明目標 析原因 精策略

曹龍

閱讀教學耗時最多，問題也多，可見學習閱讀是個逐步提高的過程。所以，每逢期末，大家都會安排相應的時間，進行閱讀理解方面的復習。如何根據檢測內容及存在問題進行有針對性地復習，現提出個人的一點思考及建議。

一、閱讀理解檢測的主體內容

閱讀檢測的試題主要分提取信息、解釋文本、反思與評價三個大的類別。每個學段的檢測互有聯系、各有側重。

大致而言，第一學段主要檢測提取簡單信息的能力，問題均能在文章中找到答案。也有延續課文情境或內容，讓學生想象補白的題目。第二學段主要檢測的內容有：結合上下文理解詞語；體會關鍵詞句表情達意的作用；概括自然段及文章內容。第三學段繼續第二學段的部分檢測內容，如概括段及篇的內容。也有在此基礎上的提高，詞句的理解由聯系上下文到體會表達效果；梳理寫作順序，領悟基本寫法；對人物或事件作出評價判斷等。

隨著2011年版《語文課程標準》對語用的加強，第二、三學段對詞句表達效果的體會、文章寫法的體會方面的檢測試題有增加的趨勢。如修辭方法的考查，找出比喻、擬人的句子，并分析表達效果；從外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等來分析人物性格或表達的情感等。說明文的基本說明方法、表達效果等。

盡管各地檢測的題型略有不同，但試題的命制都根據課標的學段目標及相應的評價建議。所以，復習時依據課標的學段要求來分析學情、設計習題，或用以往的試題來比對課標，明確檢測重點，才能對檢測內容做到心中有數，才能使復習具有針對性、實效性。

二、主要問題及產生原因

由于學情不一，閱讀檢測后存在的問題也各有不同，現主要列舉比較普遍的、失分率較高的問題。

（一）概括句段、概括文章內容時容易以偏概全。

提取信息的能力，是較低水平的閱讀層級。可通過平時教學反饋及檢測數據，發現此類試題極容易出錯。原因既有學生的也有教師的。學生方面的，審題不明，讀文匆匆。提取的信息不是關鍵的、準確的，導致答案多是斷章取義、以偏概全。教師方面的，低年級缺少對如何讀懂詞句策略的指導，中年級缺少段（自然段）的訓練。教學時，內容概括不能全面檢查，只憑三兩個學生匯報的以點帶面。試題或練習講評時只求答案正確，導致學生不會準確概括句段意思。

其實，即使小學畢業年級的檢測試題，涉及反思和評價方面的檢測內容，也離不開對明顯信息的準確理解、提煉概括。第三學段篇章的理解出現問題，其實是前兩個學段的詞句段的理解概括，甚至是明顯信息的提取提煉還未得法。無論是平時教學，還是期末復習，不妨對前一學段的未達標的內容設計點專項復習鞏固的內容。

（二）“聯系上下文”不到位，導致詞語解釋模棱兩可。

詞句的理解，從第一學段的“結合上下文”到第二、三學段的“能聯系上下文”，已經是方法策略。檢測也是為了了解此種方法的掌握程度。可學生在平時練習或檢測時，面對結合、聯系上下文理解詞語的試題，多模糊地寫個答案，卻不能準確結合上下文給出滿意的解釋。

我們曾經用四年級的選讀課文《真實的高度》設計閱讀檢測試題。

聯系上下文，理解下面詞語的意思。

（1）“碰壁”在文中指什么？

（2）“敲門磚”在文中指什么，結合課文，用自己的話說一說。

結果是：第（1）小題得分率只有40%；第（2）小題得分率只有31%。

此類試題得分率低的原因是，作者句中引用或化用了典故或俗語，有的運用了修辭手法。意思雖有引申，但能從上下文的相關詞句中找到解釋的信息。之所以得分率低，是由于平時上課或檢測講評時，一方面忽視學情，以為學生一讀即懂，在此方面投入精力就是浪費時間；一方面是只關注答案是否正確，只要經過“討論”湊出解釋即可，沒有實實在在的在“上下文”中找出這些解釋的依據。雖然也強調要“聯系上下文，聯系生活實際”，但就是舍不得給學生“聯系”“結合”的時間，經歷實實在在的分析、概括的思維過程。再一個原因就是，關鍵詞句相對的都是文章的情感表達，對文章中心不能整體把握，不能用中心來驗驗此類試題答案的正確程度。

（三）審題不清造成的失分較為嚴重。

閱讀測檢的復習，教師的與參非常重要。

這句話里有兩個詞語位置前后顛倒，但是大家根據語境，不降低閱讀速度，也能大致知道意思，并不在意句子中的細微變化。我們見怪不怪，孩子也亦然。這就涉及到了第三個主要問題——審題不清。小學生本來自控力差，期末考試更是緊張。加上平時教師復習往往選擇題量大、難度高的試卷，把學生搞得分外緊張。有的學生不能將題目完整的讀下來，只習慣性的根據試題樣式提筆即答，更不留意限制性要求，導致期末檢測，即使試卷難度不大，卻出現得分不高的問題。

三、如何在復習和教學時減少此類問題的發生

（一）查找原因，有效對策

前面提過，復習要熟悉課標要求，了解目標要求用什么樣的試題檢測。復習之前可利用區域里以往的檢測試卷做一個比對研究，甚至可以讓學生做一做，分析一下。對這樣的檢測內容，自己班級哪方面問題最多，從而有針對性地進行試題選擇或設計，有針對性地彌補不足。這樣先把握復習的側重點，更利于復習策略的制定，利于學生閱讀能力的提升。當然，這樣的工作前置到閱讀教學之前，在閱讀教學時有意為之，復習時更為輕松。

因為學情不同，別人稱道的方法自己全盤復制未必就是好方法。只有對自己學生的練習、作業、試卷，作一點研究分析，才能使復習有的放矢，事半功倍。

（二）精選試題，專項訓練

多數教師復習時都要制定計劃，分板塊復習。分板塊復習更利于知識的掌握和策略方法的熟練。同樣，閱讀理解試題的選擇或命制，也要結合學段的主要目標，圍繞學生能力的薄弱點進行專項設計，集中訓練，使檢測的各項能力或是方法策略，通過適量的集中練習，得以提升。如概括句段意思、概括文章內容的題目，可以如此專項復習：直接點明意思的；需要刪改簡練的；用自己的話概括的。先單項集中，再綜合出現，在樣式相近的問題的思考過程中，逐漸領悟熟練方法。再如“聯系上下文理解詞語的”檢測內容，可以修改慣常的檢測試題，拉長并呈現“聯系”的思維過程：①先大體猜猜本意；②再從本句（段），上文或下文的詞句中找出相應的解釋；③然后聯系作者的情感驗證自己的理解。思維有了層次，方法就有了路徑。每次的檢測試題，面面俱到，講評時又不能重點強調，練習雖多，問題卻遲遲不得解決。

專項訓練的習題設計，不僅可以解決閱讀檢測的主要問題，有時還可以矯正答題時的心態、習慣。臨近考試時，找一些難度不大的試題，盡量壓縮精簡內容，做后讓學生相互檢查或教師檢查統計審題不清導致失分的情況，必要時也得“通報批評”。反復幾次，強化審題意識。

（三）方法速度，有所調控

閱讀的速度和方法，和作答的正確程度也有一定的關系。也需要在平時教學及復習時加以注意。

1.問題有別，策略不同

閱讀試題在作答時，有的教師要求學生先把文章讀完，有的要求先讀題再讀文。關于是先讀題還是先讀文，也應該根據不同問題采取不同的策略。我們曾經在五年級學生自學《開國大典》時，讓平行的6個班學生自讀概括每段意思及課文內容。一位老師讓學生自己讀文兩遍，再做題，但概括每段段意時失分率卻高達41%。另一個班改變了策略，先讀題再讀文，失分率只有17%。但是到了課文內容概括時，卻發生了逆轉，前者失分率為10%，后者高達39%。從數據統計來看，對于局部的問題，先讀題再讀文效果好，但對于整體性的問題，必須有整體通讀的基礎做保障。當然，每位學生的閱讀習慣和方法不同，方法的采取不可能強求一致。但對于第三學段的學生而言，比較理想的答題方式應該是，讀完全文，即使試卷中沒有概括內容或中心的試題，也要先自己試著概括內容及中心，然后答其它試題時，和自己的概括相互對照。這樣，才能避免以偏概全的問題發生。因為“形象、情感、語言的領悟程度”雖然可以分開檢測，可是三者其實是相互聯系，密不可分的。只有整體把握準確，才能部分精確。

2. 聚焦關鍵，速度宜慢

先讀題，再讀文，還是先讀文，再讀題，無論哪種方式，一定要放慢閱讀的速度。小學生的試題數量不會太多，時間較為充裕，所以，必須讀懂題目的重點要求，找到答案對應的詞句。這樣看似慢，實則快。指望小學生做完之后，再檢查出自己出現的問題，確實較難。

（四） 自我省思 改進評價

試卷講評時，多是教師提醒更正。小學生畢竟是小學生，不可能像成人那樣細心。但是，評價方式做些調整，促進學生的自我省思，錯誤才能明顯減少。我曾經嘗試將試卷講評和學生練筆結合，既改進評價方式，又促進習作水平，取得了較好的效果。就是讓中高年級的學生，自己做試卷分析，先在試卷上邊改錯，邊批注產生錯誤的原因，之后在小組交流，懇請同學幫助分析。然后將優點及存在問題大致分類，按板塊連綴成文，類似教師的檢測質量分析。開始需要教師的細心指導，兩次之后，學生就能掌握方法。練筆只是形式，學會反思審視自己，避免同類錯誤發生才是根本目的。

以上建議中，不時將復習和平時教學一并提及，是因為閱讀理解涉及的多是智慧技能和認知策略，而技能和策略不是立竿就沒能見影的。是需要平時教學有計劃有目的的施以影響，逐漸提升并能夠運用的。但編筐織簍，貴在收口，復習時目標明確，方法得當，達標檢測也能取得令人滿意的效果。

（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心）