基于翻轉學習的初中信息技術課“五個一”教學模式研究與實踐

于化龍 沈婷婷 王慧嬌

摘要：課堂教學作為基礎教育改革的核心，決定著學生培養的質量。以現代多媒體技術特別是微視頻技術為基礎的翻轉學習，正使教師與學生改變著傳統的教與學的過程，探索新的教與學的范式，向真正的以學生為中心轉變。該文在教學實際中以翻轉學習、微視頻等理論為支撐，針對初中信息技術課教學特點，構建并實踐了“五個一”教學模式，做到了教學以學生為中心，破解了該課程教學的系列難題，有效改善了學生學習效果。該教學模式對其它學科課堂教學改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉學習；教學模式；微視頻

一、引言

課堂教學作為基礎教育改革的核心，直接關系著學生培養的質量。課堂教學改革源于兩個角度，一是以理論創新為先導，個別實驗推廣的“自上而下”的模式；二是從課堂教學實踐著手，經過不斷探索積累提升，形成一種新的實踐范式和理論的“自下而上”的模式。近年以翻轉課堂為主的后一種模式在國外進行了廣泛的實踐，國內將翻轉學習本土化的嘗試也是如火如荼。然而，國內基礎教育的課堂教學，一方面“課上講+課下練”的基本范式依舊，另一方面即使進行了翻轉課堂的嘗試，但真正向以學生為中心的轉變還存在大量問題，導致大多數課堂教學改革的“失真”。

國內外翻轉課堂的實踐，隨之派生的翻轉教學模型、翻轉學習環境等概念豐富了翻轉學習的內涵。喬納森·伯格（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認為，翻轉課堂只是課堂教學改革的第一階段，而真正實現以學生為中心，則必須進入第二階段一一翻轉學習，翻轉學習的三個基本要素是課程內容、好奇心和師生關系。王竹立教授認為翻轉學習是對翻轉課堂的進一步引申與發展。傳統的學習是集中式學習，是知識傳遞的過程；大家分開之后，是知識內化或鞏固的過程。翻轉學習則正相反，在大家分開的時候各自通過網絡和其他途徑開展個別化學習（接受知識），而集中在一起的時候，則通過分享、交流、練習、創造，以深化、鞏固與創新知識。翻轉課堂看重將學習前移為課前視頻自學，而翻轉學習更重視課堂中發生的翻轉，為課堂教學建立適應深度學習的環境。

初中信息技術課的課堂教學既有國內基礎教育課堂教學普遍之特點，也有其課程教學自身的特點。從完整課堂觀出發，我國基礎教育課堂教學依然是以教師為中心的“課上講+課下練”的基本范式。此種范式就學生而言存在參與度低、被動學習、浮于表面學習等問題；就教師而言存在很難因材施教和高效使用課堂時間、沒有構建學生主動學習的環境、較難引導學生進行深入學習、廣泛學習等問題。

我國初中信息技術課較國外和國內其他學科課的開設晚，經驗較少，還需不斷探索。當前該課程的教學模式依然屬“課上講+課下練”這一基本范式，具體形式表現為“先講+后練”和“邊講+邊練”兩種，前者存在理論與實操的脫節，后者難以使學生構建完整的知識體系，二者都不利于培養學生運用技術解決實際問題的能力和創造力。另外，初中信息技術課又存在內容更新快、操作性強、課時少、學校重視程度低等現實問題。筆者在初中信息技術課教學實際中以翻轉學習、微視頻等理論為支撐，結合課堂教學改革的背景、趨勢及課程自身教學特點，構建并實踐了“一個知識點、一個講解微視頻、一個交互練習微視頻、一個交互測驗微視頻、一個項目實現微視頻”的“五個一”教學模式，達到了翻轉學習三要素的交匯和教學以學生為中心的目的，破解了該課程教學的系列難題。

二、“五個一”教學模式的構建

初中信息技術課以培養學生的信息素養和信息技術實際操作能力為目標，課程內容、教學模式等是關系這一目標能否實現的關鍵因素。經過教學實踐的探索，我們以“五個一”教學模式為核心，以課程內容重構為突破，以交互微視頻技術為支撐，以教學評價為保障，形成了初中信息技術課教學模型（如圖1所示）。

（一）“五個一”教學模式

1.“五個一”教學模式的理論依據

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和教學內容，形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。布魯姆“教學目標分類法”和戴爾“經驗之塔”理論相結合，可將教學目標的認知分為六個層次（如圖2所示）。依據教學模式、教學目標分類相關理論，本文提出了初中信息技術課的“五個一”教學模式。

2.“五個一”教學模式的內涵

“五個一”教學模式即依據教學目標認知層次的劃分和翻轉學習理論、微視頻理論，構建的以學生為中心、以“五個一”為教學過程主線的“課前學+課上練+課上測驗+課上完成項目”的教學模式。其與初中信息技術課傳統的以教師為中心的“理論課+實驗課”的教學模式完全不同。

“五個一”指“一個知識點、一個講解微視頻、一個交互練習微視頻、一個交互測驗微視頻、一個項目實現微視頻”。第一個“一”是教師的活動，后四個“一”是師生雙向活動。

“一個知識點”是教師對課程內容重構環節的活動，教師針對初中《信息技術》教材構建教學內容模塊，各模塊再細化為若干知識點，而后對各知識點進行教學設計。“一個講解微視頻”指教師就某一知識點的教學設計制作講解微視頻，提供給學生課前觀看。“一個交互練習微視頻”指教師就某一知識點的實際操作制作交互練習微視頻，學生課上觀看并與該微視頻會話，輕松掌握操作技術。“一個交互測驗微視頻”指某一個教學模塊完成后，教師制作包括理論、操作等內容的測驗視頻，學生與視頻會話，完成對學生學習的評價。“一個項目實現微視頻”指教師就某一課時幾個知識點的綜合運用設計一個項目，將項目完成過程制作為微視頻供學生觀看，而后學生模擬完成項目。“五個一”教學模式的流程、師生任務等如圖3所示。

“五個一”教學模式中，“五個一”之間存在著逐次遞進的關系，體現了知識向技能轉化的過程，與傳統課堂教學相比也體現了知識記憶、理解與內化過程的翻轉。第一個“一”體現了教師對教學內容的設計與教學內容的系統化、清晰化；第二個“一”是學生課前完成的任務，屬于學生對知識的記憶、理解兩個認知層次，后三個“一”是師生課堂上有效互動，完成學生對知識、技能等的應用、分析、評估和創造的認知層次，是知識內化的過程。這與傳統課堂教學的課上記憶與理解，課下實現知識的內化完全不同。

（二）課程內容重構

1.課程內容重構分析

初中《信息技術》課是一門必修課程，依據教育部的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，要求開課2學年，一般不少于68學時，每周2學時，上機課時不應少于總學時的70%；課程內容包括信息技術簡介、操作系統簡介等七個模塊。目前依據《綱要》出版的教材較多，各學校開課使用教材不一，筆者所在中學使用苗逢春主編的《信息技術》（初中版第二版，2012年）教材為河北大學出版社出版，教材分第一冊、第二冊。

從需求角度來看，信息技術課是提升學生信息素養，掌握信息技術基本知識與技能的必修課程，是剛性要求；實際教學中理論以精、夠用和重在技術掌握、解決實際問題能力的培養為主。從學習者角度來看，初中學生具備了一定的抽象思維能力、自學能力和合作學習能力，具有了一定的計算機操作技能。從教學內容角度分析，教材中凡理論與操作相結合的內容，以操作講解為主并在這一過程中融入理論；另外，某一模塊內知識點的更新、邏輯關系等須根據教學模式做出相應的設計與調整。

2.課程模塊框架

依據以上基本分析，我們重新構建（第一冊）的課程內容，將教材原有的六章內容構建為“理論模塊”和“操作+理論模塊”，同時對操作系統、軟件等更新為較新版本的內容，課程內容框架如圖4所示。每個模塊下重構若干知識點，由于篇幅有限，這里只給出“操作+理論模塊”中“文字處理”模塊的“圖文混排”的知識點框架，如圖5所示。

（三）技術支持與實現

“五個一”教學模式的實現，視頻制作技術和教學環境支持技術是兩個關鍵因素。該教學模式中微視頻的制作分兩類，針對“一個講解視頻”和“一個項目實現視頻”運用Camtasia Studio（CS）軟件實現，針對“一個交互練習視頻”和“一個交互測驗視頻”運用Articulate Storyline（AS）軟件實現。多媒體網絡教室是教學實施的必備教學環境。

1.教學支持環境

筆者所在學校有60人的多媒體網絡教室2個，均構建了局域網，同時安裝有“極域電子教室”軟件，完全具備“五個一”教學模式實施的教學環境。

2.微視頻的技術實現

Camtasia Studio（CS）軟件功能強大、操作簡單，廣泛應用于微視頻的制作。我們運用該軟件錄制、編輯講解視頻、項目實現視頻。教師完成的主要工作是每個知識點的教學設計、PPT制作、例題設計、項目設計、腳本撰寫、錄制PPT、錄制屏幕、編輯視頻、生成視頻等。具體技術實現不再詳述。

3.交互微視頻的技術實現

交互微視頻的開發運用Articulate Storyline（AS）軟件來實現，這是“五個一”教學模式實現的關鍵技術。交互微視頻的開發包括交互練習和交互測驗兩類微視頻。

交互練習微視頻其功能是使學生輕松掌握操作步驟，特點是學生可與視頻會話。一方面視頻給學生演示操作步驟；另一方面學生與視頻會話，視頻引導學生一步一步完成操作，從而實現學生對操作步驟的掌握與印象的加深。運用AS軟件開發交互練習微視頻的基本過程是：第一，教師設計練習，準備練習素材，撰寫操作步驟。第二，啟動AS軟件并運用其“錄制屏幕”功能，記錄該練習操作的全部步驟，錄制完畢，進入“插入幻燈片”窗口，在該窗口選擇“一步一步幻燈片”，模式下拉列表框中選擇“查看模式步驟”，根據需要在此窗口中還可設置其它參數，然后單擊窗口中的“插入”按鈕，返回AS軟件的場景編輯窗口。第三，在場景編輯窗口，選擇第一張幻燈片，執行“插入”一“音頻”菜單，為該張幻燈片添加講解音頻，同理為每張幻燈片添加講解音頻。至此完成了演示操作步驟視頻的編輯工作。第四，重復一至三的步驟（不同的是在模式下拉列表框中選擇“試用模式步驟”），完成學生可與之會話的視頻的編輯。第五，在場景編輯窗口，將兩個場景鏈接，單擊“文件”一“發布”菜單，依據提示發布為瀏覽器下觀看所需的文件。課堂上教師通過“極域電子教室”軟件，提供給學生制作的交互練習微視頻，學生觀看視頻前半部分的操作步驟演示，后半部分與視頻會話，視頻引導學生完成步驟操作。

交互測驗微視頻的功能是檢驗學生對理論知識和實際操作的掌握情況，特點是學生可與視頻會話。運用AS軟件開發交互測驗微視頻分為三部分完成。一是，教師設計理論知識、實際操作試題，撰寫操作試題的操作步驟。二是，制作理論知識類交互測驗微視頻，其簡要步驟為：第一，啟動AS軟件，新建一個場景并命名為“交互測驗微視頻”。第二，單擊“插入”一“新建幻燈片”菜單，進入“插入幻燈片”窗口，在窗口中選擇“測驗”一“打分”以及某一類型試題，單擊“插入”按鈕，進入試題編輯窗口，編輯試題的題干、答案、分數等（判斷題、單選題、多選題等等界面不同），在工具欄中設置答題的反饋、償試次數、與結果幻燈片的關聯等。重復本步驟完成下一個試題或其它類型試題的制作。第三，單擊“插入”一“新建幻燈片”菜單，選擇“結果幻燈片”一“打分結果幻燈片”并單擊“插入”按鈕，打開“結果幻燈片屬性”窗口，在此窗口中編輯該結果幻燈片的結果、選項等屬性（包括勾選計分試題、通過分數等等），單擊“確定”按鈕，完成理論知識類交互測驗微視頻的編輯。三是，制作操作步驟類交互測驗微視頻，其簡要步驟為：第一，參照前述交互練習微視頻制作的第二至第四步驟（但在模式下拉列表框中選擇“測試模式步驟”），完成操作步驟視頻的錄制和編輯。第二，編輯每一操作步驟的分值，切換到“窗體視圖”編輯每一張幻燈片，設置該操作步驟（或試題）的“磅”值，也就是該步驟（或試題）的分數。第三，進一步編輯前述的結果幻燈片，完成此部分操作步驟與結果幻燈片的關聯。至此，完成了理論知識和實際操作的交互測驗微視頻的編輯。課堂上教師運用“極域電子教室”軟件和交互測驗微視頻，完成對學生知識和操作掌握情況的檢驗，進行教學評價。學生與視頻會話界面和測驗結果界面如圖6所示。

（四）教學評價

學生成績的評定采用形成性評價和總結性評價相結合的方法。教學過程中通過交互測驗微視頻和項目完成情況的評價，對學生學習全過程進行觀察、記錄，評價結果作為平時成績并按一定比例記入總評。期末運用交互測驗微視頻，對學生進行總結性評價，評價結果按一定比例記入總評。

三、教學實踐與成效

筆者運用對比實驗法，選取了一個實驗班（35名同學）和一個對照班（37名同學），實驗班采用“五個一”教學模式，進行翻轉學習實踐教學，對照班采用傳統的“1節理論課+1節上機課”的教學模式。篇幅原因，只能以某一知識模塊的教學簡要呈現翻轉學習的實現流程。

（一）教學實踐

1.基本流程

“五個一”教學模式下的教學任務主要在多媒體網絡教室完成。首先，每節課教師以設計的知識點順序展開教學，每個知識點的教學過程是：師生互動，解決學生課前預習與學習該知識點“一個講解微視頻”后存在的問題；學生操作“一個交互練習微視頻”，教師給予指導和反饋，使學生掌握操作技能；學生操作“一個交互測驗微視頻”，檢驗學生知識、技術掌握情況，教師對學生學習評價。其次，觀看基于幾個知識點綜合運用的“一個項目實現微視頻”，學生獨立完成項目制作，教師對學生學習評價。最后，教師將下次課所講知識點的講解微視頻分發給學生，學生利用課外時間觀看視頻，進行新知識的預習與學習。該模式的每一個教學過程，均實現了知識技能的學習與內化的翻轉。

2.案例呈現

課程內容框架中“文字處理”——“圖文混排”模塊，為2課時，知識點框架如前面圖5所示，教學環境為多媒體網絡教學實驗室。該模塊教學實踐流程如下表所示。

（二）教學成效

經過一個學期的實驗，實驗班和對照班學生的成績、能力均顯現出較大差異。從期末理論考試成績看，平均分、及格率、優秀率等實驗班均高于對照班；從平時操作測驗成績看，實驗班的平均成績高出8.5分，表明實驗班的同學操作能力較強；從項目成績看，知識掌握、操作技能和解決問題能力三個觀測點的成績，實驗班均高于對照班，特別是操作技能和解決問題能力尤其明顯，說明實驗班學生運用信息技術的能力提高顯著。從幾個方面，不難看出“五個一”教學模式優于傳統的教學模式，至少在我們的信息技術課的課堂教學改革中是有明顯成效的。

四、總結

本研究構建并實踐的“五個一”教學模式，實現了課堂教學由以教師為中心向以學生為中心的轉變，課堂教學改革由第一階段的翻轉課堂，深化到了第二階段的翻轉學習，學生掌握理論知識、操作技能和解決實際問題能力得到同步提高，有效改善了學生學習效果。另外，高度契合了信息技術課程的特點，解決了該課程教學的突出問題。此種模式對于其它學科的教學也有一定的實踐借鑒意義。