淺談課外閱讀的拓展策略

薛韓芳

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”作為一名語文教師，不僅要著眼語文課本，更要有序地指導學生課外閱讀，幫助學生讀多讀廣，在讀中感悟，在讀中深化。那么，如何在語文教學中拓展學生的課外閱讀呢？下面結合自己的教學實踐談幾點做法。

一、激發興趣——課外閱讀的源頭活水

1.“情境”再現，走入“文本”。本學期四年級課外閱讀推薦的讀物之一是《窗邊的小豆豆》，其中一個章節寫“健康樹皮”，書中的大哥哥說嘗到的樹皮甜的表示健康，苦的表示生病。以此為契機，我特意從市場買了些。在閱讀推薦課上再現書中的場景，讓學生說形狀、說氣味、嘗樹皮說味道，聽故事明情節。有了實物在手，他們聽得認真，說得用心。筆者搖身變為“女神醫”，給他們“把脈”：個子小的說是不是挑食了；平時比較活躍說“診斷”其心中有團“火”，要學會控制自己的情緒；課堂精神狀態不太好的，猜她是不是太晚睡覺了，一猜一個準……就在這火熱的情境中，揭曉這樣有趣的場景都藏在《窗邊的小豆豆》這本書中，就連不愛看書的學生也要爭相閱讀，連夜到書店購買。 2元錢的桂皮，成功推薦了一本書，又給學生提供了寫作素材，感覺賺大了！

2.美文賞析，感受經典。在教學中，眾位同仁是否有發現有一部學生課外閱讀是屬于“走馬觀花”型的，甚至有學生說：我昨晚把某本書看完了！聽罷，絲毫未替他感到高興。作者寫一本書要費多少精力、心血，一晚上看完就置之一旁，表示已讀過！這類學生讀書，只知大概情節，不懂欣賞書中的“精華”。為此筆者特意精選了一些美文，每節語文課前誦讀給孩子們聽，讓學生在靜靜聆聽中，理解美、感受美、欣賞美，進而激發學生由淺層次的閱讀轉向深層次閱讀。如曹文軒的《草房子》一書中就是許多精彩的片段：

桑桑看到了燈光下的雨絲，斜斜地落到了河里，并看到了被燈光照著的那一小片水面上，讓雨水打出來的一個個半明半暗的小水泡泡。他好像在吃藕，但吃了半天，那段藕還是那段藕。

這是一只紅泥小爐，樣子很小巧。此時，炭燒得很旺，從藥罐顫抖下的空隙看去，可以看到一粒粒炭球，像一枚枚蛋黃一樣鮮艷，爐壁似乎被燒得快要溶化成金黃色的流動的泥糊了。

……

這樣的欣賞，不僅是賞析書中精彩的語句，更是引導學生從文字語言感受獨特的環境氛圍、人物的形象，使學生真正走入書中，感受經典文學的魅力。

二、講究方法——課外閱讀的有效法寶

1.橫向式推薦

在講解課文中的人物、景物、情感描寫及作品的風格或語言特色時，可選擇不同的作品進行橫向比較閱讀和橫向遷移閱讀。如四上的《普羅米修斯》講述的是普羅米修斯為解除人類痛苦，勇敢盜火的英雄壯舉，故事情節曲折、生動、感人。教學后推薦學生閱讀《古希臘神話故事》，從故事中橫向比較閱讀 “宙斯”智慧、勇敢與殘暴的對立面形象，進一步了解古希臘人的社會面貌和精神生活。同時遷移推薦閱讀《中國神話》，領會中國神話故事在民間口耳相傳的特點，感受它的神奇、瑰麗及反映出的無窮藝術魅力。

2.縱向式推薦

（1）立足“原著”，縱向拓展。人教版五上的《少年王冕》是根據《儒林外史》改寫的。教學中，教師再給學生補充一個經典的吝嗇人物形象——嚴監生。在《儒林外史》中，有一個吝嗇鬼在臨終之際，伸著兩根指頭就是不肯斷氣，同學們你們知道這兩根手指頭代表什么意思嗎？原來燈盞里點的是兩根燈草，不放心，恐費了油。直到趙氏挑掉一根燈草，他方才點點頭，咽了氣。學生一聽，更是來了興趣，原來《儒林外史》還有這么經典的故事，進而推薦學生閱讀《儒林外史》，從作者那樸素、靈活、幽默的地方性的語言中，認識了各式各樣的人物，認識那個時代熙熙攘攘的、五光十色的世界。

（2）關注背景，延伸閱讀。學習一首古詩，要了解作者所處的時代背景，才會領悟詩歌所表達的情感；同樣的道理，學習一篇課文，關注寫作背景，才能更深切的感悟文章內容。對課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會影響課堂教學的時間。相反，適時適當的呈現還可以讓學生更容易走近作者，跨越時空，與詩文名家形成情感上的共鳴。

如蘇教版五下的《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》。作者主要描寫童年時代作者跟隨作者在園子里勞動的情景，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，蕭紅的童年真是如書中所描繪的那樣無憂無慮嗎？是什么原因驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么依然對當年的園中生活那般向往和眷戀，帶著對這個問題的探究，引領學生主動地去閱讀《呼蘭河傳》。由問題而入，以背景為著眼點，在培養學生閱讀的興趣和習慣的同時，更走近了作者的內心世界。

3.補白式推薦

文本空白，是指文學作品中寫得含蓄、留給讀者充分想像空間和回味余地的地方。作者在文本中總有沒有寫出或者未明確寫出的部分，有待于讀者在閱讀過程中根據文本的暗示或揭示的內涵去填補和充實。在教學中補充這些文本空白，把所缺的情節補上，更有利于對文本內容的理解與閱讀。

如《林沖棒打洪教頭》課文開始就寫道：“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配到滄州。”林沖為什么被發配滄州及后來他又為什么上了梁山？答案在本課找不到。教師可先是引導學生閱讀《水滸傳》找到答案：高衙內謀占林妻，林沖誤入白虎堂，獲罪發配滄州，屢遭暗算最后投奔梁山泊。接著告訴學生《水滸傳》寫了108位梁山好漢，林沖只是其中一個，進而引導全面閱讀。最后以“水滸故事擂臺賽”檢查反饋學生的閱讀情況。這樣，學生在讀中有感悟，有深化，充分感受到《水滸傳》這一中國古典名著的藝術魅力。

三、享受閱讀——課外閱讀的理想方式

1.微信平臺，讀聽結合

如何真正讓學生把“書”讀起來，“聽”進去？筆者每天在微信公眾平臺上發布學生的讀書音頻。本學期推薦四年級學生閱讀《列那狐的故事》，這是一本動物寓言故事詩，章節脈絡清晰，每一節安排一個學生錄制音頻，給學生故事的開場語與結束語。

開場語：聆聽故事，分享快樂。感謝關注苜蓿草堂，我是……今天和大家分享的是《列那狐的故事》第？章的第？節。

結束語：感謝聆聽！接下來還會發生什么故事呢？讓我們繼續期待！

家長用手機錄制音頻，一天一個故事，一天一位學生展示自己的風采，這種做法激發了孩子的閱讀興趣，更得到了廣大家長的支持。家長與孩子一起讀，一起聽，無疑是閱讀最溫馨的方式。

2.營造氛圍，潤物無聲

我們充實班級圖書角，開展“書香傳遞，獻一本看百本”活動。班級讀書角中的每本讀物每月更換一次，以充足與新鮮的書源吸引更多渴求知識的小眼睛。充分利用學校讀書館、流動圖書館資源，讓學生廣泛閱讀。同時用好早讀、課前準備、午間書香閱讀、家庭時間讓學生安靜地享受閱讀。據教師期末調查統計，每個學生每天平均閱讀1.5個小時。

3.習慣培養，保駕護航

（1）閱讀與指導同行，推出“閱讀指導課”。每周一節的課外閱讀指導課，重視閱讀內容指導，重點為經典名著、散文名篇；注重方法指導，強調“不動筆墨不讀書”，指導學生使用精讀、略讀和瀏覽“三讀”法閱讀。

（2）閱讀與摘錄同行，推出"閱讀摘錄本"。讓學生適當摘錄讀物中的好詞、佳句、精彩片段，形成一定的積累。

（3）閱讀與寫作同行，推出“五彩生活集”。激勵優秀班級分子成立班級出版社，編輯自己的作文集，最大限度的鼓勵學生的閱讀、寫作熱情。

（作者單位：福建福安師范學校附屬小學）

責任編輯 田 晟