從讀“整本書”到讀“這一本”

賀敬 楊勝 徐崢嶸

【內容簡介】

《戰馬》是英國作家邁克爾·莫波格創作的兒童文學作品。該小說發表于1982年，獲得了當年的惠特布萊德獎（即現在的柯斯達文學獎）亞軍，這部小說隨后被改編為廣播劇、電影和舞臺劇，感動了很多人。英國《泰晤士報》曾這樣評價：《戰馬》是一部絕對不能錯過的感人作品……它讓我們重新感受到活著的幸福。

小說通過戰馬喬伊的視角，以自述的方式，講述了它在戰爭中的傳奇經歷。閱讀中，讀者跟隨這匹馬，會遇到戰爭中形形色色的人和事，全方位感受戰爭的殘忍與人性的美好。

【教學目標】

1.充分利用“整本書”自身的特點，不斷激發學生的閱讀興趣。

2.“整本書”的導讀目標：運用預測、提問等閱讀策略，憑借封面、書腰、封底、扉頁提供的信息，了解“整本書”的作者信息、敘事背景和主要人物，激發閱讀興趣。

3.“這一本”的導讀目標：運用推論、聯結、比較等閱讀策略，閱讀小說第六章節，發現“這一本”在敘事角度、敘事線索、插頁設計和人性表達這四個方面的特點。

【教學重難點】學習“讀整本”和“讀這本”的閱讀策略與方法。

【教學過程】

一、談話導入，了解“整本書”的梗概及主要人物

1.出示圖片，認識主要人物

師：今天，老師給大家了帶來一個故事。我們先來認識一下這個故事的主人公。（出示一幅駿馬的圖片）

生：（齊）馬。

師：仔細觀察一下它的特征，你發現它有什么特征？

（生說，略。）

師：很好，再接著看。

2.聯結“整本書”中的關鍵場景，了解故事梗概

師：（出示數張圖片：喬伊和艾伯特、跟隨部隊、戰火當中、戰場重逢等圖片）

同學們，大家把這幾張圖片連起來猜一猜，這會是一個怎樣的故事呢？

生：這匹馬從小應該是在野外，長大了就被人帶到戰場上參加戰爭的故事。

師：哦，會是這樣的故事嗎？告訴大家，這匹馬名叫喬伊。這個故事呢，就出自于這本書。（出示書，并板書“戰馬”。）一起讀。

生：（齊）戰馬。

師：當我們拿到一本書，該讀什么，又該怎么讀？今天這節課老師就想和大家一起經歷一次這樣的閱讀體驗。那我們首先就從讀“整本書”開始。

二、“整本書”導讀

1.導讀封面、勒口，了解作者及創作動機

師：采訪一下，當你走進一家書店看到這本書，首先映入眼簾的是什么？

生：封面。

師：從這個封面上，你看到了什么？（出示放大的封面圖片）

生：這本書的作者是邁克爾·莫波格。

師：那我們拿到一本書的時候一定不能忘記了在封面旁邊的勒口處，一般都會寫著作者簡介。〔板書：封面（勒口）〕

師：我們一起來看一看勒口處的這段文字，看誰能在最短的時間內了解到的信息最多。

（出示并滾動“勒口”處的文字）

師：看完了，你知道了什么？

生：我知道了至今為止莫波格已經創作了許多兒童文學作品，獲獎無數，并且一些已經被改編成電視劇或電影，受人歡迎。

生：我知道了他之前的職業是一位教師。后來發現自己有文學創作的天賦，才成為了一個兒童作家。

師：大家了解了這個作家。對這本書，對這個故事有什么疑問嗎？

生：我想知道這本書的題目為什么叫“戰馬”？

生：我還想知道他是因為什么契機寫下這本書的。

師：好問題！其實，大多數讀者都會有這樣的問題。有時候，作者會在書中直接作出回答。有時候，需要自己去尋找。推薦一個不錯的書評網站——豆瓣。關于這本書作者的創作動機，我在“豆瓣”上找到了相關的信息：（出示）

莫波格在一間酒吧里認識了一位老兵，他參加過一戰。兩人聊天時，這個老兵談性很足，神采飛揚，但談的不是他的輝煌戰績和同生共死的戰友，而是那些奔赴戰場的英勇戰馬。戰馬，這個充滿力量的詞語，瞬間讓莫波格有了創作沖動。莫波格后來回憶說：“我聽著那位老人動情地講述他與一匹馬在西線的經歷，他的眼里滿是淚水，那些馬的故事并不僅僅是搬運傷員與武器，它們對人類影響至深。”這是一個需要被講述的故事，莫波格期望更多人知道戰馬的故事，不要忘記它們，不要忘記那場戰爭。

2.導讀書腰，激發猜想

師：希望這個信息對你的猜想有所幫助。我們接著往后看，（師出示書，手指著書腰）這叫作書腰。（板書：書腰）書腰一般是對這本書的推薦，同學們自己讀一讀。（出示書腰內容）

我一讀到這本書，就想讓夢工廠把它拍成電影，故事傳達出的靈魂和感受在每個國家都會引起共鳴。

——史蒂文·斯皮爾伯格

《戰馬》寫于30年前，那之后我還寫了很多很多書，但每次我向妻子克萊爾展示新書的時候，她總會說同樣的話：邁克爾，這本書不錯，只是不如《戰馬》那么好。

——邁克爾·莫波格

師：讀到這兩句話你想到什么？對這本書還有什么猜想？

生：我覺得這應該是邁克爾·莫波格寫得最好的一本書。

生：我猜想夢工廠是不是已經把它拍成電影了？

生：我覺得這本書一定很吸引人，因為他說他想去夢工廠把它拍成電影，一定很多人喜歡。

3.導讀封底

師：好，我們了解到了書腰上的這些推薦，對這本書有了更多的期待。那我們再來接著往后看看封底。（出示“封底”文字）

我在農場的最后一個夏天，艾伯特逐漸開始騎著我去放羊。我漸漸熟悉了教區的每個巷子、每棵婆娑的橡樹、每扇咣咣作響的大門。我們會在水花飛濺中穿過因諾森特矮林下的河流，還以電閃雷鳴般的速度飛奔到遠處的弗爾尼山的山坡上。他不和我說話的時候，就一直吹口哨或者唱歌。他的口哨聲我永遠不會拒絕，也永遠不會忘記。我一聽見他吹口哨便跑過去，這樣做并不是出于順從，而是因為我總想和他待在一起。

但是，我們不得不分開了，因為，戰爭開始了……

師：默讀一下，從這段話中你知道了什么？

生：我知道了這是一匹馬的自述，它在講它和男主人公一起在農場生活的時光。

師：“自述”這個詞用得可真好！還有嗎？

生：我知道這匹馬后來和主人分開了，因為戰爭開始了。

師：同學們說得可真好。那讀到了這樣一段話你對這個故事還有哪些猜想呢？還想了解哪些內容呢？

生：我還想了解戰爭開始以后，這匹馬后來又有了哪個新主人？它還能不能夠和它的主人艾伯特在一起？

生：我想知道它戰爭以后還會遭遇什么？

師：同學們，看來這封底的內容不僅讓我們了解了有關這個故事的信息，而且還勾連起了我們更多的猜測。

4.導讀扉頁，猜想小說內容

師：想繼續讀嗎？那我們翻過環繞頁，大家看到的就是它的扉頁。（板書）由這幾行文字，你知道了什么？（出示扉頁）

獻給萊蒂斯

我寫這本書得到了很多人的幫助

尤其想要感謝的是

克萊爾和羅莎琳德

塞巴斯蒂安和霍雷肖

吉姆·海因森（獸醫）

艾伯特·威克斯

還有已故的威爾弗雷德·埃利斯和已故的巴吉特上尉

——后三位都住在茲利教區，已年過八旬

生：我知道了他寫這本書不是一個人完成的，而是得到了很多人的幫助完成的。

生：我發現，有兩個人物特別標注了身份：一個是吉姆·海因森的獸醫，一位是已故的巴吉特上尉。

師：好！從這些細節，你又有哪些猜想？

生：我認為那匹馬可能中間得了什么病，需要獸醫來醫治它。

生：我想這匹馬說不定就是上尉的那匹戰馬。

師：同學們，剛才我們通過不斷的預測和提問，對“整本書”有了一定的了解。我猜你們現在已經迫不及待地走進這本了。

三、“這一本”導讀

1.導讀“作者的話”

① 聽讀文字，印證猜想

師：“扉頁”的后面是“目錄”，“目錄”后面是“一段作者的話”（出示作者的話）聽讀作者的話，看看你知道了什么？

在那所現在被鎮上用作集會大廳的學校里，在那個指針永遠停留在十點零一分的鐘下方，掛著一幅灰撲撲的小油畫，畫的是一匹馬。他是匹很棒的紅栗馬，額頭上的白十字花紋引人注目，四只蹄子一樣雪白耀眼。它轉過頭，豎起耳朵矗立在那里，有些惆悵地望著窗外，仿佛剛剛注意到站在畫前的人。

當大廳因為舉辦教區會議、豐收晚宴或晚間社交活動而對外開放時，許多人會很隨意的瞥一眼這幅油畫。在這些人眼里，這只不過是幅污損的老油畫，是某個才華橫溢卻籍籍無名的藝術家畫的一匹無名的馬。他們對這幅畫已經熟視無睹。但是如果你看得更仔細些，就會發現銅畫框底部漸漸褪去的黑色筆跡：

喬伊

詹姆斯尼科爾思上尉作于一九一四年秋

鎮里有些人——現在只有少數幾個——還記得喬伊是誰，而且隨著時間的流逝，知道喬伊的人越來越少。寫喬伊的故事就是為了讓人們不要忘記它，不要忘記那些知道它的人，不要忘記那場戰爭，在戰爭中他們飽受折磨，最后失去生命。

生：我知道了這是詹姆斯·尼克爾斯上尉的一匹馬。它在戰爭中失去了生命。

生：我知道了這是一匹很棒的紅栗馬，它額頭上的白色花紋很引人注目，它的名字叫喬伊。現在知道喬伊的人越來越少了。所以作者要寫下這本書。

師：那我們了解到這樣一些，有哪些恰好印證了我們剛才的猜想？

生：我從它是匹很棒的紅栗馬，額頭上的花紋引人注目，四只蹄子一樣雪白耀眼，印證了我的猜想。

生：從不要忘記那場戰爭，我知道了這的確是一個描寫戰爭的故事。時間是一九一四年秋。

②補充非連續性文本，了解故事的敘事背景

師：這場戰爭就是第一次世界大戰（出示一戰圖片和文字）同學們自己讀讀這段話，從文字和數據中，你們知道了什么？

2.導讀小說第六章

①默讀文本，把握閱讀速度

師：看來同學們讀書的愿望越來越強烈了。老師為每位同學都準備了一份閱讀材料。這個材料選取的是這個小說當中的第六章節。我們現在就開始走進小說，靜靜享受閱讀。注意閱讀速度。（生默讀5分鐘）

②閱讀分享，把握“這一本”的獨特之處

●推論中發現“敘事線索”

師：那么我們讀完了這個章節，再來交流一下，從這個章節中，你又知道了什么？

生：這匹馬參加了戰爭，而且這次戰爭還取得了勝利。

生：我知道了這匹戰馬很愛它的主人——尼克爾斯上尉，尼克爾斯上尉給了它安慰，要不然

它就不熟悉槍聲，可是在這場戰爭后它就沒有見到了尼克爾斯上尉。

師：哦！你讀得真仔細！那我想問問你，它沒有見到尼克爾斯上尉了，那尼克爾斯上尉可能會怎么樣了呢？

生：我覺得尼克爾斯上尉有可能是被敵軍俘虜了，也有可能被敵兵打死了。

師：這都是你自己從情節當中推論出來的，是嗎？還有嗎？

生：我知道了尼克爾斯上尉犧牲了。因為斯圖爾斯上尉說：“喬伊，他要是在世的話會為你感到驕傲的。你那樣堅持不懈他會為你的精神感到自豪，他帶領我們沖鋒時犧牲了。

師：嗯！你從故事中的一些小細節、小線索推論出來了尼克爾斯上尉此時可能已經犧牲了！真會讀書。剛才我們知道了尼克爾斯的結局，也知道了他和喬伊之間的情感，還有嗎？

生：還知道了這次傷亡使他們失去了超過四分之一的人。

師：哦，你知道了這場戰爭的慘重。還有嗎？

生：我知道了它和托普桑是很好的朋友，它們兩個都是戰馬。

師：你又關注到了這個情節中的另一個人物——托普桑。這是一個什么樣的人物呢？托普桑是誰？在這個故事中，它扮演的是怎樣一個角色？

生：我知道了托普桑是斯圖爾特上尉的坐騎。它和喬伊是很好的朋友。

師：它也是一匹戰馬，是喬伊的好伙伴。同學們，我們剛才通過了解這些人物，了解發生在人物身上的事件，把這些情節串聯起來，把握住了情節的發展。這樣一種讀書的方法就能夠掌握敘事的線索，真不錯。

●聯結中發現“敘事角度”

生：我把封底、扉頁和第六章的內容聯系起來看，發現文章是以戰馬喬伊的口吻寫的。

師：那作為讀者，這給你的感受如何？

生：我覺得這種表達讓人身臨其境。

生：他是以一匹馬的口吻，可以讓我們感受到它內心的思想。

師：說得可真好！同學們，當我們了解了這個故事敘述的這種獨特角度，那么，我們也就了解到了這本書與眾不同的獨特所在。

●細節中發現插頁特點

生：我還看到了書中的圖片，喬伊它勇往直前，奔到了最前面。

師：在小說當中出現的圖片，叫作插頁。看看這幅插頁，你把它和你前面讀到的內容聯系起來，感受一下，你的發現是——

生：從這個圖片中，我看到了喬伊身邊都是犧牲的戰馬與將士們，我知道了這次戰役讓他們犧牲的人數很多，非常的慘重，付出了慘烈的代價。

師：這和你剛才讀到的內容恰好是吻合的。的確是這樣，在小說當中出現的插圖，除了讓讀者在閱讀的間隙當中略作休息、對于小說的內容也是一種很好的呼應，所以我們閱讀小說時不要忘記關注插頁。

●比較中感受“人性魅力”

師：同學們，剛才我們通過讀第六章節，了解到這本書它的敘述角度很獨特，它的敘事線索以及插圖特點。在這個過程當中我們也在不斷了解信息，推論故事的發展。那關于這本書和其他寫戰爭的書相比，又有哪些特別的地方呢？在這里老師想和大家一起來做一些有意思的聯結和比較，我們先來看看這樣一組描寫戰爭的鏡頭。（播放視頻）

師：同學們，戰爭給我們留下了怎樣的印象？

生：非常的殘酷，死了很多的人。

生：死傷遍地，煙霧彌漫，處處都是敵軍的包圍。

生：場面都非常血腥。

師：真好，請坐。同學們看到這樣一般戰爭的場面是如此的慘烈，甚至血腥。那在我們這樣一本小說中呢？大家還記得在書腰處斯皮爾伯格說的一段話嗎？告訴大家，他是好萊塢一位非常著名的導演。就像剛才那位同學所猜測的那樣，他到底有沒有把這個故事搬上熒幕呢？就在2011年，他真的把這個故事搬上了熒幕，而且特別忠實于原著。在原著中有一個非常動人的情節，在電影中也得到了精彩的呈現，想不想一起看一看？

生：（齊）想！

師：好！我們一起來看看這段。（播放《戰馬》影片片段，此時的戰馬喬伊陷入了鐵絲網中，而無人區的兩側正好是對峙的德軍和英軍。）

師：看完這段影片，說說你看到了什么？又想到了什么？

生：我看到了喬伊被鐵絲網圍住了，非常困難，德軍前來想把鐵絲網剪開，想把這匹馬帶回去。

生：喬伊被德軍和英軍兩邊的隊員一起救出來的。

師：是的，他們共同救了喬伊。由此，你想到了什么？

生：我猜這場戰爭是可以被終止的。

師：你的意思是說即使是敵對的雙方也是可以握手言和的，對吧？還有同學想說嗎？

生：我還想到了雖然他們是敵對，但是他們是可以一起聯起手來變成盟國的，而不需要用戰爭解決一切。

師：你說的真好！在殘酷的戰場上也有著這樣的善良。還有嗎？

生：我覺得這場戰爭他們可能并不想參與，他們是被迫來的。所以他們都將可以變成朋友，而不是互相傷害，我們都是同類。

師：說的真好，他們甚至把鐵絲網中的戰馬也當成了隊友，當做了一個寶貴的生命！同學們，這樣的一種善良，這樣對生命的一種珍愛。用我們成年人的話來說就是：一種人性在閃爍（板書）。所以在這樣一本小說當中，還彰顯著一種人性的魅力！這可能也是這本小說最特別，最打動人的所在。同學們，這本書一共21個章節，喬伊在這場戰爭中還會遇到更多的人，他們又會發生怎樣的故事，留待大家下去之后自己去好好品讀吧。老師也特意帶來這兩本書送給大家，供大家傳閱。

四、拓展學習，比較電影和小說

師：今天，很享受和大家這一次愉快的閱讀之旅，回頭看看，我們不僅了解了“讀整本”，還交流了“讀這本”，更不知不覺運用到了這些閱讀的方法。今后，大家拿到一本書，該“讀什么”，又該“怎么讀”，相信今天的體驗會帶給大家一些啟發。課后，推薦大家讀完整本小說，欣賞整部電影，再比較下小說和電影的不同之處。愿大家享受閱讀、享受經典！

【評析】

古人云：“少成若天性、習慣成自然”，學生養成了良好的閱讀品質，就會自覺地學習閱讀技巧、改進閱讀方法，提高閱讀質量，就能始終保持旺盛的求知欲。我們常會看到大多數學生都是很愛閱讀的，遇到一本喜歡的書常常手不釋卷。但同時我們也發現，他們閱讀時，往往只關注書的故事情節，并沒有掌握讀懂一本書的正確方法，這也是“整本書”導讀課必須要解決的問題。

本節課，在“整本書”的導讀環節，賀老師重點引導學生學習閱讀一本書的封面、勒口、封底、書腰、扉頁、序言的方法，這些都是同學們在平時閱讀中比較容易忽視的地方，平時這些內容，大多數學生幾乎就沒怎么讀過，錯失了很多的閱讀樂趣。本節課，學生通過閱讀封面猜想“整本書”會講些什么；閱讀勒口了解作者；閱讀封底推測“整本書”主要人物和情節；閱讀書腰引發閱讀期待；閱讀扉頁印證猜想并繼續引發新的猜想……賀老師憑借封面、書腰、封底、扉頁、序言所提供的各種信息，讓學生明白了在讀章節內容前，可以通過閱讀這些容易被“遺忘之處”，全方位地了解“整本書”的作者信息、敘事背景和主要人物，這樣對繼續閱讀章節內容是有很大的幫助的。

（點評：楊勝）

每一本書都是一個神秘的寶庫，打開它，則需要尋找到專屬于它的鑰匙。《戰馬》是一部小說，關于“這一本”的導讀，教師該導什么，用什么方式去導呢？這是我聽課時思考的兩個問題。賀老師的課，給了我很多啟示。

首先，看“導什么”。以小說第六章的導讀為例，教學中，賀老師主要是從以下三個方面來導的：

導視角：為什么這本書要以一匹馬的視角來寫？而且還是用第一人稱來寫？這是賀老師

在閱讀第六章時引導學生思考的主要問題之一。因為視角的選擇往往是經過作者精心思考的，是有意為之的，弄清視角對于了解作者的寫作意圖有很大的關系。

導線索：在閱讀章節小說時，跟蹤故事的線索顯得非常重要。故事的線索主要包括人物、

背景問題、時間等等，每讀幾章就要幫助學生小結一下，最后還要進行總結。在導讀第六章節的時候，教師引導學生通過理清尼克斯上尉和喬伊的關系，了解故事發生在什么地方，發生了一些什么事情，這些都是在幫助學生跟蹤故事的線索。

導插圖：插圖對整本書的內容起著很好的補充或者說明。導讀插圖時，可以讓學生思考

文章所配插圖是如何幫助自己理解文章內容的，并從文章中找出證據加以證明，這樣就更加加深了自己對文章本身的理解。

其次，看“怎么導”？ 本節課，賀老師綜合運用了一些“閱讀策略”，引導學生發現“這一本”的與眾不同之處。“預測”和“推論”是整本書閱讀中最常用的一種閱讀策略。整堂課，賀老師帶著孩子們不斷地進行預測、推論、再預測、再推論，帶著學生一步一步走進這本書。再如“統整”，開課伊始，賀老師就出示了和戰馬喬伊有關的六幅圖片，巧妙地將整本書的內容進行了一個統整，孩子們很快就把握了文章的梗概。還有閱讀的“視覺化”，課的結尾部分，賀老師將小說和同名電影進行聯結，推薦學生觀看電影片段，采用這種“視覺化”的策略來幫助孩子閱讀……這些策略恰如其分地運用，能幫助學生逐漸成為一名獨立的閱讀者。

（作者單位：湖北武漢市育才小學/武漢小學/武漢市青山區紅鋼城小學）

責任編輯 郝 帥