新時期設計學專業“三驅動、三促進”人才培養模式研究與實踐

況宇翔

摘 要：近十年來，我國的設計學專業教育規模不斷擴大，研究當前設計學人才培養的問題顯得尤為必要。文章討論了適應國家和社會需求的設計學人才培養要求，并結合所在單位設計學專業人才培養模式改革實踐情況，提出建構和實施 “三驅動、三促進”設計學專業人才培養模式。

關鍵詞：設計學；三驅動；三促進；人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）07-0114-02

Abstract：Over the past decade， the scale of design education has been expanding in our country. It is necessary to study the current design talent training. This paper discusses the training requirements of design talents to meet the needs of the country and society， and puts forward the construction and implementation of the "three - drive and three - promotion" design talents training mode in combination with the practice of reforming the pattern of design education.

Key Words：three-drives； three-promotion； talent training mode

改革開放以來，伴隨著我國高等教育的跨越式發展以及藝術事業的繁榮，我國高校的藝術專業辦學更是進入了一個快速發展期。開辦藝術類專業的院校不斷增多，招生規模持續擴大。有學者統計數字表明，截止2012年底，有1929所院校開設了設計學及相關專業，每年新增設計專業新生超過50萬。

2011年3月，國家教育部公布了最新的《學位授予和人才培養學科目錄》，藝術學成為獨立的學科門類，設計學則成為藝術學門類下獨立的一級學科，這充分說明政府教育部門、高校乃至社會對于設計學學科的定位有了新的認識。設計教育不論從教學規模還是教學水平上已經取得了長足的進步，但仍存在不少問題?；诖?，對于應該如何培養優秀的設計學專業人才，值得作新的審視和深入的研究。

1設計學專業人才培養模式研究現狀

國外的現代設計教育已經開展百年，設計教育較為成熟，也很早就確立了以工作室作為學生培養的有效手段。在設計教育方面的研究成果還是很豐富的，這有利于了解國外設計教育研究的最新進展。如Halime Demirkan的《Assessing creativity in design education》研究了設計教育中學生創新能力的評估方式，Serkan Gunes的《Design Entrepreneurship in Product Design Education》研究了產品設計教育中如何提高創業技能，這都是設計教育研究關注的問題。

國內關于設計類專業人才培養模式的研究比較多，研究者們研究切入的角度也各有不同，比如從跨學科聯合培養、產學研結合、工作室制、創新型人才培養等方面展開研究，這些研究和探索都為設計學人才培養提供了可供參考和借鑒的寶貴經驗，并作了很多相應的教學改革實踐。例如，李亞軍從學科特點出發，提出跨學科聯合培養的思路和模式，發表了《工業設計人才培養模式與實踐》；孫以棟等提出了基于“產學研”教學體系下的“校企合作”人才培養模式；還有研究探討了工作室制對于設計學專業人才培養的作用，如梁善發表的《高校藝術設計人才培養研究所模式的探索與實踐》，但現有的此類工作室還是多以教師為主導。

2新時期設計學人才的需求定位與能力構成

身處后信息化時代的新時期，應重新審視并思考國家和社會對于設計學人才培養的需求定位。國家層面而言，2014年6月，教育部公布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要推動一批本科高校轉型發展，轉型發展的核心是要建立中國高等學校的分類體系，對高等學校實行分類管理，推動高校培養應用型人才、技術技能型人才。該決定明確釋放了一個信號，國家急需應用型和技術技能型人才。而從社會層面而言，通過對企業招聘設計學專業人才的職位描述等信息的調查情況來看，企業對應用型人才的要求更為具體，總結起來就是要求設計學專業人才具有很強的設計創新能力，和獨立完成設計項目的能力。

因此根據所述的設計學專業人才的需求定位，對設計學專業人才能力構成作如下描述：

基本素質要求方面，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，具備敬業愛崗、團結協作的精神。同時，具有較好的人文素養及語言文字表達能力，并有著健康的心理和強健的體魄。

基本知識要求方面，具備設計學相關的基本理論和技術知識，主要包括設計制圖、創新設計思維與方法、設計工程基礎、設計表現、設計材料及加工工藝等基礎知識。了解設計相關專業的理論及技術發展的新成就和學科發展趨勢。

基本能力要求方面，掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法，具有較強的審美能力、造型能力和表現能力，具備發現和定義設計問題能力、設計創新能力、較強的工程實踐能力。具有很強的學習能力和初步的設計學研究能力。

3明確培養目標，構建“三驅動、三促進”人才培養模式教學體系

3.1明確“一個目標”，培養“兩種能力”

針對設計學專業人才培養的需求，設定明確的人才培養目標，培養并強化兩種專業需要的重要能力?！耙粋€目標”：即培養具有為國家和社會服務的高度的使命感和責任感、強烈的創新創業精神，厚實理論修養、扎實專業技能，具有高素質的創新型、應用型、創業型人才?！皟煞N能力”：將創新能力和實踐能力的培養貫穿于本科教學的始終。

3.2構建科學、合理的 “三驅動、三促進”立體化教學體系

設計學是一個交叉型學科，該專業的學生既要具備扎實的專業理論知識，又要具備很強的設計實踐能力。為適應專業發展趨勢和國家及社會對設計學專業人才的需求，可以考慮構建 “三驅動、三促進”的立體化教學模式；把“學術研究、實際設計項目和學科競賽”作為設計學專業學生自主學習與培養創新能力和實踐能力的三大驅動力。以研促教、以項目促教、以賽促教，即把教師的學術研究、參與實際項目設計、指導學科設計競賽為促進力，切實提高教師的教學研究、教學與指導能力。

4“三驅動、三促進” 人才培養模式三大教學平臺構建

4.1課堂教學平臺

為實現三個平臺聯動的立體化教學，首先必須抓好該教學體系在課堂教學平臺的運行，以此平臺為基礎，為其它兩個平臺打下堅實的基礎。要做到這一點就要求教師明確課程教學目的，切實改進課程教學方法與考核辦法，在強調傳授知識的同時強調對知識運用能力的培養，進而培養學生的創新思維與創新實踐能力。為此嘗試了“課程作業成果化”、“學科競賽、實際設計項目與學術研究作業化”、“學生成果考核化”的三化教學法；即把學生作業直接形成成果參加學科競賽或投入企業，把學術研究、項目設計、學科競賽的項目納入學生課堂作業，同時也可將學生的優秀成果作為課程考核的依據。該環節教師起主導主導作用，要求教師在掌握學科前沿與發展的同時，與企業建立密切的聯系，了解學科競賽動向。

4.2“創新人才培養工作室”平臺

實行“三驅動、三促進”的立體化教學體系，單靠課堂教學是遠遠不夠的，應充分利用學生的課余時間?？梢钥紤]成設計學專業教師指導下的由學生主導的“創新人才培養工作室”，旨在為學生提供自主學習、自主創新實踐的平臺；該平臺已成為課堂教學的延續，大大擴展了學生學習與實踐的時間。到目前為止，江西財經大學藝術學院針對不同專業方向成立面積300平方米的六個學生工作室，可容納設計學專業學生200余人。工作室的運行以學生自主管理、學習、設計、研究為主，教師監督指導為輔；既能調動學生的專業積極性又能培養學生的管理能力，真正培養創新型、應用型人才。同時，以工作室作為鼓勵和帶動學生自主學習的龍頭和榜樣，促進所有本專業學生的學習。

4.3實踐教學基地平臺

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要加強實驗室和實習基地建設，并創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。實行“三驅動、三促進”的立體化教學體系也必須搭建運行良好的實踐教學平臺，該平臺可分為校內實驗室與校外實踐教學基地。校內實驗室應能滿足專業課程實踐教學、設計競賽活動和設計研究需要，此外根據學生數量情況每個設計學專業應至少建立5-10個校外專業性實踐基地。該教學體系在校外實踐教學基地的運行，實現高校和企業聯合培養，旨在鍛煉學生實踐能力的同時，打通社會服務的通道，挖掘實際設計項目。

5“三驅動、三促進”人才培養模式實踐

江西財經大學設計學專業從2002年開始辦學，依托學校80余年的教學管理經驗，雖然沒有豐富的藝術教學經驗，沒有一流的師資，但通過分析全國藝術教學的現狀發現許多同類高校存在類似問題，對培養創新型、應用型人才沒有切實可行的教學體系與教學方法?？梢酝ㄟ^改革教學體系與教學方法，嘗試推進構建“三驅動、三促進”人才培養模式，利用學院現有條件即有可能培養優秀的設計學專業人才。

此人才培養模式的建設實踐過程中，培養了一大批優秀的學生，師生共同努力下獲得了多項國際和國內的重要設計學專業競賽獎項。同時，也很好地鍛煉了師資隊伍，設計學專業教師們研究了切實可行的 “課程作業成果化”、“學科競賽、實際設計項目與學術研究作業化”、“學生成果考核化” 等教學方法。

6結語

人才培養模式直接影響到人才培養的質量，人才培養模式為適應時代變化和人才培養的要求應不斷創新，應從實際的設計學人才培養需要出發，對設計學專業人才培養的模式進行創新，從而提出了建設“三驅動、三促進”設計學專業人才培養模式。對設計學專業而言，建設學生工作室并非創新，創新在于工作室以學生為主導，充分調動學生的主動性和創造性，以學生主導的工作室作為連接人才培養模式中各教學平臺和教學體系的紐帶，從而實現培養具有高素質的創新型、應用型、創業型設計學專業人才的目標。

參考文獻

[1] Serkan Gunes. Design entrepreneurship in product design education [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences， 2012， （51）：64-68.

[2]谷彥彬.創新型藝術設計人才培養模式的探索與實踐[J].裝飾， 2005， 151（11）：72-73.

[3]孫以棟，金陽.基于“校企合作”的藝術設計人才培養模式的改革與實踐[J].裝飾，2010， 207（07）：137-138.

[4]吳博，羅振春.“工作室制”首飾設計人才培養模式的探索和實踐[J].廣西輕工業，2008， 120（11）：187-188.

[5] 2010年，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.