語言有“性”，復習有“型”

語文期末復習一直是很困擾大家的工作，一學期所教與學，要在短時間內(nèi)復習完成，且還要見效，確實有些為難。筆者以為，所謂復習，就是回過頭來再熟悉和再練習，其目的當然是讓某些知識、某些技能與學生合為一體，以幫助學生在當下或者以后發(fā)現(xiàn)或者學習新的知識和技能，所謂“溫故知新”。語文復習的目標應該是各個層次的學生達到或突破或超越課標。在具體復習過程中，筆者根據(jù)語言在使用時所表現(xiàn)出來的不同層次的特性，采用不同的復習類型或舉措，最大限度達成了復習的目標，最終提高了復習的效率。下面借五年級下冊教材談談具體做法。

一、針對語言的“語體性”層次，集體復習儲備型知識

所謂語言的“語體性”，也即構成語言之流的各種“語言實體”，這些“語言實體”掌握越多，學生的語言文字運用越豐富，且能表現(xiàn)更高的語言文字運用能力。這些“語體性”語言，也即類似于所謂儲備型知識，也就是能通過記憶復現(xiàn)的知識。這些知識一般包括生字詞、要背誦的課文內(nèi)容，練習拓展中要背的內(nèi)容，課外讀物中應該記住的主要情節(jié)或者人物等。儲備型知識的復習工作并不復雜，因此完全可以讓學生們集體自主進行。

在此類復習過程中，生字詞只要求會讀的，筆者會以單元為單位，制作成不帶拼音的認讀卡，讓學生小組合作認讀。對于特殊讀音的，則會通過比較辨別的方法、判斷正誤的方式來進行。比如蘇教版五年級下冊第七課《火星，地球的“孿生兄弟”》中“挾”，學生會讀成jiá，第九課《海倫·凱勒》中的“撓”的聲母會讀成“r”或者“l(fā)”等。對于既要會讀也要會寫的生字詞，筆者一般采取操練的方式，基本上是根據(jù)漢語拼音寫詞語。當然，筆者會將同音字和形近字放在一起。這里有一個小小的分層，就是對那些中等以上的學生，筆者會注意要求再組一兩個詞。

對于要背誦的課文內(nèi)容和練習拓展中要背的內(nèi)容，以及《課程標準》中推薦的古詩詞也是采取小組合作背和按內(nèi)容填空為主。但是，筆者會抓一部分學生在手中親自過關。對于其余的學生則采取抽查的方式。

對于學期前推薦的課外讀物中主要的情節(jié)和人物，筆者以選擇題為主。而對于學困生，只要達到“合格”等級即可。這一方面是因為學困生能把教材中儲備型的知識弄透已經(jīng)很不錯了，另一方面他們可能因為種種原因并不能將課外讀物全部讀完。

二、針對語言的“語象性”層次，交流復習表現(xiàn)型知識

所謂“語象性”，就是學生通過詞語意思的理解，詞語感情的體會，使語言獲得一種表象的作用，根據(jù)課標，這也是五年級學生學習語文所需要獲得的能力。這一類知識一般以緘默的方式存在于具體語境中，需要體驗而感受，因此更容易遺忘，需要通過再交流、再探討的方式再次明晰。筆者通常請小助手利用早讀課抽查有感情朗讀的課文。這看起來與檢測或者考試沒有什么關系，其實很有關系。因為在中高年級，我們平時就要求學生做圈畫和批注以及進行詞語解釋了，所以，此時有感情朗讀抽查，其實就是回顧推理詞語意思、體會詞語感情色彩，從而使學生再次回顧感受語象的過程。這部分內(nèi)容，筆者還會從中選擇一些典型的語詞，讓學生們再次進行交流探討。比如：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》（節(jié)選）

正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去我一定要寫完這部史書。想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

1.“飛來橫禍”的意思是

，在文中指 。

2.司馬遷“悲憤交加”，他“悲”的是 ，“憤”的又是

。從“幾次想血濺墻頭，了此殘身”體會到他 的心情。從“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”又體會出他

。

以上橫線的填空，筆者依然鼓勵學生們以探究為主，只要主流意義不變，表達的語詞可以不同。當然，在五年級，語象性的知識還包括修辭、標點符號以及篇章的表達順序或者方法，等等。但筆者一般都是先讓學生有表情地朗讀，再進行探討；或者先讓學生們探討，再進行有表情地朗讀。實踐證明，這對于學生語言表現(xiàn)能力的提升很有好處，因而也有“溫故知新”的效果。

三、針對語言的“語義性”層次，述寫復習判斷型知識

所謂語言的語義性，也即需要判斷的語言現(xiàn)象，就是所謂的情感判斷或者意義判斷，這方面知識在低年級一般少有涉及，中高年級則很有必要擁有。比如《語文課程標準》在五、六年級就明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”判斷型知識一般以“從這段話可以看出 ”“請聯(lián)系自己的生活，表達自己對這篇短文（這個人、這段話）的看法”等讓學生展示，因此需要學生進行描述或者書寫。

有的人認為，判斷型知識的展現(xiàn)，只要學生的述寫言之成理即可，因為所有的閱讀都是創(chuàng)造性的，都是帶著個人的知識背景的，所以在判斷型知識復習方面，可以自由一點，開放一點。但，又有人反對，因為考試時答案往往是相對固定的。在這里，有兩個關于閱讀理解的概念需要澄清，一個是所謂閱讀感悟的“保留劇目”，一個是所謂閱讀感悟的“被動的主動性”。所謂“保留曲目”，就是人類固有的情感或者意義，從人類誕生以來，就可能有的情感或者意義。比如：喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情、仇恨等。再比如愛和正義等等。但，在具體表達時，因為每個人都有自己表達方法。而考試一般是為了考查學生們對人類“保留劇目”的理解，尤其是在小學階段。當然，如果有學生確實有超常的思維，有很高的文學批評水平，對人類保留劇目確實有自己獨特的看法，這就另當別論了，即使這樣，也要告訴他一些前人對某作品或者語段的“定評”，要求他在描述和書寫的時候，先肯定定評，然后再表達自己獨特的想法。

四、針對語言的“語用性”層次，實戰(zhàn)復習綜合型知識

這里的“語用性”，當然指的是語言的綜合運用，對一層次語言現(xiàn)象的復習，即是學生對各類語言知識綜合運用而表現(xiàn)出來的整體性知識的復習。這類知識在包括口語交際和習作以及非連續(xù)性文本閱讀中得到展示，所以是需要進行實戰(zhàn)演練的。

關于口語交際，筆者一般選擇技術性較清晰，可以描述的口語交際項目進行復習，因為這樣的口語交際對學生的實際生活也更有作用。筆者曾經(jīng)寫過一系列口語交際的小文章，在復習操練的時候使用。比如“學會請教”，筆者會與學生再一次復習“請教”的含義：所謂請教，在口語交際中一般指的是請求指教，請求告訴。這里有兩個基本的含義。一個是自己確實有不理解或者不會做的事情，另一個是得有禮貌地請別人幫忙。當自己并沒有掌握一件事情的做法而別人掌握時，別人可以稱為“師”，所謂三人行必有我?guī)熝伞Ｒ虼耍埱髣e人告訴需要有禮貌，而且在表達上講求策略。

接著，我們會再次出示本口語交際項目的標準，比如“學會請教”的標準如下：

（1）要有禮貌。

（2）要善于傾聽。

（3）不懂的問題要等受請教的人話說完，再提出來。

（4）離開時，也真誠表示感謝。

最后，我們會請學生們自己擬制請教的內(nèi)容實際進行演練。大家進行評判。

關于非連續(xù)性文本的復習，筆者將一些便于攜帶的實物上的非連續(xù)性文本帶到教室現(xiàn)場（比如帶有說明書的藥瓶等），并拍照展示在PPT上，讓大家模擬現(xiàn)實場景進行閱讀，教師則提出事先準備好的問題，讓學生現(xiàn)場作答。

關于習作，筆者通常是把平時的習作發(fā)給大家根據(jù)習作要求再次進行修改。筆者發(fā)現(xiàn)，有些習作由于間隔時間久了，學生們更能發(fā)現(xiàn)舊習作中的問題。這跟我們平時寫文章一樣，一些文章寫好后，隔相對長一點的時間再進行修改，反而更能提高文章質量。而對于那些寫作水平確實很難跟進的學生，筆者一方面會讓他們好好熟悉自己的習作，另一方面也會提供一些優(yōu)秀習作，讓他們大聲朗讀，作為另一種現(xiàn)場操練。

（作者單位：江蘇寶應縣城南小學）