactive cooperation between teachers and students， students take the initiative to consciously study atmosphere， make curriculum reform produced results.

Key words： entrepreneurship management course； teaching reform； practice and reflection

（責任編輯：趙淑梅）