教學(xué)離不開“深耕”

林春曹

一位年輕老師正在教學(xué)《望月》。她引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥的神奇幻想——“每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”一個(gè)孩子說：“這兒的‘閉上了是指月亮被云層遮住了，看不見了；‘偷偷睜開是指月亮沖破云層，又露出來了?！崩蠋熜老驳刈穯枺骸澳闶菑哪睦镒x出來的？”這個(gè)孩子自信地回答：“從下文第20節(jié)中可以讀出來，天邊那些淡淡的云絮……”全班同學(xué)掌聲喝彩，老師點(diǎn)贊：“讀書就要像她這樣，聯(lián)系上下文，把課文讀懂讀透！”

坐在教室后面聽課的老師，有的微笑點(diǎn)頭，有的竊竊私語，有的蹙眉凝思。我心里“咯噔”一下，這看似精彩的一處教學(xué)，其實(shí)是一段“美麗的錯(cuò)誤”。“閉上”—“睜開”—“睜大”是月亮在一個(gè)月中（農(nóng)歷）“月相”的變化過程，與云層是沒有什么關(guān)系的，這句話中有一個(gè)詞語“每個(gè)月”已經(jīng)寫得明明白白。試想，當(dāng)孩子們理解成云層遮住月亮的時(shí)候，教師除了追問思考理由之外，完全可以把教學(xué)再往前推進(jìn)一步——“真的是被云層遮住了嗎？請(qǐng)注意這里有個(gè)詞語‘每個(gè)月，每個(gè)月都要閉上、睜開、睜大，這次你明白了什么呢？”此時(shí)的課堂，一定會(huì)掀起一個(gè)二次深入解讀的高潮。在孩子們討論后，相機(jī)出示一張?jiān)孪嘧兓瘓D，這段美妙的文字、神奇的幻想，便能深深地印在他們的心中。

可惜，時(shí)間不能倒流，課堂不能重來，錯(cuò)過了就是錯(cuò)過了。這段錯(cuò)誤的解讀，源自教者在研讀文本時(shí)淺嘗輒止——發(fā)現(xiàn)了這段文字平面的閱讀價(jià)值，但忽略了文字背后的深層內(nèi)涵。因而，課堂上才會(huì)出現(xiàn)這看似生動(dòng)、實(shí)則謬誤的“精彩表象”。這不由得讓我想起了劉墉先生的一篇哲理小文——《深耕》：

有一年冬天，我到鄉(xiāng)村寫生，在田埂上遇到一位老農(nóng)，正準(zhǔn)備下田，我就問：“請(qǐng)教您，想要豐收，第一件該做的是什么事？”

“深耕。”老農(nóng)回答。

“深耕？”對(duì)這簡單的兩個(gè)字，我一時(shí)沒能理解。

“對(duì)！深耕！就是早早下田，把泥土深深地犁起，這樣土壤會(huì)變得松軟而均勻，更由于泥土整個(gè)翻過來，接受了太陽的曝曬，才能減少病蟲害。”老農(nóng)嘆口氣，“我最看不慣現(xiàn)在一些年輕人，他們總說不急，直到要插秧，才匆匆下田，淺淺犁土，然后猛施化肥。時(shí)間久了，土壤和化肥結(jié)成硬塊，整個(gè)田地都被破壞了?！崩限r(nóng)看看我笑笑：“難道做學(xué)問不要深耕嗎？”

是呀，種田如此，做學(xué)問如此，教學(xué)亦如此。

我以為，語文教學(xué)中的“深耕”，可以在三個(gè)向度上作開掘：一是“入乎其內(nèi)”，徜徉文本字里行間，尋找文本中的“裂隙”，補(bǔ)白文本中的“空白”，從“言未盡”中，讀出“意無窮”。這是一個(gè)“向內(nèi)深耕”的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生披文入境、緣文悟道，仿佛文本中人、事、景、物……一一浮于眼前，融化心中。二是“出乎其外”，揣摩文本表達(dá)范式，每一篇文本都是獨(dú)特的這一個(gè)，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密”。這是一個(gè)“向外深耕”的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生回望語言形式，解密表達(dá)范式。三是“超越文本”，開拓文本閱讀視野，從單篇走向群文，從閱讀走向表達(dá)?？梢栽趦?nèi)容、思想、情感上作延伸，不同文本，不同文體，引入課堂，對(duì)比閱讀；可以在閱讀方法上作遷移，尋找相似文本段落，側(cè)重閱讀方法實(shí)踐，提升閱讀能力；可以在讀寫結(jié)合上作共振，內(nèi)容上展開想象補(bǔ)白文本，形式上嘗試練筆習(xí)得范式。這是一個(gè)“橫向深耕”的過程，是文本自身的“外溢”，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

深入方能淺出，教學(xué)是永遠(yuǎn)離不開“深耕”的！