基于“工匠精神”背景下高職院校校企文化的融合路徑研究

賀毅

【摘 要】中國經濟產業轉型升級在新常態下提出的“工匠精神”，是高職教育系統性變革的時代呼喚。高職院校應以校企合作、產教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道，積極探索多樣化“工匠精神”的校企文化的融合實踐路徑，并從高職院校如何更好融合校企文化的路徑提出相應的保障措施。

【關鍵詞】“工匠精神”；高職院校；校企文化；融合

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）06-0122-03

0 引言

從“中國制造”向“中國質造”的產業轉型升級，需要數以萬計的“大國工匠”型人才作為支撐。而高職教育作為技能型人才培養的主陣地，應根據我國制造業的改革與發展方向，深化教育教學改革，加強校企合作、工學結合。在培養提升高職學生的專業技術技能的同時，積極營造良好的工匠文化氛圍，在教學實訓中滲透“工匠精神”，共同解決學生的就業所具有的職業態度和職業素養，培養適銷對路的高素質技能型人才[1]。

1 “工匠精神”的時代新內涵

“工匠精神”作為職業精神在我國有著優良的精神傳統，工匠是指適應工業文明發展所需培養的掌握專門技藝、技能和技術的人才。而“工匠精神”是與工匠人才所匹配的精神狀態，是指技術技能人才的工匠們對于產品的技藝、流程和品質精益求精的價值追求，是一種對職業敬畏、崇尚完美和追求極致的職業精神。2016年全國“兩會”李克強總理提出了培育精益求精的“工匠精神”。2017年全國“兩會”習近平總書記把“工匠精神”與“一帶一路”建設密切相連，并且呼吁全民培養“工匠精神”。當前，我國的高職教育面臨產業升級，迎來了較好的發展機遇，抓機遇、迎挑戰，培養具有“工匠精神”的優秀勞動者，是時代賦予高職教育的重要使命，更是對弘揚“工匠精神”、培養“大國工匠”賦予了新內涵。

2 校企文化融合的內涵

高職院校秉承“校企融合，文化先行”的理念，培養高素質、高技能的應用型人才。校企融合是指學校和企業相互支持、相互促進，利用各自的優勢資源、以利益共享為目標的合作模式。該合作模式實現學校和企業的“雙贏”，一方面提升學校教育質量，另一方面促進企業自身市場競爭力的增強。校企文化融合是指企業的核心文化內容通過各種途徑滲透在校園文化中，同時校園文化和企業文化相互輻射和作用的過程[2]。校企文化融合是校企合作內涵教育的關鍵點，企業文化的企業價值觀念、經營宗旨和道德準則的凝結在人才塑造中發揮其效能，是培養學生職業素養、職業態度和磨煉“工匠精神”的重要途徑，以全面地提升學生的就業能力。

3 高職院校校企文化融合的現實困境

3.1 學生和教師的文化沖突造成校企文化融合受阻

目前，高職教育重操作技能培養，輕精神文化教育，對學生來說，主要的文化沖突是學生的價值取向和企業職業素養表現的沖突。例如，有的學生在生產實踐中認為與普通工人共事是不符合身份的，在生產一線操作崗位上工作根本沒有技術含量，實現不了自身價值。從就業滿意度調查情況來看，高就業率后面包含企業與學生雙方不高的就業滿意度。例如，企業認為學生缺乏敬業精業的職業態度，對企業文化認同度不高，沒有團隊協作、精益求精的職業素養；有的學生覺得企業工作單調乏味，個人成長空間狹窄，無法實現個人的人生目標和自我價值等。教師對培養學生的教師來說，他們教學理論豐富，專業知識扎實，但實踐經驗缺乏，作為培養高技能型人才的關鍵力量，大部分教師從學校畢業到學校工作，沒有深入企業一線實踐，缺少社會歷練。教師對企業文化、人才需求標準及行業行為準則較少了解，難以跨越從課堂到車間的工業文化門檻。高職教育具有緊密聯系企業和社會的特性，指導老師要率先垂范，努力提升自身的企業文化素養，在課堂教學或實訓操作中融入現實案例，讓學生在課堂中感受并接觸企業文化。

3.2 管理環境的文化沖突造成校企文化融合受阻

校園文化是師生群體文化，偏于“柔”性，而企業文化是員工經營文化，側重“鋼”性，強調效率、成本，以利潤為導向。學生通過實習實踐鍛煉，在學校到企業的過渡中，剛開始往往自身定位模糊，無法適應企業“嚴苛”的制度管理，團隊意識薄弱，工作狀態常常被“邊緣化”，工作效率達不到企業的工作標準要求，與同事的關系處理不當，容易內心疲憊，對自己的職業發展方向迷失信心，導致跳槽頻繁等，這一系列的文化沖突正是校園文化與企業文化價值差異上的正面沖突，直接導致校企文化融合不暢。

3.3 校園文化建設的缺失造成校企文化融合受阻

企業較少參與到高職院校制度文化建設中，在課程設計方面，企業文化相關課程的開發或設置比較困難，企業產業課程設計比較少，課程內容沒有與社會需求對接，在一定程度上影響了課程的職業特色。在校園文化建設方面，將校園文化建設定位為學生管理部門對學生進行管理和思想教育，教學管理方法和手段單一，或單純地依靠學生課外或社團活動等。在與企業的交流內容方面，有企業人員參與或與企業文化相關的活動較少，而且并未實現融合在校園文化建設方面[3]。

4 培養“工匠精神”的校企文化融合的實踐路徑

4.1 積極營造校企文化相融的職業環境

高職院校要充分發揮環境對人的教育作用，在校園文化建設中，加強與專業相關的職業環境建設，吸收企業文化的精髓，學生在真實的環境下掌握專業技能、感受企業文化，并通過職前素質教育與訓練地培養相應的職業能力和素質，促進學生在知識、技能、理念和職業精神等方面的提升，讓學生能較快地適應工作崗位，實現與企業的“零距離”對接。職業環境的營造可以建設仿真的實訓車間，布置好車間情景式實習環境，在校企合作實踐教學中感受培育優秀“工匠精神”的氛圍和嚴格的職業素質訓練，在校企文化育人目標上高度的契合，促進學生職業素質的提升。

4.2 畢業生就業能力的提升是校企文化融合的關鍵紐帶

就業能力的提升，能夠幫助畢業生完成從“校園人”到“職業人”的華麗轉身。畢業生應具有組織協調能力、團隊合作能力、學習和運用技能的能力、承受壓力的心理能力等職業素質。在校企文化融合中，校園文化可以把先進的職業素質理念融入實訓教學中，重點培養學生的創新精神和實踐能力；開展就業心理素質指導，提升畢業生的心理素質，樹立正確的就業觀。校園文化與企業文化相互融合，有利于高職教育培育更多有較強職業感、使命感的匠人，為更好地服務企業、與企業實現“零距離”就業的必然選擇。

4.3 搭建基于“工匠精神”培養的文化橋梁

學生進入企業，職業精神方面的缺失問題就會突顯出來，學校應借鑒和吸納企業優秀的價值觀、企業精神和經營理念，采用校內和校外相結合的方式，為學生搭建與企業溝通和交流的橋梁。企業積極參與并支持高職院校的校園文化建設，必須采取“走出去”和“請進來”的方式，走出校園主動與企業對接，采取參觀、下廠實習和邀請企業成功人士為學生現場講解職業精神在企業生產經營中發揮的重要作用；邀請青年企業家、企業創業者在學校開展與學子面對面、談創業等系列活動，邀請企業管理人員和員工到學校座談交流等活動，拉近學生與企業間的距離，讓學生進一步了解企業的價值理念、品牌文化、企業核心競爭力等情況，從而加深對“工匠精神”的理解。

5 高職院校校企文化融合保障措施建設

5.1 構建渲染“工匠精神”的校園文化

一方面，加強校園“軟”文化建設，如關于職業精神的演講和征文比賽、先進工匠人物事跡展覽、工匠人物交流會或講座等，通過豐富的校園文化活動，營造一種崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍，以提高學生的品質意識及職前準備[4]；另一方面，加強校園“硬”文化建設，如打造以“工匠精神”為樣本的校園器物文化、樹立工匠名人雕塑、標注工匠精神相關標語等，營造“工匠精神”的氛圍，使受教育者在耳濡目染中，感受到工匠精神的魅力和價值，進一步提高自身對“工匠精神”的堅持和追求。

5.2 建立弘揚“工匠精神”的現代學徒制

現代學徒教學模式深化了校企合作，以專業課程為紐帶，以培養學徒（工匠型人才）為目標。現代學徒制是以校企雙方深度參與和“兩師”（師傅、教師）深入指導學生為支撐的全新人才培養模式：一是受教育者的身份更加多元化，由傳統單一的學生身份轉變為學徒和學生的雙重身份；二是學習地點更加靈活，不再拘泥于在校內接受知識學習，更加強調深入生產一線、“田間地頭”接受實習實踐；三是學習方式發生改變，由過去過于注重理論學習向“工學交替”轉變；四是在對受教育者的考核方式上也發生了改變，由原來的單一依靠教師考核向“兩師”（師傅、教師）考評相結合轉變[5]。課程考核標準的融合和教師、學生的角色融合過程即校企文化融合的過程。應使企業文化的熏陶貫穿于整個教學過程和人才培養過程，進一步提高學生的職業素養和職業技能。

5.3 打造“工匠精神”的“雙師型”師資隊伍

構建一支強大的“雙師型”教師隊伍，對于學生“工匠精神”的培養意義重大[6]。“雙師型”教師不僅具有扎實的理論基礎，而且具有豐富的實踐和生產經驗，在其教育過程中能夠有效地促進受教育者理論素養和職業技能的雙重提升。同時，“雙師型”教師本身具有扎實的職業素養和職業精神，在職業教育人才培養過程中能夠很好地堅守職業本位教育和“工匠精神”培養，能夠將敬業樂業、精益求精的“工匠精神”向每一個受教育者傳遞。因此，要拓寬“雙師型”師資來源渠道，堅持專職和兼職相匹配的原則。一方面，要加強學校專任“雙師型”師資的引進和培養，提升“雙師型”教師在師資隊伍中的占比；另一方面，職業院校還應加強企業兼職教師的外聘工作，尤其是要積極吸納產業界的能工巧匠和技術骨干，以此作為“雙師型”師資的重要補充，進一步密切職業院校與市場之間的關系，為培養學生的“工匠精神”提供條件。

5.4 創新實訓教學體系，打通“工匠精神”的培育通道

將工匠精神培育與實訓教育緊密結合，切實發揮專業實訓教學對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用。專業實訓教育通常是以專業課程為載體進行的，從專業課程改革入手，職業精神的培養可以融入整個專業的素質培養中去，緊密聯系專業課程教學，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中，使學生在潛移默化中感受“工匠精神”。通過專業課程學習，使學生具備愛崗敬業、至精至誠、敢于奉獻等專業崗位的職業素質。隨著社會對技能型人才的需求趨向復合化，學校應整合多門相近課程進行交叉融合，以課程群的形式開展專業實訓教育，打通“工匠精神”的實訓培育通道。

6 結語

在“工匠精神”背景之下，校園文化與企業文化相融合探索，需要高職院校與企業的共同努力。在校企文化融合過程中，多內容、多途徑地培養學生“工匠精神”，是順應新常態下高職教育改革的要求，也是提升高職學生的就業競爭力，促進高職院校持續穩定發展，為社會培養具有“工匠精神”的高素質技能型人才的必由路徑。

參 考 文 獻

[1]陳觀帶.創人才培養模式促校企深度合作——“現代學徒制”職教模式探索[J].現代職業教育，2015（20）：

126-127.

[2]郭巍巍.高職學生工匠精神培育與核心素養提升研究[J].

齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2016（12）：165-

168.

[3]李雪蓮.加強高職校企文化融合，培育工匠精神[J].經濟研究導刊，2016（25）：114-116.

[4]李雪蓮.高職院校校園文化與企業文化融合研究調查報告——以昆明地區高職院校為例[J].勞動保障世界，

2016（24）：60-62.

[5]孫曉男，司陽.職業教育“工匠精神”培養探討[J].黑龍江林業職業技術學院，2016（20）：91.

[6]韋傾，陳嬌英.汽車電子電器設備構造與維修課程的校企深度合作教學研究與實施[J].企業科技與發展，2016

（12）：114-116.

[責任編輯：高海明]