求變求實求效

張進

2015年揚州市東關小學《小學“涵泳語文”的教學實踐研究》正式申報成為江蘇省規劃課題。基于此教學主題開展的語文教研活動，立足課堂教學實踐，主題鮮明，被稱為“涵泳語文主題教研”活動。課題研究、課堂實踐、教研活動成為學校開展“涵泳語文”教學主張研究的三大法寶。當“教研”遇上“涵泳”，“433”特色語文主題教研活動展現出別樣的精彩。

一、眾人拾柴，“四項轉換”求變

“主題教研”是東關小學語文教育科研的一個亮點，是指圍繞涵泳語文教學實踐研究，提出一些需要研究的專題，結合年級特點和學生情況，有目的地深入研討。每次主題教研的形式具有一定的模式，基本為：設定主題，圍繞“涵泳”主題執教展示課、組織老師開展課堂觀教、觀學，進行評課、議課，研討成果的轉化等。“主題教研”中的四項轉換使得教研活動與教師的日常教學實踐緊密聯系。

首先是“問題→主題”。教研活動的討論話題，即“主題”，源自教師在教學過程中產生的問題，“問題”轉變“主題”的設置，使得“讓我教研”，變成“我要教研”。

其次，“配角→主演”。主題教研的負責人，不是行政上的教科室主任。“合作共同體”成員是主題教研的主角。教研的前一兩周，基于自己教學需求提出主題的“合作共同體”牽頭人，攜手組內伙伴，設計教研流程，填寫主題教研方案發至校園網，并精心準備凝聚集體智慧的“主題研討課”。之后，主題教研正式拉開帷幕。

例： 2016年秋學期第一期語文主題教研活動方案，如圖1。

第三是“觀教→觀學”。全體語文老師聚集一堂，主角“合作共同體”闡述主題，并提出幾個教研評課課堂觀察點。參與研討的老師們從主題教研的專題入手，結合涵泳語文課堂的特質進行議學，從著眼于教師的導學到著力關注學生的學習。

例：各組評課觀察點預設

1.高年級學生的第一課時

教學，如何與學生的課前預習（自主涵泳閱讀）有效結合。

2.科學實驗類體裁的文章，教學中“涵泳語文”具備哪些特點。

3.“讀”是涵泳語文學習的

外顯，談談教師在本節課的哪些環節，體現了“以讀為本”的閱讀教學特質。

4.課文后面的習題中有復述的要求。結合本課“涵泳語文”的教學實踐談初讀課文時對“復述的課文”這一教學要求的落實。

5.教師在課堂中如何關注學情，發揮學生課堂學習的主觀能動性，引領學生“涵泳”學習語言文字。

針對“涵泳語文主題教研”，各個教研組的課堂觀察點各有側重，一個組一類，教研前，決定自己的角色定位，評課時再圍繞自己選擇的課堂觀察點來討論。即先圍繞自己抽定的話題開展小組討論，再推薦代表發言。當然，如果發言者還有其他方面的感觸，也可以對其他人要談的觀察點發表己見。

教研評課時的課堂觀察點的設置獨具匠心，作用有二：一是“聚焦”。一節課展現出的可供研討的話題千千萬萬，設置課堂觀察點，讓老師聽課時注意力集中在今天的研討主題上。二是“引路”。

“同創→共享”是主題教研的后續與目的。凝聚全校語文教師智慧與心血的研討成果，最終要落實在日常涵泳語文課堂教學中。活動結束，這次主題教研并未結束，老師們還要撰寫反思心得，再次磨礪課堂，然后利用網絡跟帖的方法，將大家的“研得”發至校園網，成為全校語文老師共享資源。

“四項轉換”中的“涵泳語文主題教研”循母語教育的規律，眾人拾柴使教研真實發生。廣大教師明確任務，深入思考，團結合作，參與教研，攜手發展。

二、抱樸守真，“三級課堂”求實

見素抱樸，現其本真，打造高效課堂，是“涵泳語文主題教研”的聚焦點。主題教研中的涵泳語文課堂，一貫地追求有吸引力，有個性，有效益。以學生為中心，彰顯語文學科的特征。公開課、展示課、模板課三級課堂教學研究機制，使得語文主題教研活動富于實效。

教師的教學主張，需要通過課堂實施。如果說，教師平時自己精心備課的公開展示課是一級課堂，那么在“涵泳語文主題教研”活動中展示的課，則是集體智慧的結晶，是二級課堂。

“主題教研”是扎根課堂教學實踐的活動，體現研討主題的課堂是重頭戲，只是這個課堂也不是執教者的獨角戲，而是關注這一主題的研討團隊，也就是他所在的“合作共同體”的團隊，以集體智慧通力打造的課堂。這節課的產生，“合作共同體”中的成員人人參與，不是簡單的“助力”，而是竭盡全力的“打磨”，集中討論，試教評議，甚至有多人“同課異構”，最終“集思廣益、擇優錄取”。這樣的過程，讓“合作共同體”內的每個成員都有了備課、思考、斟酌、實踐的經歷，所有成員在活動中切、磋、琢、磨，漸臻佳境。

在全校語文教師都參與評議活動之后，主角“合作共同體”繼續行動，再次修改，打造升級版的精品課堂，并將再次打磨過的教學設計進行課堂實踐，形成第三級課堂——模板課。相關資料整理后，形成有關這一課教學的資源包，即有關于這一課教學的教學實錄、教學設計、背景資料、多媒體資料、教學反思、爭論焦點等，一起匯入學校教學資源庫，教師們在日常教學中，可以根據各自具體情況進行取舍。

三、日臻完善，“三方成長”求效

“涵泳語文主題教研”活動每學期開展多次，形成一定的系列。我們從多方面著手，開展小學“涵泳語文”的教學實踐研究。具體內容涉及“廣泛閱讀”“深度閱讀”“讀寫結合”“人格培養”“發展評價”“教師發展”等各個方面。“涵泳語文主題教研”使得學生、老師、學校三方面得到實實在在的成長。

“涵泳語文主題教研”對小學涵泳語文實踐的具體策略和方法開展研究，挖掘“涵泳”對學生內化語言的巨大影響。學生學習時感知、理解、想象、記憶四個環節幾乎是同時產生的，難分先后。我們探究學生在語文學習中，怎樣通過“涵泳”獲得身臨其境的審美感受。引導學生在語言學習中玩味義理，咀嚼滋味，深入感悟，加強理解；讓學生在語文學習中欣賞漢語的美，體驗自主的愉快，感受成功的喜悅。結合教學實際，以典型案例為素材，進入特定教與學的情景過程，形成真實的感受和實施方案。

“涵泳語文主題教研”對教師專業素養和專業發展的影響巨大。“涵泳”閱讀教學法根植于傳統的語文學習方法，是結合現代語文教學的理念而生成的符合語文特點的一種語文教學主張。它既具有傳統性，又具有時代性。教學相長，“涵泳語文主題教研”探尋教師在涵泳語文中的位置，尤其是教師的“涵泳語文引導”的作用及學生進行涵泳語文學習的能力、程度。在“涵泳語文主題教研”中教師的素養得以提升。

“涵泳語文主題教研”，探究科學的閱讀方法，使得校園里讀書風行、教研盛行。“涵泳語文”，不做概念上的標新立異，而是推陳出新。推行對這一語文教育主張的實踐與研究，是對傳統語文教學方法的傳承，是對多年來積淀而成的語文教育成果的合理取舍。“涵泳語文主題教研”，更是扎根一線，注重實效，強調發展，是傳統語文教研活動的升級版，讓學校得以長效發展。

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）

責任編輯 田 晟