情由心生，自然朗讀

曾婉

在日常生活中，人們說話時，都能運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，自然地表達出自己的意思。這說明，人是具備有聲語言交流能力的。朗讀也是一種有聲語言的交流，可為什么會說話的人拿起文章就讀不出“人話”呢？那是因為，我們說話時，說的是自己的話，是帶有目的性的、由心而生的話。而朗讀讀的是別人的話，如果我們不理解文章的意思，不能感同身受，自然也無法調(diào)動起我們的情感，無法觸發(fā)語言交流能力的開關(guān)，也就無法用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)表達出文章的意思了。因此，朗讀的前提是理解課文內(nèi)容，包括了解與課文有關(guān)的背景、作者意圖。朗讀時還需要想象畫面，置身于課文的情境當(dāng)中，調(diào)動起自身情感，讓課文中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，使語言由心而生。才會收到理想的效果。

下面，就以部編本語文教材一年級上冊的課文《雨點兒》為例，說說如何指導(dǎo)朗讀。

《雨點兒》一課朗讀教學(xué)的重點在讀好對話以及語句的停頓上。

一、對話朗讀的指導(dǎo)

關(guān)于對話朗讀，有人認為，關(guān)鍵是把角色的聲音模仿得惟妙惟肖，這其實是一個誤區(qū)。對話朗讀的重點在于讀出對話感。不論是單人的對話朗讀還是多人分角色朗讀，話語之間要有承接呼應(yīng)，而非自說自話。而要做到承接呼應(yīng)，必須理解對話的內(nèi)容，不僅是話語本身的內(nèi)容，還包括話語背后的內(nèi)容，揣摩角色的態(tài)度情感。

《雨點兒》一文的主題是愛與奉獻。雨點兒的使命就是滋潤花草，喚醒生命，給大地注入生機和活力，這是十分神奇、十分有意義，也十分快樂的事情。而雨點兒們顯然知道自己的使命，他們的對話是包含在快樂、自豪的情感基調(diào)中的。讀之前，可以播放帶雨露的花草圖片，讓學(xué)生感知雨水對于草木生長的重要性，還可以配上音樂和描寫春雨的詩詞，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受雨點兒們?yōu)榇蟮貛砩鷻C時的快樂和自豪感。

文中對話共有三處。

“你要到哪里去？”大雨點兒首先發(fā)問。其實，雨點兒們都清楚，他們的共同使命是去大地上滋潤花草，喚醒生命。這句話并不是純粹的疑問，還帶有交流、探討的意味。因此，要用快樂的聊天似的語氣朗讀。朗讀時，強調(diào)“哪里”這個詞，就能讀出疑問的語氣。

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“有花有草”是對問句“哪里”的直接回應(yīng)，強調(diào)這個詞，就能讀出回應(yīng)感。如何更好地強調(diào)這個詞呢？首先，我們要淡化非重點部分，“我要去”要低語調(diào)起讀，在“去”字后面可稍作停頓，給聽者一個期待答案的時間，以便留意聽清后面的重點詞。“的地方”也要用低語調(diào)輕快地帶過。值得注意的是，“有花有草的地方”是一個有機整體，不可斷開。學(xué)生在齊讀的時候，往往喜歡把“的”字讀重、拖長，形成一種機械的讀書調(diào)，割裂了完整的意思，破壞了語言的表達。解決辦法是，還“的”字的輕聲面貌，用輕而短的方式帶過。其次，朗讀“有花有草”這個詞時，我們可以通過加大語調(diào)起伏，放慢語速來實現(xiàn)對它的強調(diào)。“你呢？”是小雨點兒的回問，這里交流的意味就更突顯，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪兒呢？說來聽聽。

“我要去沒有花沒有草的地方。”大雨點兒的回答出乎意料。“沒有花沒有草”是對“你呢？”的回應(yīng)，要予以強調(diào)。強調(diào)的方法，跟上一句相似。不同的是，這“沒有花沒有草”的地方著實讓人費解，聽者會問：“去沒有花草的空地上做什么呢？”因此，這里的強調(diào)要比上一句更加強烈，語調(diào)的起伏要更大，語速要更慢，表現(xiàn)出大雨點自豪又帶點神秘的感覺——它要去做更神奇的事情。其中“沒有花”與“沒有草”之間可以做短暫的停頓，給人留個大大的懸念。

二、讀好句子的停頓

關(guān)于停頓，這里要強調(diào)一個問題，標點符號只是有聲語言停頓的一個參考，并非有標點的地方都必須停頓，也沒有規(guī)定必須停頓多長的時間，相反，根據(jù)有聲語言表情達意的需要，我們可能會把有標點的地方緊密地連著讀。而沒有標點的長句，根據(jù)表情達意的需要，我們也會在中間自然地設(shè)置停頓。停頓是表情達意的需要，它是自然生發(fā)的，也是人本身具有的能力。不同的人，對文章的理解與感受也不盡相同，因此，停頓的地方和長短也會不盡相同。只要能正確地表情達意都是可以的。要使學(xué)生處理好句子的停頓，我們要做的，還是從理解文章內(nèi)容情感出發(fā)。那種用標點符號教學(xué)生練習(xí)停頓的做法是機械的，是容易產(chǎn)生誤解的。

“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”

這一段是對雨滴滋潤下，大地一片生機的描述。讀這段之前，要停頓較長的時間，以便給下文的變化留一個心理轉(zhuǎn)化的空間。

“花更紅了，草更綠了”與“開出了紅的花，長出了綠的草”是這一段的重點，讀時，想象著雨滴滋潤后，草木復(fù)蘇，柳綠花紅，生機勃勃的景象，就能用驚喜的語氣把它們恰當(dāng)?shù)赝癸@出來。在停頓上，除了兩句中間的逗號要稍作停頓外，為了突出花的紅，草的綠，我們還可以在“花”“草”后面做更短的停頓，以便強調(diào)“更”字。“開出了紅的花，長出了綠的草”中“了”字也是輕聲詞，跟前面講過的“的”字一樣，要輕而短地帶過。但第二個“了”字之后可以稍作停頓，將“綠的草”語速放慢，氣息拉長，（“的”字仍注意要輕而短）在故事結(jié)尾，給人留有余韻的感覺。而“有花有草的地方”和“沒有花沒有草的地方”在這里只是作為地點的區(qū)分，不需要再像上文一樣強調(diào)了，因此“沒有花沒有草的地方”中間不必再做停頓，要整體處理，以便與“有花有草的地方”達成呼應(yīng)。

三、采用適合的教學(xué)方法

有經(jīng)驗的老師都知道，學(xué)科知識與教學(xué)并不是一回事，以上關(guān)于對話及停頓的朗讀分析是老師們心里需要明白的，但并不適合講給學(xué)生聽，特別是低年級的學(xué)生。那如何教會他們朗讀呢？我們要做的就是創(chuàng)設(shè)情境及提供優(yōu)質(zhì)的范讀。另外，教師還要有一對靈敏善辨的耳朵，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題或閃光點，及時給予協(xié)助、示范和肯定。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，課始，可以用圖片、視頻、背景介紹、肢體語言和表情或者游戲把學(xué)生帶入情境。朗讀指導(dǎo)時，提醒學(xué)生想象畫面，或用教師有聲有色的范讀，幫學(xué)生找到“情境中”的感覺。只要能將學(xué)生帶入情境中，就能調(diào)動起學(xué)生自身的語言表達能力，自然地朗讀。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要不是朗讀技巧，而是逐漸適應(yīng)把課本上的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言。

范讀是語文教師應(yīng)具備的基本能力。我們不能用瑣碎的朗讀分析教學(xué)生朗讀，而要用優(yōu)質(zhì)的范讀，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的作品，給他們帶去聽的享受，會聽的學(xué)生慢慢就會讀。學(xué)生會在聽到的感動中自主地回憶、模仿、琢磨，繼而自然地掌握朗讀的技巧。藝術(shù)是需要浸潤和發(fā)酵的，任何藝術(shù)都是從模仿開始的，學(xué)生在模仿中會逐漸觸發(fā)靈感，形成自己的風(fēng)格。繪畫、書法、演唱、舞蹈、器樂……不一而足。那種理性的分析說教是教不出真正的藝術(shù)的。朗讀藝術(shù)又何嘗不是如此呢？

（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)三星小學(xué)）