閱讀教學“主題先行”，行與不行

陶麗春

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“主題先行”原是指根據(jù)需要，先確定好主題，再來編制文章的一種文學創(chuàng)作方法。在此，我們借“主題先行”這一特定的概念，來指代語文閱讀教學中，在學生尚未接觸文本進行初步感知、自我研讀的情況下，教師就根據(jù)目標的制訂、教學的需要，從已知的“閱讀結(jié)論”出發(fā)，把文章主題先和盤托出，再指導學生進行求證式閱讀的教學現(xiàn)象。

那么，閱讀教學“主題先行”到底行還是不行呢？偏執(zhí)一詞固守一見顯然不是科學態(tài)度。我想，我們應該以學生閱讀核心素養(yǎng)的最大發(fā)展、課堂教學的真實有效為最終考量和價值追問。為了便于說明問題，我們結(jié)合閱讀教學中的典型案例對“主題先行”是否可行，做一分為二的研判。

一、“主題先行”，這樣不行！

大部分的教師在閱讀教學中“主題先行”教學是通過以下幾種方式來實施的。

1.課堂敘事，主題先導

在許多“主題先行”的閱讀教學課堂上，教師往往用自己特有的解讀技術(shù)對文本進行重構(gòu)，

對主題進行藝術(shù)化的先行描述，處心積慮地預示主題。

請看以下蘇教版五年級下冊《長征》一課的教學：①教師聲情并茂地簡述長征的歷史背景，配以多媒體畫面及音效，展示紅軍長征途中的艱難歷程。②問題引讀：長征經(jīng)歷的這些千難萬險，對紅軍來說都是微不足道的，讀讀課文，詩句又是怎樣寫出紅軍的英勇無畏呢？③找出詩句品讀，讀出紅軍的英勇無畏。④背誦本詩，延伸拓展紅軍長征途中不怕艱險的故事資料。

這就是“主題先行”典型的求證閱讀。教師將課堂敘述置于恰當?shù)亩嗝襟w畫面和音樂背景中，刺激學生的視聽覺思維，營造一種強烈的課前蓄勢效果。以背景介紹敘事導入，非常有效地確立了課堂敘事的情緒，也確立了課堂教學對于這首詩歌的解讀走向，學生未讀曲調(diào)“先有情”，就有了一些“先驗認識”。接著教師又以“詩句是怎樣寫出紅軍不畏艱險英勇無畏的呢”為牽引，把本應由學生自我潛入文字深處去發(fā)現(xiàn)習得的閱讀結(jié)論，以問題提出的方式予以暗示，直接將學生引入求證答案的過程。

2.抓關(guān)鍵詞句，聚焦視角

在實際教學中，許多教師常常以非線性的閱讀方式，以一個關(guān)鍵的詞、句或以個別學生“乖巧”、恰切的解讀為“稻草”，來帶動全體學生的閱讀思維。沿著這樣的閱讀思路，讓學生利用文本中最能圍繞主題的攝人心魄的的關(guān)鍵詞句，以點帶面、煞費苦心地帶領(lǐng)孩子進行解讀。我們舉蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課的一個典型教學案例加以說明。

①課伊始，教師在檢查生字詞時，就聚焦“信賴”一詞：什么是信賴？聯(lián)系生活，說說誰和誰會有信賴？②出示句子“真好！朋友送我一對珍珠鳥”，從這句話中你讀出了什么？③學生讀句子談感受。于是有了課堂上以下一系列的問答：

“那是小鳥舒適而又溫暖的巢”，如果你是珍珠鳥，你在這樣的環(huán)境里，會覺得怎樣呢？——覺得作者很喜愛我。

“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”，大作家為什么把它的巢布置成這樣呢？——因為大作家很喜愛珍珠鳥。

……

看看，“喜愛”成了萬用標簽，是“放之四海而皆準”的標準答案。一開課，教師就極為功利地抓住“信賴”來做文章，并在學生未接觸文本的情況下，就告知學生文章主題是寫人與鳥的信賴。于是整堂課無不在主題的“庇蔭”下，把學生的閱讀引向“喜愛”的“單行道”，沒有了珍珠鳥“淘氣呆萌”的可愛，沒有了“蹦到杯子上喝茶”的情趣，沒有了“趴在肩上睡著了”的意境……一句話，沒有了學生深淺起伏思維碰撞的閱讀“立交橋”。

3.利用結(jié)構(gòu)張力，速讀首尾

有的教師在學生沒有接觸文本，通讀文本的情況下，便要求學生“讀首尾、悟情感”。為什么要讀首尾而不是讓學生一段一段從頭到尾地品讀呢？目的就是讓學生得出“主題”結(jié)論，并配合教師的教學預設(shè)加以演繹。

現(xiàn)行教科書中有許多選文結(jié)構(gòu)都是篇末點題的，如《槐鄉(xiāng)五月》的“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，《海底世界》的“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”等等。

讀首尾是一種怎樣的規(guī)律體現(xiàn)呢？這其實是需要學生理解的，是需要學生有一個閱讀感知的過程的。如果只是簡單地發(fā)出這樣的指令，求得一個便于教師教學的答案，然后再引導學生以推演的方式，用文中的幾個語段為例來證明答案，那么教學的真實作為是值得懷疑的。利用文本的結(jié)構(gòu)張力來重構(gòu)課堂，其前提是在學生熟讀文本把握文體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，否則，由此而引起的情感、認知張力不僅沒有文字的依托，也往往成了學生附和教師教學的回應語。

需要指出的是，我們這里所說的“主題先行”，是指學生未接觸文本，未感知文字教師就將主題和盤托出的做法。它有別于在學生熟讀文本，獲得感知取得意義后，再回過頭去看看文章如何表情達意的做法。那是閱讀教學必經(jīng)的第二個回合，是閱讀思維的另一種方式。

二、“主題先行”，這樣可行

“主題先行”的閱讀教學，說到底是一種教學方法，行與不行關(guān)鍵在于選用是否恰切。如果主題先行的“教”是從學生學習的角度出發(fā)，不是代替，不是阻礙，而是要引導學生有方向、有條理、有方法、有習慣、有滋味地學，那么“主題先行”做為一種教學方法，也是可以有選擇地合理采用的。

1.說理性文章教學宜“主題先行”。在小學語文閱讀課文中，說理性文章占有一定比例。如蘇教版四年級的《說勤奮》、五年級的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等等。這些文章通常是先提出中心觀點，然后舉例論證，最后再總結(jié)觀點。根據(jù)這種文體的特點，教學時可順應文體閱讀的思路主題先行。

2.以中心句構(gòu)段的文章教學可“主題先行”。在小學語文閱讀課文中，有不少文章是以中心句構(gòu)段的方式來組織的。如蘇教版五年級的《秦兵馬俑》、四年級的《田園詩情》、三年級《廬山的云霧》等等。這樣的文章每段都圍繞一個中心意思，文章主題鮮明，學生一讀就懂。因此，教學時，可以從主題切入，引導學生通過語言形式來理解內(nèi)容、體悟情感。也就是說，要將對文本內(nèi)容的理解指向表達，有意識地讓學生咀嚼文本的語言形式，努力實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的和諧共生。

這種說明性的文體在文中已直示了主題，教學重點就是要揣摩文本的構(gòu)思之巧，語言表達之妙。這需要老師要有明確的課程意識，站在語文課程的高度認清語文教學的本質(zhì)規(guī)律。在教學設(shè)計與教學實施中自覺地根據(jù)文體的特點，把閱讀實踐指向表達，以教方法為旨歸，并在隨文學習的過程中自然地滲透，讓學生明白列數(shù)字、做比較、適當聯(lián)想能把事物說明得更加準確、具體、生動；而不是把它當成靜態(tài)的陳述性的知識來教。讓學生在發(fā)現(xiàn)、對比、感受、練筆中真實地經(jīng)歷學習的過程，經(jīng)歷實踐運用、讀寫歷練的過程，這樣才能實現(xiàn)讀寫遷移，形成閱讀能力。

3.課題直示主題的文本閱讀，可以“主題先行”施教。如《倔強的小紅軍》，“倔強”一詞，昭然直示了小紅軍的堅強品格。那么，文中是怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行細節(jié)刻畫，來表現(xiàn)人物這一品質(zhì)的呢？這是在主題了然于胸后，需要在課堂上引導學生細細品讀的。

“主題先行”是閱讀教學的一種方法，我們不能斷然決然地說是行還是不行。理念正確，以學生的發(fā)展為旨歸，讓學生真實經(jīng)歷學習實踐的過程，運用恰當，有效助推了學生閱讀核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，當然可行。教師的理念偏頗，為教服務(wù)，急功近利，以教師完成自己的教學任務(wù)為目標，運用不當，課堂教學無真實作為無實效，當然不行。我們只有不斷地增強辨識，審慎選擇，才能為我所用。其價值追求就是能運用此法引導學生自己去感受、知覺，去觸摸文字“入乎其中”，讀出共鳴與個性，又“出乎其外”，玩索文字具體獨特的表達，在出入反復中不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建霞浦縣教師進修學校）

責任編輯 郝 帥