對比閱讀，把閱讀落到實處

潘振國

對比思維，古已有之。我國第一篇教學專著《學記》就曾有論述：“古之學者，比物丑類。鼓無當于五聲，五聲弗得不和；水無當于五色，五色弗得不章；學無當于五官，五官弗得不治；師無當于五服，五服弗得不親。”可見，早在先秦時代，教育者們就已經(jīng)意識到要善于運用類比的方法，啟迪學生的思維，觸類旁通，舉一反三，從而實現(xiàn)高效教學。

由此可見，對比是一種方法，更是一種意識、一種視角，一種思維方式。通過對比，可以凸顯共性和個性，深化理解，獲得全新的認識。教學如此，閱讀教學更是如此。

所謂對比閱讀，是把兩種或兩種以上同類或者有一定聯(lián)系的文本放在一起比較分析其共同性和個性，經(jīng)過綜合、概括，重組等，使之在頭腦中形成新認識的思維過程，達到高效閱讀的目的。

對比閱讀是從文本內部拓展到文本外部，從一篇課文拓展到多篇課文，從單一的閱讀思維向多維、深刻的思維活動發(fā)展的過程。小學語文閱讀教學中，常見的對比閱讀策略有以下幾種：

一、文本自身的對比

對比既是讀者的一種閱讀的策略，同時也是作者創(chuàng)作文本的一種表現(xiàn)手法。文本中的對比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應關系。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。在現(xiàn)行的小學語文教材中，使用對比手法的文本屢見不鮮。教師要善于敏感地捕捉文本中的這些對比的片段，引導學生充分感受體會，明確作者的寫作意圖，更好地實現(xiàn)與文本對話，與作者對話。

1.景物的對比

在《鄉(xiāng)下人家》中有這樣的一個片段：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”寫的是鄉(xiāng)下人家卻為什么要寫高樓門前呢？引導學生體會對比寫法的好處。大門前豎著兩根大旗桿，讓人不免覺得單調，若是蹲著一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親近之意。在這種鮮明的對比反差中，農家生活的色彩艷麗，氣息濃厚，別致生動，親切可愛便更加立體地展現(xiàn)在讀者面前。

2.人物的對比

在小學語文教材中不乏許多個性鮮明的人物形象。如在《橋》這篇小小說中，老漢形象的成功塑造就與村民有著不可分割的聯(lián)系。“一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導學生對比閱讀，反差顯而易見。學生很容易就能體會到洪水來臨之際村民們你擁我擠，亂了陣腳。而老漢臨危不懼，從容淡定。對比閱讀，使得老漢的威嚴與鎮(zhèn)靜顯得格外難能可貴。

二、文本解讀方式的對比

除了文本自身運用的對比手法之外，教學時根據(jù)文本解讀的需要，也常常引進新的文本，或對原文進行改編，以實現(xiàn)兩種或兩種以上同類或者有一定聯(lián)系的文本放在一起進行對比的目的，比較分析其共同性和個性，在頭腦中形成新認識從而實現(xiàn)高效閱讀。這就是通過對比的方式來解讀文本。具體而言，無論是字詞、句段，還是篇章，都可以采用對比的策略進行閱讀教學。

1.詞語的對比

詞匯是文本的基石。詞語的理解直接影響文本的閱讀效果。但詞語理解的缺失往往不能依靠理性的詮釋，用什么方法才能替代蒼白而平面的解釋而使語詞獲得研讀的生命力，那就是運用“換詞”對比閱讀，引導學生對比不同詞語的表達差異，充分調動自身的感性體驗，激活對詞語和文本的感悟。如教學《鄉(xiāng)下人家》時，在品讀“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這一句中“探”字用法的精妙之處，可以引導學生把“探”字改成“鉆”字，二者在語境中進行對比，學生就能更加具體而直觀地感受到“探”字寫出了春筍如同頑童一般俏皮的樣子，有著蓬勃生長的熱情和生命力，其用詞生動形象可見一斑。

2.句子的對比

不同類型的句子適宜在不同形式的對比中發(fā)現(xiàn)其表達的精妙，如修辭、語序，等等。《慈母情深》一文中有這樣一句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”與改編后的句子進行對比：“我的母親，背挺起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲倦的眼睛吃驚地看著我……”在對比閱讀中，學生能夠更加深切地感受到，這組被拉長了的慢鏡頭給作者帶來了心靈的震撼，內心的驚訝與沉重。由此可見，改變語序進行對比閱讀是一種很有效的閱讀方式。

我們在教學時如果善于抓住關鍵語句進行對比品讀，不但能容易使學生讀懂句子表達的精妙之處，還能使其逐步養(yǎng)成對比閱讀的意識和能力。

3.段落的對比

教材入選的文本是學生學習語言的精彩的“例子”。教師對教學內容和教學方式的選擇，往往能夠影響學習過程中課文文本的使用價值。只有教師能夠站得高、看得遠，不孤立地看待文本的任何一部分，才可能超越“這一篇”的局限，達到“通篇共贏”的目的。因此，進行相關段落對比閱讀就是一種捷徑。通過把相關的段落組織起來比較閱讀，引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，就能讓作者筆下的人物形象更加豐滿起來。

例如，在執(zhí)教《將相和》一課時，一位老師是這樣做的：對比閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個片段，二者開篇的共同點是什么？你看到了一個怎樣的藺相如？接下來，再讀這兩個片段，找出每兩個片段的相同點和不同點。這引起了學生激烈的思維碰撞，將思維引向深入。比如：結尾處的共同點，每一次交鋒都是最終趙國大獲全勝；無論為和氏璧還是為楚王的尊嚴而拼，最根本的原因都還在于對祖國的愛和對趙王的忠心耿耿等等。最后，老師將這種對比閱讀的視角進一步延伸開去，讓學生用這種方法再去探索對比“負荊請罪”與前兩個故事的異同，進而讓學生更加深刻地感受到了藺相如的顧全大局，深明大義等可貴的品質。經(jīng)過對比閱讀，學生果然對藺相如又有了全新的更加深刻的認識。課堂可謂層次分明，深入淺出，省時高效。

4.篇章的對比

字詞句段是構成篇章的基石，選擇適當?shù)奈谋具M行對比閱讀往往能夠達到意想不到的效果，而對于篇章而言，其可對比的素材更為廣泛，對比角度更加多維，對比思維也更加深刻。因此，同一人物形象的不同篇章；同一作者的不同篇章；不同作者的相似篇章就常常成了對比的對象。

如教學《鳳辣子初見林黛玉》一課時，一位老師補充了《紅樓夢》其他章節(jié)中描寫王熙鳳的語句。“鳳姐也不接茶，也不抬頭，只管撥手爐內的灰。慢慢的問著：‘怎么還不請進來？”這是劉姥姥初見鳳姐時的描寫。對比閱讀，你看到了怎樣的一個王熙鳳呢？通過對比閱讀，學生對王熙鳳有了更加全面而深刻的認識，而王熙鳳在權貴面前阿諛奉承，在貧弱者面前耍威風的形象也立刻豐滿起來。

對比閱讀給了師生一個審視文本的全新視角，在閱讀教學中事半功倍，成效顯著。但是，并不是每一篇課文都適合使用對比閱讀的策略。因為對比是有條件的：首先，文本的對比是否有意義。不能為“對比”而對比。其次，兩部分文本是否具有可比性。最后，兩篇文本是否存在合適的切入點進行對比。

對比，是一種文字表達的策略，一種文本的解讀的方式，一種閱讀方法，合理化地使用對比閱讀，能更好地把閱讀落到實處。

（作者單位：遼寧大連市金普新區(qū)教育科學研究院小學部）

責任編輯 田 晟