基于新標準的師范生信息技術應用能力現狀與提升策略

周東岱　匡哲君　于穎　唐燁偉

摘要：師范生是教師的預備者和主力軍。自中小學教師信息技術應用能力系列標準頒布，至今已兩年有余。為了解師范生信息技術應用能力現狀，該研究選取了兩個省份的三所師范類高校，對15個專業的1000名師范類應屆畢業生進行了問卷調研。調查結果顯示，師范生的信息技術應用能力總體較弱，具體表現為：技術素養不高，技術與教學融合能力較弱，專業發展意識與能力不強，設計與組織自主、合作、探究學習能力較弱等。造成上述問題的原因主要是課程體系不系統、缺乏實踐支撐等。為此，研究提出了建立系統化信息技術能力培養課程體系、基于TpACK框架建設信息化教學優質案例資源以及打造e-U-G-S實踐支撐平臺等提升策略。

關鍵詞：師范生；信息技術應用能力；能力標準；現狀；提升策略；實踐支撐平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2013年10月，教育部頒布了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），明確指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，要全面提升教師信息技術應用能力。2014年5月，教育部辦公廳相繼頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準膩行）》（教師廳[2014]3號）、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱“新標準”），旨在規范引領教師信息技術應用能力培訓實施工作，全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合。同年7月，教育部教師工作司又頒布了《中小學教師信息技術應用能力測評指南》（教師司函[2014]55號），規范指導各地組織實施教師信息技術應用能力測評。2014年8月，教育部出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出要提升師范生作為師范生的信息素養和利用信息技術促進教學的能力。

師范生是中小學教師隊伍的主要來源與后備力量，中小學教師信息技術應用能力提升工程作為一個系統化工程，必須從師范生信息技術應用能力提升開始抓起。為了依據標準要求，更好地促進師范生信息技術應用能力提升，我們迫切需要了解自新標準頒布以來師范生信息技術應用能力培養的現狀如何，與新標準的要求是否存在差距，如果存在差距，有何表現，產生問題的原因是什么，需要如何應對等等。而既有文獻的調研多是圍繞在職教師信息技術應用能力展開，師范生（本研究主要關注師范生這一即將從事教師職業的“準教師”群體）的信息技術應用能力現狀未被給予廣泛關注。為此，我們對照新標準擬定了調查問卷，并在兩省對1所部屬師范類高校、2所省屬師范類高校15個專業的1000名師范生進行了問卷調研，試圖“管窺”當前師范生信息技術應用能力培養的大致狀況。

一、調查設計與實施

（一）調查對象

研究選取了兩個省份的三所師范院校，分別是AE師范大學、LJ師范大學、QF師范大學，以15個專業f包括文科類專業、理科類專業、藝體類專業）1000名2012級本科師范生為調查對象。三所高校涉及部屬211學校和分別在兩個地區的省屬重點高校，有一定的代表性。同時，調研對象2012級為師范類應屆畢業生，他們經歷了基本的師范生信息技術技能的課程學習，對信息技術應用能力有基本的理解和體驗，有利于確保調查的信度和效度。

（二）調查內容

此次對師范生信息技術應用能力的調查，目的在于通過調研了解師范生信息技術應用能力現狀，并對照新標準，檢驗是否存在差距和不足，為此，調研組設計的調查內容主要包括：（1）三所高校師范生信息技術應用能力的現實性狀況和期望性狀況，目的是了解師范生信息技術應用能力的基本狀況；（2）三所高校師范生所在專業為師范生提供的信息技術應用能力支撐服務與培養現狀，目的是間接了解影響師范生信息技術應用能力的問題和成因。

問卷題目的設計主要依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》給定的信息技術應用能力框架編制，另有一部分是在能力框架基礎上，根據能力內涵、課程培養及能力測評要求，增加了有關師范生信息技術應用能力培養狀況的題目。全部題目都屬于封閉式題型，主要涉及以下幾個方面：（1）調研對象的技術素養；（2）調研對象的信息化教學設計能力；（3）調研對象的信息化教學組織與管理能力；（4）調研對象的信息化教學評價與診斷能力；（5）調研對象的信息化教學專業發展能力；（6）調研對象所在的專業信息化教學支撐服務與能力培養狀況。

（三）調查實施

此次問卷調查自2015年9月調研組編制問卷開始，至2016年8月形成問卷調查報告截止，歷時11個月。采用有組織的分配與隨機抽樣相結合的方式發放問卷，共發放問卷1000份，回收問卷共960份，有效問卷共836份，有效回收率達83.6%。其中，部屬院校發放335份，有效回收242份，省屬院校發放665份，有效回收594份，有效回收率分別為72.2%、89.3%。

二、調查結果與分析

（一）調查結果

1.師范生的技術素養不高，尤其是交互式多媒體應用能力較弱

調查表明，總體而言，師范生技術素養不高。雖然大部分師范生能較為熟練地操作計算機、互聯網、通用軟件（尤其是交流軟件）等常規設備與軟件系統，但仍是有相當數量（38.5%）的師范生表示對于常規多媒體教學系統的操作不熟練，如圖1所示。而對于交互式多媒體教學環境，如電子白板、電子書包、學科軟件、網絡教學平臺等，則有相當數量的師范生表現出較明顯的不適應或不熟練狀況。表示對電子白板、電子書包等移動終端、學科軟件及自建平臺操作不熟練的師范生占總數比例分別達到52.2%、49.3%、52.5%、50.7%之多。同時，還有一部分師范生表示沒見過上述交互式多媒體環境，只有極少數師范生表示對交互式多媒體環境能達到熟練操作，如圖2所示。三個學校的師范生無顯著區別。此外，在加工、制作與管理數字教育資源方面，絕大多數師范生表示對音視頻資源與網頁課件等資源處理不熟練，分別占總數比為46.5%、70%，表示很熟練的只有14.7%、7.3%。

2.師范生應用信息技術優化教學的意愿不強，技術與教學融合能力較弱

調查表明，師范生應用信息技術優化教學的意愿不明顯，在“您認為是否有必要利用信息技術促進與優化課堂教學？”的調查中，認為非常有必要利用信息技術優化課堂教學的師范生只占比36%，而認為無所謂的師范生占比為40%，24%的師范生則認為沒有必要。在實踐教學中，也表現出較低的信息技術與教學融合能力。在836份有效問卷中，有374人表示只是偶爾能找準契合點，占比44.7%；514人表示對信息化教學設計不熟悉，占比61.5%；497人表示自己的信息化教學評價能力較弱，占比59.4%，如下頁圖3所示。

3.師范生有應用信息技術變革教學方式的意愿，但設計與組織應用能力較弱

調查表明，師范生有變革教學模式和組織引導學生變革學習方式的意愿，76%的師范生表示愿意在網絡教學、移動學習等信息化環境中，引導學生合理利用技術資源開展自主、合作、探究等學習活動，促進學生轉變學習方式、發展綜合素質。但是，盡管變革教學方式和學生學習方式的意愿強烈，但是在設計與實施過程中卻往往覺得力不從心。只有13%的師范生表示能有效組織學生變革學習方式，62%的師范生表示不能熟練組織學生開展自主、合作、探究等學習活動，13%的師范生則表示不具備設計與組織學生轉變學習方式的能力，如

4.師范生專業發展缺乏系統化支撐，專業發展意識與能力不強

調查表明，師范生的信息技術應用能力培養缺乏系統化設計與支撐。在課程開設方面，有部分學?；驅I只開設了現代教育技術課程，并沒有系統地設計與開設信息技術與教學融合類課程，占調查總數的44%；在課程配套實驗開設方面也存在同樣的問題，在836份有效問卷中，有332人表示只零星地做過類似課件設計等配套實驗，205人表示所在專業從未開設信息化教學課程配套實驗；在信息化實訓的組織方面，學校集體性組織較少，只有291人經歷過集體性信息化教學實訓，占調查有效人數比率僅為34.8%，有370人表示從未參與過任何性質的信息化教學實訓，占總人數比為44.3%，有174人參與過自行組織的信息化教學模擬活動，占比20.9%，說明學生參與信息化實訓的主觀意愿比較強烈；在共同體教學實踐方面，只有31%的學?；驅I會定期組織學生進行互動教研或集體備課，有2017_7中國電化教育總第366期69%的學校或專業從未組織師范生進行集體備課或互動教研等共同體教學實踐活動，如圖5所示。在優質資源的配備上，只有38%的師范生認為所在專業配備的優質資源完備，37%的師范生認為雖然資源總量多，但優質資源匱乏，25%的師范生認為所在專業資源配備處于嚴重不足的狀態。此外，在師范生信息化教學專業發展能力方面，師范生主動運用信息技術促進專業發展的意識較為薄弱，63%的師范生表示沒有完全掌握教師專業發展所需的技術手段和方法，只會利用一些現成的教育教學平臺進行學習與自我提升，29%的師范生表示不具備運用信息技術促進專業發展的能力。

（二）原因分析

1.缺乏面向師范生信息技術應用能力培養的系統化課程體系

通過分析以上調查數據，我們可以發現，當前高等師范院校還未能系統化地建立師范生信息技術應用能力培養的立體化課程體系，師范生信息技術能力應用課程設計缺乏系統化一體化設計：或者只開設現代教育技術公共課，缺失信息技術與學科教學融合類課程；或者開設了信息技術應用類課程，但試圖通過“原有學科教學+信息技術”疊加的簡單思路提升學生信息技術應用能力，將信息技術獨立或排斥于學科教學之外；或者只注重課堂教學，忽略教學實踐；或者理論課與實踐課都有所涉及，但缺乏系統設計與支撐手段等等。信息技術應用能力培養的系統化課程體系缺失，直接或間接導致了師范生無法有效經歷信息技術應用能力的培訓與體驗過程，致使其信息技術應用能力得不到有效提升。

2.缺乏師范生信息技術應用能力實踐的系統化支撐手段

當前，普通高等師范院校對師范生信息技術應用能力實踐的支持力度不足，尤其是普遍缺乏系統化的信息技術應用能力實踐支撐平臺與優質案例資源。在設施和資源配備上，各學?；九鋫淞顺Ｒ幎嗝襟w教學環境所需的軟硬件系統，但是要么技術設備陳舊、未融入最新技術，要么只有硬件沒有有效支撐學科教學的軟件，師范生信息技術應用能力相關實驗、實訓所需的資源也得不到滿足。部分學校或專業沒有提供師范生實踐的交互式多媒體環境及相應的實踐支撐平臺，不能有效開展交互式多媒體環境下備課、授課相關實驗和實訓。特別是，在師范生信息技術應用能力實踐的資源配備上，缺乏優秀案例資源。由于優質案例資源的匱乏，使得師范生信息技術應用能力實訓缺乏理論和實踐聯接的橋梁，信息化教學理論及相關技術并沒有發揮其應有之義。

三、師范生信息技術應用能力提升策略

（一）構建系統化能力培養課程體系，全面提升師范生信息技術應用能力

根據新標準的相關要求，教師信息技術應用能力培訓宜采取主題式培訓，強化任務驅動，突出實踐導向，將問題解決與案例分析相結合，學習與實踐相結合。這意味著，教師信息技術應用能力的提升必須注重理論與實踐相結合，優化教學和轉變方式相結合。較之在職教師，師范生有更多的在校學習機會，可進行系統化培養。

1.以師范生信息技術應用能力培養為目標，構建系統化課程體系

首先，在課程體系構建目標上，變知識驅動為能力驅動，圍繞師范生所兼具的學生和未來教師雙重身份設置課程體系：圍繞學生身份，通過應用信息技術解決學科問題或生活問題的過程著力提升師范生高階思維能力和復雜問題解決能力。只有師范生完整經歷了這種信息技術應用學習體驗，才能自覺地將其遷移到作為未來教師這一身份上；圍繞未來教師身份，著力提升信息時代師范生的從師素質，使其了解信息化教學規律，掌握信息化教學知識技能，具備信息化教學設計與實施能力。

其次，在課程體系內容模塊構建中，將師范生信息技術應用能力與學科課程標準及教師信息技術應用能力培訓標準加以對照，分解出師范生信息技術應用能力培養所需要設置的課程與課程群，分別納入到以理論課程（目標、內容、方法及案例等）和實踐課程（實驗、實訓、實習及支撐等）為基礎的課程體系框架中。

再次，在課程體系的內容設計中，根據課程內容模塊所達成的信息技術應用能力要求，明確學科框架問題，進而以學科框架問題的解決為線索，確定各模塊所涉及的知識點。

2.加強師范生個體與共同體實踐，提升其信息化教學實踐能力

師范生信息技術應用能力提升是—個系統工程。在構建系統化課程體系的基礎上，還需要突出信息技術應用能力培養的實踐導向，依托實踐教學（實驗、實訓、實習）促進師范生將理論知識轉化為實踐體驗。按照實踐主體的數量和協作程度分，實踐教學主要有兩種形式，一是個體實踐，主要指師范生在教師指導下以個體身份參與信息化教學實驗、綜合實訓及實習活動；二是學習共同體實踐，主要指由學生個體組成專業學習共同體，協同參與指向信息技術應用能力提升的互動研修與課題研究活動。當代實踐教學倡導從個體實踐走向專業學習共同體實踐。

師范生專業學習共同體是指以教學實踐性問題解決為導向，教師作為成員參與其中的，以師范生間的共同學習、研討、探索為形式，最終實現師范生整體成長的提高性組織。大量研究表明，專業學習共同體能夠改善教師群體的教學實踐能力。因而，在師范生信息化教學實踐中，應加強這種專業學習共同體實踐，為共同體的建立和交互確立規則，提供工具和支架支持，并建立相應的動力激勵和監測機制，切實提升師范生專業學習共同體的信息化教學實踐能力。

（二）建設e-U-G-S實踐支撐平臺與優質案例資源，有效關聯信息化教學理論與實踐

通過調研發現，實踐支撐平臺與優質案例資源的建設力度與師范生信息技術應用能力水平呈正相關。這種結果一方面與系統化支撐力度不夠及資源配備不足的調查結果相呼應，另一方面也說明了師范生信息技術應用能力的培養迫切需要實踐支撐平臺和優質案例資源支撐。

1.基于TPACK框架建設信息化教學優質案例資源

面向師范生信息技術應用能力發展的信息化教學優質案例資源是一整套依托學科內容建立的反映學科基本思想、信息化教學理念及信息化教學實踐經驗與反思的優秀教學案例資源集。它集合了常規課、觀摩課、研討課、優質課、微課等多種課型，包括視頻、文本等多種媒體形式，并提供學習包、可視化工具、知識建模工具等技術支持，適合在校本研修、個體研修、頂崗實習等多種環境中應用。

信息化教學優質案例資源的建設需要觀照技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等信息技術應用能力培養五環節。由于每一環節的案例資源設計均涉及學科思想與內容、學科教學法、信息化教學法、技術環境、多種課型及資源形式等眾多要素，如果不能統整到系統框架之下，容易導致師范生無法獲得對信息化教學設計的系統認知。TPACK框架能有效解決這個問題。以TPACK框架為統領，從學科思想、學科內容、學科教學法和技術環境等方面進行信息化教學資源系統化建設，可將各環節所涉及案例資源有機統整起來。經過優化設計的案例資源不僅能為師范生的信息化教學提供借鑒，還能引發其在經歷相似情境時進行模仿、思考、創造及問題解決的能力。在條件允許的情況下，經過優化設計的優秀案例資源也可納入到個人學習空間、實踐支撐平臺中，為師范生后續的實踐教學活動提供資源服務。

2.打造促進協同發展創新的e-U-G-S實踐支撐平臺

“u-G-S”模式是一種“師范大學一地方政府一中小學?！比胶献鞯膸煼渡鷧f同創新機制。在師范生教育中，師范大學、地方政府、中小學校三方主體需求具有內在一致性和現實互補性?！癠-G-S”模式的最終目標就是要促進三方在教師教育中的協同發展，共同培養出具有高尚職業精神、高超教育實踐能力和高度可持續發展潛能的卓越教師。

但是，由于共同體三方具有跨時空的屬性，導致傳統的“U-G-S”模式在三方的協同交互方面存在一定的劣勢，信息技術的參與能夠有效破解此類問題，為三方協同發展創新提供全方位的支持。e-U-G-S實踐支撐平臺（“互聯網+高校、政府、學?！眳f同實踐教學支撐平臺）是在傳統U-G-S平臺的基礎上，深度融入信息技術的實踐教學支撐平臺，重點解決師范生實踐教學尤其是頂崗實習過程中由于跨時空造成的高校專家、指導老師、地方教育管理部門無法有效建立實踐共同體的問題，提供協同發展所需的實時跟蹤、即時交互、個性化學習資源供給、眾創型協作與科學評價等服務。通過搭建信息化實踐支撐平臺e-U-G-S，師范生可通過平臺進行個性化學習，政府、學校和指導教師可對師范生實踐教學過程進行動態跟蹤和個性化指導。同時，實踐支撐平臺將三方有機聯系起來，組成實踐共同體，可協同解決實踐中出現的問題。

四、結束語

人類已進入信息化時代，教師信息技術應用能力的提升已得到國內外教育界的共識。而師范生信息技術應用能力水平在很大程度上決定了未來中小學教師信息技術應用能力水平。這就需要對照新能力標準的要求，從課程學習與實踐教學兩方面人手，打造系統化、立體化的師范生信息技術應用能力培養體系，明晰師范生信息技術應用能力培養的基本內涵、培養路徑和支撐手段。尤其是要加大實踐支撐平臺和優秀案例資源的建設力度，切實解決師范生信息化教學認知體驗不足、實踐教學不系統不深入、理論與實踐無法建立有效關聯的問題，促進課堂教學信息化的順利推進。

收稿日期：2017年2月24日

責任編輯：趙云建