運用語境教學(xué)理論指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)

袁瑢 孔凡成

【經(jīng)典重現(xiàn)】

《顆粒歸公》教學(xué)實錄

袁 瑢

第一課時

一、出示塑像，引出課題

師：我這里有一個少數(shù)民族打鼓的塑像。這個塑像是用泥捏的，上面還涂上顏色，很好看。（出示：捏niē）用手指頭把軟的東西弄成一定的形狀叫“捏”，你們捏過什么嗎？

生：我捏過橡皮泥。

生：在科技課上，我們用橡皮泥捏過壓縮機。

師：在天津有一家捏泥人的藝術(shù)家，姓張。（出示：張）他們的作品很受人們的歡迎，大家親切地叫他們“泥人張”。（在“張”字前加上“泥人”兩字）泥人張會用泥捏成各式各樣的人像、動物，再涂上鮮艷的色彩，遠遠看去就像真的一樣。（出示掛圖）看！這張圖上畫的就是“泥人張”捏的一個塑像。你們看，這是什么人的塑像？

生：這是一個小弟弟跟鵝打架的塑像。

生：是小弟弟跟鵝打架，

小弟弟把一籃子稻穗舉得高高的。

師：第29課《顆粒歸公》，（出示：顆粒歸公）這篇課文就是介紹這個塑像的。

師：課文是怎樣介紹這個塑像的呢？今天我們就來學(xué)習這篇課文。

二、自學(xué)課文，提出問題

師：請同學(xué)們認真地讀一遍課文，自學(xué)生字，看看有什么不懂的。

（生讀后提出五個問題：什么叫“顆粒歸公”？“顆粒歸公”后面這個句號怎么放在引號里邊？“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢” ？ “泥人張”是人們給他們一家的名稱，那么這個“泥人張”到底指誰？什么叫“高額頭”？ ）

三、檢查生字，指導(dǎo)理解

（師指導(dǎo)學(xué)習生字“額”“穗”“像”“嘎”“呵”，要求認讀，著重引導(dǎo)學(xué)生理解字義。）

師：現(xiàn)在來看看，這些字你們都認識了沒有。（出示生字小黑板，指名認讀。）這是什么字？

生：“額”，高額頭的“額”。

師：人臉部的哪一部分是

額頭？誰能指出來？

生：（指喉頭）這兒是高額頭。

師：這個地方是額頭嗎？

生：（指額頭）這兒是額頭。

師：對了，（指著額頭）人的額頭是在這兒，在眉毛上邊，發(fā)根下邊，這一部分叫額頭。鵝的額頭在哪里？誰來指指看？（一生上講臺指出圖上的鵝的額頭）對了，鵝的額頭跟雞鴨的額頭比高得多，這是鵝的一個特點。誰來講講鵝有怎樣的額頭？

生：鵝有高高的額頭。

師：對了，鵝有高額頭。

四、學(xué)習第1節(jié)，理解句間關(guān)系

（師先指名學(xué)生分別讀五節(jié)課文，再齊讀課文。）

師：現(xiàn)在看書上，（讀第1節(jié)課文）“泥人張真會捏泥人”，這句話里的“真”是什么意思？

生：很、挺、非常、可。

師：就是說泥人張捏泥人

的本領(lǐng)很大。從哪件事看出“泥人張”真會捏泥人呢？

生：連我弟弟跟鵝打架，也給捏了出來，還上了彩色呢。

師：對，這件事說明了“泥人張”真會捏泥人。“上了彩色”，這個“上”是什么意思？剛才有同學(xué)問，為什么不用“涂上”而只用一個“上”呢？

生：假如用“涂上”就重

復(fù)了。

師：噢，用“涂上”也是可以的。不過我覺得這篇文章在寫作方面有個特點，它用詞造句非常簡潔。什么叫“簡潔”呢？就是簡單明了，用簡單的話把意思說明白，沒有多余的字。這個“上”就是“涂上”的意思，所以他單單用個“上”字。再比方說，“我弟弟跟鵝打架”，“我”后面可加上什么字？

生：可加個“的”字。

師：對了，可加個“的”，“我的弟弟”，但作者把“的”省略了，就說“我弟弟”，講得很簡潔。

生：我還有個問題，“還上了彩色呢”后面為什么不用感嘆號，而用句號？

師：你覺得這地方用感嘆號也可以，是嗎？

生：我有個問題，“還上了彩色呢”為什么不寫成“還上了顏色呢” ？

師：“顏色”范圍比較大，可以是上一種顏色，也可以是上幾種顏色；“彩色”呢，說明不單是只上一種顏色，而是有紅的、白的、綠的等等。（指掛圖）這個塑像上了紅色、白色、黃色等，所以說“上了彩色呢”。剛那位同學(xué)說為什么不用感嘆號呢，我想是這樣的，因為這句話的語氣是介紹給大家聽，敘述的成分比較多，感嘆的成分比較少，所以用句號。一起讀這一節(jié)。

（生齊讀第1節(jié)）

師：這一節(jié)就一句話，介紹這個塑像是“泥人張”用泥捏出來的弟弟和鵝打架的像。

五、學(xué)習第2節(jié)，把握代詞和過渡句

師：那么，“泥人張”為什么會捏這個像的呢？這里還有一段有趣的故事呢。接著，作者就寫了三節(jié)，書上的第2、3、4節(jié)介紹了這個有趣的故事。誰來讀這三節(jié)課文？

（指名讀）

師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)習這三節(jié)。看黑板上這幾句話是書上第2節(jié)里的。（出示有練習題的黑板）

我奶奶養(yǎng)了五只鵝。（ ）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（ ），常常給

（ ）喂食。（ ）一看見他，就伸長了脖子圍著他轉(zhuǎn)。

師：讀一遍這段話，給括號里填上適當?shù)脑~。

（生說，師逐一填寫。）

生：第一個括號里填上“這些鵝”。

師：第二個括號里呢？

生：填“它們”。

師：第三個括號呢？

生：“它們”。

生：最后一個括號里填“鵝”。

師：填得對。（指第一個括號）“這些鵝”是指哪些鵝？

生：“這些鵝”指的是奶奶養(yǎng)的五只鵝。

師：對了，是指奶奶養(yǎng)的五只鵝。“我弟弟特別喜歡它們”，這里的“它們”是指誰？

生：是指那五只鵝。

師：“常常給它們喂食”中的“它們”也是指這五只鵝。第二個括號里還可以填什么？

生：我弟弟特別喜歡“這五只鵝”。

師：可以的。

生：我弟弟特別喜歡“這些鵝”。

師：可以的。這句話如果改填“這些鵝”，我們一起讀讀看。

生：（齊）“我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食。”

師：從“這些鵝紅嘴巴”開始，讀到“給這些鵝喂食”，一起讀。

生：（齊）“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡這些鵝，常常給這些鵝喂食。”

師：想想看，你們覺得用“它們”好，還是用“這些鵝”好，為什么呢？

生：用“它們”好，因為用“它們”是很簡潔的。

師：哦，簡潔了。

生：因為“這些鵝”用得太多了。

師：對呀，用得太多了，聽起來就顯得啰嗦了。用“它們”很明確，就是指的這些鵝。用“它們”來代替“這些鵝”，就不啰嗦了，所以這句話要用“它們”。講話要有變化。看下面一句：“鵝一看見他，就伸長了脖子圍著他轉(zhuǎn)。”如果這兒不用“鵝”，用“它們”來代替，好不好？

生：這里用“它們”的話，小弟弟也用“他”，別人搞不清楚了，tā是指誰？

生：“它們”又用得太多了。

師：對呀，要是這個地方再用“它們”，“它們”又用得太多了。我認為還有一個原因，上面一句主要是講誰的事情？

生：是講弟弟喜歡鵝的事情。

師：對，這一句是講誰的

事情？

生：這句話是講鵝的事情。

師：對，是講鵝對弟弟的態(tài)度，主要是講鵝的事情，所以一開始說清楚“鵝”怎么樣；剛才同學(xué)們說的也是對的。所以這地方用“鵝”好。

生：這里用“它們”不會混起來的，“它們”的“它”是指動物的“它”，后面的“他”是指人的“他”。

師：你講的也有道理，要是看著字，“它”是指動物，后面的“他”是指人，可以分辨出來，但我們讀的時候，就沒辦法分辨了。（出示小黑板，讀上面的句子。）“這些鵝紅嘴巴，高額頭，渾身雪白”。要是我說，“這些鵝紅嘴巴，渾身雪白，高額頭”，這樣好不好？

生：這樣講不好，講亂了。

生：這樣講顛三倒四，一般是從頭到尾地講。若先講頭，然后講身體，再講頭，就亂了。

師：我這樣講是亂了。（指黑板上的句子）這樣寫很好，先講頭部的特點，紅嘴巴，高額頭，然后講到全身，渾身雪白，很有次序。所以我們講話也要有次序。當然這是一種講法，也可以先講全身，再到部分。

師：（指小黑板）小朋友，看黑板上，一共四句話（第2節(jié)后四句），這四句話是怎樣一句一句說下去的呢？第一句說了“我奶奶養(yǎng)了五只鵝”，接著說了什么？

生：接著說了鵝的外形。

師：對啊，這句是講了五只鵝可愛的樣子，再接下去一句講的什么？

生：再接下去說我弟弟特別喜歡它們。

師：對，說的是弟弟對鵝的態(tài)度。再接下去一句講的什么？

生：講的是鵝對弟弟的態(tài)度。

師：是講鵝對弟弟的態(tài)度。這四句就是這樣的順序。讀一遍。（生讀）在這四句話的前面還有一句話：“說起來真有意思。”請小朋友讀第1節(jié)，再讀這句話，想想：這句話在這里起了什么作用？用上這句話有什么好處？

生：這句話在這里的作用，是說下面的故事是很有意思的。

師：第1節(jié)有句話：“連我弟弟跟鵝打架，也給捏了出來。”這究竟是怎么一回事呢？“說起來真有意思”，下面就要講這件事了。這句話就把第1節(jié)跟后面的文章很自然地連接起來了，這句就起了這個作用。下課。

第二課時

（師先總結(jié)第2節(jié)句間關(guān)系，要求學(xué)生根據(jù)句子順序，邊想邊輕聲讀三遍，指名背誦，然后齊背課文。）

一、學(xué)習第3節(jié)，領(lǐng)會寫具體

師：弟弟這么喜歡這五只

鵝，怎么會跟它們打架呢？看課文第3節(jié)。（指名讀課文第3節(jié)，糾正“嘎”的讀音，引導(dǎo)學(xué)生把握該段主要講了兩層意思：第一層是講弟弟正要把稻穗送到隊里去，第二層講鵝追上來了。）

師：現(xiàn)在把書合攏，我們來做個練習。書上說那五只鵝追了上來，要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢？仔細看這幅圖，看看弟弟的樣子和神態(tài)、鵝的樣子，想想書上講的內(nèi)容，然后寫三句話，先寫弟弟怎么樣，再寫鵝怎么樣，最后寫弟弟又怎么樣。

（生寫句子）

師：好，很多同學(xué)已經(jīng)寫好了。現(xiàn)在請一個同學(xué)讀，大家認真聽。

生：（讀自己寫的句子）“我弟弟把籃子舉得高高的，大聲說：‘這是隊里的，不給你們吃！鵝一點也不聽話，叫著往上撲，弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。”

師：先說他是不是講了三句話：弟弟怎樣？鵝怎樣？弟弟又怎樣？

生：是的。

師：我們再來一句一句研究。第一句，他說“弟弟大聲說”，書上是怎樣寫的？

生：書上用的是“喊”。

師：你們覺得這里應(yīng)該用“說”，還是用“喊”？

生：應(yīng)該用“喊”，表示弟弟很著急。

師：應(yīng)該用“喊”，我們這樣講話是“說”。這一句還有其他寫法嗎？

生：（讀自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，瞪著大眼睛大聲喊：‘這是隊里的，不給你們吃！”

師：“瞪著大眼睛”，寫得

真好！

生：（讀自己寫的句子）“弟弟把籃子舉得高高的，眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝，皺著眉頭大聲喊：‘這是隊里的，不給你們吃！”

師：“皺著眉”“眼睛瞪得大大的，盯著這些鵝”，看圖看得很仔細。（巡視）第二句××是這樣寫的：“鵝一點也不聽話，叫著往上撲。”

生：我是這樣寫的：“可是鵝一點也不聽話，嘎嘎嘎地叫著往上撲。”

師：你用上“可是”，用得好。看看書上，“嘎嘎嘎地叫著往上撲”前面，還寫著什么？

生：前面還有“它們拍著翅膀，盯著籃子”。

師：為什么不說“張”著翅膀而說“拍”著翅膀呢？

生：因為鵝不是張著翅膀，是拍著翅膀的。（做動作）

師：“盯著籃子”，“盯”是什么意思？

生：眼睛死死地看著籃子。

生：籃子動到哪里，它眼睛就看到哪里。

師：“它們拍著翅膀，盯著籃子，嘎嘎嘎地叫著往上撲。”書上這樣寫好不好？好在哪里？

生：把鵝搶著要吃稻穗的神態(tài)寫出來了。

師：把鵝搶著要吃稻穗的神態(tài)形象地寫出來了。還有比××寫得豐富的嗎？

生：前面幾句我不一樣。（讀自己寫的句子）“弟弟把眼睛瞪得大大的，把籃子舉得高高的，大聲喊：‘這些稻子不給你們吃！這是隊里的。可是這五只鵝還是要吃稻穗。”

師：我們跟書上寫的比較一下，看哪一個寫得好。

生：書上的好。

師：雖然××講的也是鵝想吃稻穗，書上寫的也是鵝想吃稻穗，但書上把鵝想吃稻穗的樣子寫出來了。最后一句又寫弟弟了，弟弟怎么樣？

生：（讀自己寫的句子）“弟弟左躲右閃，急得滿頭是汗。”

生：我不是這樣寫的，我寫的是：“弟弟左躲右閃，不知道怎么辦才好。”

師：好，也可以的。怎樣叫“左躲右閃”？

生：就是很快很快地躲起來，一閃一閃，好像星星那樣一閃一閃。

師：一閃一閃說明動作很快。

生：“左躲右閃”表示一邊躲一邊閃，而且動作是很敏捷的。

師：動作很快，一會兒左，一會兒右。你們有左躲右閃的情況嗎？在什么時候？

生：用球打目標時。

師：做“打目標”游戲的時候，你們就要左躲右閃。好，同學(xué)們都寫得很認真。現(xiàn)在要同學(xué)們看看這張圖，讀讀第3節(jié)課文，準備一下，然后看著這幅圖，講這一節(jié)的內(nèi)容。

（生準備）

師：誰來試試看？

（一生講）

師：他把主要的內(nèi)容都講了，我覺得他講到鵝的時候應(yīng)該把“它們拍著翅膀，盯著籃子”這些話加進去，那就更好了。這一節(jié)寫了弟弟和鵝打架的情形，寫得非常生動。

二、學(xué)習第4節(jié)，理解“好樣的”

師：（讀課文）“正在這時候，‘泥人張來了。他笑呵呵地說：‘小弟弟，你是好樣的，我來給你捏個像。”他說“小弟弟，你是好樣的”，“好樣的”是什么意思？

生：就是說，你這件事做得對，就是好樣的。

師：一般是別人有好思想做了好事，就稱贊他是“好樣的”。那么“泥人張”為什么說小弟弟是“好樣的”呢？

生：因為他把籃子舉得高高的，不給鵝吃稻穗；假如給鵝吃了，就會損失隊里的財產(chǎn)。

師：這一籃子稻穗是誰的？

生：是公家的。

師：對呀，是公家的。小弟弟愛護公共財產(chǎn)，這稻子一顆一粒都不能給鵝吃，所以“泥人張”說他是“好樣的”。那么為什么還要給他捏個像呢？

生：因為“泥人張”心里想，弟弟做了一件好事，我要把這個形象捏出來。

師：為什么要把這個形象捏出來？

生：“泥人張”覺得弟弟做好事是“好樣的”，叫大家向小弟弟學(xué)習，愛護公共財產(chǎn)。

師：“泥人張”看到這個弟弟是“好樣的”，他要宣傳這種好思想、好行為，讓大家來學(xué)習弟弟愛護公共財產(chǎn)的好思想、好行為，所以給他捏個像。

生：我有一個問題，“泥人張”這是人家給他們?nèi)移鸬拿郑n本上怎么說“泥人張”來了呢？

師：“泥人張”家里的人都叫“泥人張”，所以說家里的任何一個人都可以叫“泥人張”。課文第2、3、4這三節(jié)介紹了“泥人張”為什么會塑這樣一個像。

三、學(xué)習第5節(jié)，理解“顆粒歸公”

師：接著作者又指著這個塑像說了：“你看，就是這么個跟鵝打架的像，還給起了個名字，叫‘顆粒歸公。”這個“你”是指誰？

生：這個“你”是指我們。

師：就是指看塑像的人，作者向我們介紹這個塑像叫“顆粒歸公”。（板書：顆粒歸公）誰講講，什么叫“顆”？什么叫“粒”？

生：“顆”“粒”就是一顆糧食、一粒米都不能給鵝吃掉，要交公。

師：你講的是整個“顆粒歸公”的意思。小的圓粒，或小的塊狀，叫“顆”，也可以叫“粒”，比如，一顆米、一粒米；我們衣服上的一粒紐扣、一顆紐扣。“公”是指什么？

生：這個“公”就是指公家。

師：那么“顆粒歸公”是什么意思？

生：就是一顆一粒都不能損失，要按照公家的規(guī)則。

師：這個“歸”，不是規(guī)則，是“歸還”，就是一顆一粒的糧食都要歸還給公家。那么“顆粒歸公”為什么要加上引號呢？

生：因為它是名稱。

師：對，是這個塑像的名字，是特殊名稱，所以加上引號。剛才第一節(jié)課上同學(xué)提出書上“顆粒歸公”后面怎么有句號。這位同學(xué)學(xué)得很認真，這是書上印錯的；這個句號，應(yīng)該在引號的外邊，給它改正。（生改正）現(xiàn)在要同學(xué)開動腦筋，“泥人張”給起的名字叫“顆粒歸公”，誰能給這個塑像另起個名字？

生：我起個名字叫“好樣的小弟弟”。

師：很好。

生：“愛護稻穗的小弟弟”。

生：“想到大家的小弟弟”。

師：“想到大家”不是很確切。

生：“弟弟和鵝”。

生：“一顆一粒也要歸還給公家”。

生：“愛護公物的小弟弟”。

師：你們講的這些名字也都可以的，從不同的角度來題名。不過注意，題目的字數(shù)不要太多。剛才同學(xué)提出的那么多題目，你們跟“顆粒歸公”比比看，哪一個好？

生：我覺得“顆粒歸公”好。因為“顆粒歸公”簡潔，意思也表達得清楚。

師：對，“顆粒歸公”又簡潔，又把弟弟的好思想表達出來了。小朋友，這篇文章一開頭介紹這個塑像——“泥人張”用泥捏成的弟弟跟鵝打架的像；接著作者就講“泥人張”為什么會捏這樣一個塑像，講了一個有趣的故事；最后又回到這個塑像上來，“你看，就是這么個跟鵝打架的像，還給起了個名字，叫‘顆粒歸公”。

師：現(xiàn)在我請一個同學(xué)讀第1節(jié)和最后一節(jié)，大家一起讀中間三節(jié)。

（生合作讀）

師：小朋友，今天回家做兩件事。一件事就是寫生字，每個字寫四遍；再一件事是把這篇課文讀熟，背誦全文。

[原載崔巒、陳先云《斯霞、霍懋征、袁瑢語文教育思想與實踐》（人民教育出版社）。有刪節(jié)。]

【溫故知新】

語境教學(xué)精神的精彩體現(xiàn)

孔凡成

優(yōu)秀的語文教師的課堂教學(xué)之所以會獲得成功，其原因之一是具有優(yōu)秀的教學(xué)語境適應(yīng)能力。可以毫不夸張地說：任何一位教學(xué)水平優(yōu)秀的教師都是語境教學(xué)的實踐者。

著名語文教育家袁瑢就是這樣的名師之一。她的《顆粒歸公》教學(xué)就充分體現(xiàn)了語境教學(xué)精神。

一、目標確立：著眼生成，顯隱得當

語境教學(xué)強調(diào)語文教學(xué)的根本目標要以語文能力為核心，根據(jù)相關(guān)原則來確保課堂教學(xué)目標確立的科學(xué)性和有效性。在《顆粒歸公》教學(xué)中，教學(xué)目標確立充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一、顯性目標與隱性目標相結(jié)合的特點。

首先是著眼生成，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。教學(xué)目標的確立要考慮三個方面的因素：課標（教學(xué)大綱）精神、教材意圖和學(xué)生需要。在教學(xué)中，袁老師一方面能根據(jù)當時教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生年級特點，將識字、代詞學(xué)習和弄清句間關(guān)系預(yù)設(shè)為本課教學(xué)目標。與此同時，教師又注重課堂生成，及時將學(xué)生提出的問題作為教學(xué)目標。

在導(dǎo)入課文后，袁老師請學(xué)生認真地讀一遍課文，自學(xué)生字，看看有什么不懂的。學(xué)生自學(xué)課文后，共提出了五個問題，分別是：

生：什么叫“顆粒歸公”？老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的“顆粒歸公”也是個名稱，這句號為什么放在后引號的里面？

生：我也有個問題，“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”？

生：我看了《拼音識字》，上面說“泥人張”是人們給他們一家的名稱，那么這個“泥人張”到底指誰？

生：還有一個問題，什么叫“高額頭”？

對此，一方面袁老師肯定了學(xué)生自學(xué)認真，對“泥人張”再次作了解釋；另一方面將余下的四個問題，作為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)在后面教生字和講讀課文時幫助解決。

顯然，袁老師著眼于學(xué)生需要，一方面高度重視學(xué)生提出的問題，另一方面又著眼于學(xué)生的發(fā)展和心理特點，將學(xué)生沒有提到的在低年級應(yīng)該掌握的知識與技能作為教學(xué)目標，做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。

其次，顯隱得當，顯性目標與隱性目標相結(jié)合。在教學(xué)中，把語文課上成政治課，上成思想品德教育課，幾成痼疾。這固然與特定階段社會意識的影響有關(guān)，也與教師不懂思想教育在語文教學(xué)目標中的地位有關(guān)。在相當長的時間內(nèi)，語文教學(xué)目標是多元的，且以思想教育為主。現(xiàn)代語文教育理論認為，語文教學(xué)目標應(yīng)該是一元的。關(guān)于多元目標，張志公曾分析道：“語文課，它的特定任務(wù)無疑是培養(yǎng)和提高人們運用語言文字工具的能力。不過這個基礎(chǔ)工具身上背負的東西比較多：有思想意識，有文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，有邏輯思維能力，有做人的標準，有零七碎八的各種常識，等等。因而，在教學(xué)過程中、在完成其特定任務(wù)的過程中，無可避免地還會有多種副產(chǎn)的效果……。這里就存在一個處理好特定任務(wù)與連帶功效的問題。”張志公的解說明確了語文教學(xué)的特定任務(wù)是語文能力的培養(yǎng)，而其他方面只不過是在實現(xiàn)語文教學(xué)目標過程中產(chǎn)生的“多種副產(chǎn)的效果”，即“連帶功效”。這既讓我們認識到多元教學(xué)目標導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不高的原因所在，也明白了語文能力和其他要求的關(guān)系。可見思想教育不過是實現(xiàn)語文能力目標附帶的效果。但是在我國的社會文化背景下，思想教育實在是語文教育不可推卸的責任。這就形成了能力培養(yǎng)目標和思想教育目標這對矛盾。為了解決這一矛盾，我們引入顯性目標和隱性目標兩個概念。

顯性目標指明確的言語知識及言語技能方面的訓(xùn)練目標，它是由語文學(xué)科本身性質(zhì)所規(guī)定的根本目標。在語文教學(xué)中，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，學(xué)會正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文的顯性目標。隱性目標指依附于顯性目標的、需要融于聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程中，體現(xiàn)在師生交際雙方的關(guān)系里的，使學(xué)生在潛移默化中受到人文熏陶的教育目標。隱性目標在語文教學(xué)中沒有獨立地位，一旦獨立，則語文不成為語文，而成了其他科目了。所以，隱性目標在課堂上一般不直接指出，教師也不必有意識地點明學(xué)生應(yīng)該或必須如何如何。在語文教學(xué)中，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展等，屬于隱性目標。換句話說，在語文教學(xué)目標中，知識和能力、過程和方法方面的要求可以看作顯性目標，情感態(tài)度和價值觀方面的要求可看作是隱性目標。

袁老師在《顆粒歸公》教學(xué)中，將隱性目標融于顯性目標，達到了妙合無垠的境地。在該課中，指導(dǎo)學(xué)生識字、理解詞語、認識代詞、掌握句間關(guān)系、認識課文簡潔風格，是顯性目標；宣傳愛護公共財產(chǎn)的好思想、好行為，讓大家來學(xué)習弟弟愛護公共財產(chǎn)的好思想、好行為是課文的隱性目標。袁老師在教學(xué)中沒有將隱性目標顯性化，而是在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時候，明白這個道理。

袁老師在指導(dǎo)學(xué)生達成隱性目標時非常節(jié)制，她沒有節(jié)外生枝進行附加的思想教育，沒有像我們現(xiàn)在的一些老師動不動詢問學(xué)生“通過本課學(xué)習，你有什么感受？有什么收獲？受到什么教育？你打算將來怎么做？”等問題，而是在指導(dǎo)學(xué)生理解“‘好樣的是什么意思？”“‘泥人張為什么說小弟弟是‘好樣的呢？”“為什么還要給他捏個像呢？”“‘顆粒歸公什么意思？”“誰能給這個塑像另起個名字？”等問題中，通過聯(lián)系上下文開展語文訓(xùn)練來揭示課文主旨的過程中，使學(xué)生受到自然而然的啟發(fā)。這樣，將思想教育自然地滲透到詞語理解、語句把握和主旨領(lǐng)會之中，做到顯性目標和隱性目標相統(tǒng)一。

總之，袁老師的教學(xué)目標設(shè)計符合語境教學(xué)目標設(shè)計的原則要求，顯得科學(xué)、合理。

二、字詞教學(xué)：集中分散，和諧統(tǒng)一

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級的重頭戲，也是低年級語文教學(xué)的難點之一。袁老師在字詞教學(xué)中頗有自己的思考，她既不盲從于集中識字，也不盲從于分散識字，而是吸納集中識字和分散識字的優(yōu)點，將兩者有機結(jié)合，使識字教學(xué)效果最優(yōu)化。袁老師《顆粒歸公》一課中的識字教學(xué)，就明顯地體現(xiàn)了這一點。

在本課中，講解的字詞有16個，其中辨析詞義4個。袁老師注意選擇提問時機，注意分散提出，在導(dǎo)入課題時，提出“塑像”“捏”“泥人張”；在教第1節(jié)時，提出“真”“上”“彩色”；教第3節(jié)時，提出“淘氣”“盯”“左躲右閃”“拍”“喊”；教第4節(jié)時，提出“好樣的”；教第5節(jié)時，提出“顆”“粒”等。在教這些字詞時，或聯(lián)系上下文，或創(chuàng)設(shè)情境，出示實物掛圖，或聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，化難為易，深入淺出，幫助學(xué)生具體理解。通過分散教學(xué)，將難點分散，緊密結(jié)合課文具體內(nèi)容，減輕理解難度。

當然，本課亦有集中學(xué)習生字詞的。不過，這種集中學(xué)習是建立在學(xué)生自讀課文、自主學(xué)習基礎(chǔ)上，是在檢查生字詞掌握情況階段集中進行的。這一階段主要教了“額”“穗”“像”“嘎”“呵”等字，要求認讀，著重引導(dǎo)學(xué)生理解字義。在集中學(xué)習這些字詞階段，教師并沒有機械地讓學(xué)生死記硬背這些字，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，借助演示、組詞、說話、看圖等方式，讓學(xué)生在具體的使用環(huán)境中熟悉、理解字詞。

三、知識教學(xué)：隨文學(xué)習，重點突出

新課程改革中，基于前一階段語文知識教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，有人提出語文教學(xué)不必進行知識教學(xué)，只需要進行語感教學(xué)即可。這一說法在一定程度上削弱了語文知識教育，以致在課程標準制定以及語文教材編制中都有所輕視。這種反理性的做法使語文知識教學(xué)處于可有可無的境地。事實上，現(xiàn)代課程觀認為，課程的核心內(nèi)容是知識，掏空了知識的課程沒有存在的價值。這樣看來，語文課程需要語文知識。因此20世紀70年代末以來，語文教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)是正確的，問題在于所教的知識本身是否正確、合理，所用的方法是否合理。我們知道，當時的知識教學(xué)內(nèi)容存在著老化現(xiàn)象，存在著去語境化現(xiàn)象，與學(xué)生實際生活中所需要的語文知識與語文技能相距甚遠，因而效果不佳。這就意味著，一方面，要除舊納新，更新語文課程知識內(nèi)容；另一方面，要運用語境教學(xué)方法，恢復(fù)特定的語文知識學(xué)習和運用所需的語言環(huán)境。

為此，語文知識教學(xué)應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥，以幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。要引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習必要的語文知識，而不是脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練。

袁老師在《顆粒歸公》一課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了這一點。文中關(guān)于代詞的學(xué)習，一是做到“心中有知識，口中無術(shù)語”。針對小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維能力弱、形象思維能力強的特點，袁老師在教學(xué)中沒有出現(xiàn)“代詞”這一抽象的術(shù)語概念，充分體現(xiàn)出袁老師對兒童學(xué)習心理特點的準確把握和高度尊重，體現(xiàn)出根據(jù)兒童需要尊重兒童心理的精神色彩。二是做到隨文學(xué)習。所謂隨文學(xué)習，就是根據(jù)課文的具體情況，緊密結(jié)合課文的上下文，隨機教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。這里代詞的學(xué)習就是這樣的。在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，袁老師用小黑板出示下列內(nèi)容：

說起來真有意思。我奶奶家養(yǎng)了五只鵝。（ ）紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。我弟弟特別喜歡（ ），常常給（ ）喂食。（ ）一看見他，就伸長脖子圍著他轉(zhuǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習活動。首先問四個括號里應(yīng)該各填什么。接著問相關(guān)代詞分別指什么，中間兩個括號里不填“它們”，可以填什么詞。如果中間兩個括號里也填上“這些鵝”，大家讀一讀覺得怎么樣。第四個括號里，把“鵝”改成“它們”好不好。如此緊扣課文，讓學(xué)生形象地感受到代詞的銜接功能和行文簡潔功能，認識到代詞使用要根據(jù)具體需要決定如何運用。

同樣，句子關(guān)系教學(xué)、過渡句學(xué)習、句子連貫的學(xué)習、行文簡潔特點的學(xué)習和描寫事物順序的學(xué)習等，都能夠做到隨文教學(xué)，在具體的上下文語境中緊貼課文開展，做到因段而異。第1節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的關(guān)系，第2節(jié)著重幫助學(xué)生掌握第三人稱代詞的用法，了解本節(jié)中句子的因果關(guān)系，第3節(jié)在了解句子因果關(guān)系的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體，第4節(jié)重點理解“好樣的”一詞，揭示課文的主旨，第5節(jié)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會“顆粒歸公”題目的好處。

四、師生關(guān)系：三主一體，妙合無垠

語境教學(xué)要求教師在教學(xué)中要尊重自己的教學(xué)對象——學(xué)生，與學(xué)生形成相互尊重的師生關(guān)系。在教學(xué)中，袁老師做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，在訓(xùn)練主線中將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體統(tǒng)一起來，實現(xiàn)訓(xùn)練主線、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體三“主”一體。我們看第3節(jié)關(guān)于句子順序的學(xué)習。首先要學(xué)生分析本段第一句話的兩層意思，一層講弟弟，一層講鵝。接著讓學(xué)生看圖，想課文內(nèi)容，按照 “先寫弟弟怎樣，后寫鵝怎樣，再寫弟弟又怎樣”的次序，寫三句話。再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察掛圖，將自己寫的句子和課文對照，體會課文中詞句的具體生動。最后讓學(xué)生看圖講述本節(jié)內(nèi)容。在這里，教師采用讀寫結(jié)合、進行比較的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生領(lǐng)會這一節(jié)句子寫作的順序和具體生動的寫法，一方面我們看到教師的引導(dǎo)作用，比如有意識地讓學(xué)生比較自己所寫的和課文中所寫的哪個更好，體會課文中的語言藝術(shù)，另一方面尊重學(xué)生的寫，對學(xué)生所寫的內(nèi)容給予高度肯定，讓學(xué)生在寬容、平等、民主、互動的氛圍中盡情對話，使主導(dǎo)、主體和主線三位一體，和諧統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

責任編輯 郭艷紅