像玩微信一樣寫作文

易志軍

編前語(yǔ)

作業(yè)積弊常常被人詬病，可具體解決方法卻寥寥。因此，本刊特征集這樣的優(yōu)秀作業(yè)——具有明確的目標(biāo)定位、能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、能讓學(xué)生真正感知到學(xué)習(xí)本身的意義、具有思維和探索空間等，以供一線教師參考與借鑒，并加以實(shí)踐，以達(dá)“作業(yè)改革，從我的課堂開啟”之目的。作業(yè)征集令發(fā)出后， 收到來自全國(guó)各地教師的眾多優(yōu)秀作業(yè)的嘗試：微信、日記、觀察、家校互通式、及時(shí)評(píng)價(jià)式等等。這些作業(yè)形式操作性強(qiáng)，學(xué)生樂于完成，有很好的借鑒作用。現(xiàn)刊發(fā)出來，以饗讀者。

“微作文”之具體實(shí)施

頻率：每日一篇+規(guī)定篇幅

全班每人一個(gè)“微作文”本，每天完成一篇“微作文”，從四年級(jí)開始實(shí)施。除詩(shī)歌外，其他文體均不低于規(guī)定的字?jǐn)?shù)：四年級(jí)100字，五年級(jí)200字，六年級(jí)300字。學(xué)生每天完成作文之后，根據(jù)行數(shù)，寫出大致的字?jǐn)?shù)。如：約350字。

內(nèi)容：規(guī)劃主題+專欄征題

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、近期熱聊話題或單元作文等設(shè)計(jì)相關(guān)主題，每?jī)芍芤粋€(gè)主題。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“作家筆下的人”時(shí)，將“微作文”主題定為“咱們班的那些人”；又如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”時(shí)，將“微作文”主題定為“生活，需要 ”；再如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元作文為《第一次……》，此時(shí)便可將“微作文”定為“第一次系列”。

教師規(guī)劃好主題后，每天在黑板的一側(cè)開辟“題目菜單”專欄，面向全班征集作文題。學(xué)生可在課間隨時(shí)將自己想到的作文題寫在黑板上，寫滿為止。全班學(xué)生可選擇“題目菜單”上的題目作為自己的作文題，也可以自己擬題。

互動(dòng)：“點(diǎn)贊”+“評(píng)論”+“群聊”

每天早上，學(xué)生互相主動(dòng)向同伴推薦自己的作文，學(xué)生給自己喜歡的作文“點(diǎn)贊”（即在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)簽名或畫“？誙”），亦可在文后“評(píng)論”（寫簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)）。同時(shí)，鼓勵(lì)作者組建“群聊”（對(duì)同伴的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)，同伴進(jìn)行再回復(fù)、討論，5人以上為一個(gè)群）。這個(gè)過程，教師只需視時(shí)間適度參與即可。

激勵(lì)：“微幣”積分+“班報(bào)”發(fā)表+專區(qū)“曬文”

“微幣”積分：①以六年級(jí)為例（每文不少于300字）：每完成一篇，即可獲得10微幣，每增加50字，再獎(jiǎng)10微幣。為防止學(xué)生“以字?jǐn)?shù)論英雄”的情況，封頂為50微幣。②作者每獲得一個(gè)“贊”，即可獎(jiǎng)勵(lì)2微幣，獲得一個(gè)“評(píng)論”，獎(jiǎng)勵(lì)4微幣（教師與家長(zhǎng)的評(píng)論翻倍）。作者若能組建一個(gè)“群聊”，獎(jiǎng)勵(lì)10微幣。③在“題目菜單”專欄寫一個(gè)作文題，獎(jiǎng)勵(lì)1微幣。

“班報(bào)”發(fā)表：每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)主題后出版一次班報(bào)，獲得微幣前十名者可競(jìng)選班報(bào)編輯部成員，并根據(jù)投票確認(rèn)主編、編委。學(xué)生將自己本次主題中最得意的文章發(fā)至班報(bào)公共郵箱，由編輯部審閱、編輯、排版，最后交給家委會(huì)印刷。每發(fā)表一篇文章，即可獲得“稿費(fèi)”（50微幣）。每次班報(bào)問世，學(xué)生除批注、圈畫外，均在指定區(qū)域?qū)懮稀凹炎魍扑]語(yǔ)”。教師只需拿著班報(bào)全班綜合講評(píng)即可。

專區(qū)“曬文”：作者可將自己未能成功發(fā)表的文章張貼在教室規(guī)定的墻面上，廣邀讀者。每曬一次作文，即可獲得30微幣。

除此之外，每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘，由兩位作者上臺(tái)分享自己的“微作文”。對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作（微幣數(shù)最高者），教師還將推薦至學(xué)校校刊發(fā)表。

保障：取消作業(yè)+微信推送

取消作業(yè)：將學(xué)生其他的語(yǔ)文書面作業(yè)或取消，或移至校內(nèi)完成，保證每天有足夠的時(shí)間寫“微作文”。

微信推送：不定期將學(xué)生的作文用手機(jī)拍照，并發(fā)至班級(jí)家長(zhǎng)微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)圍觀、評(píng)論。既提高了學(xué)生作文的讀者量，又促使學(xué)生精心創(chuàng)作。

“微作文”之“微思考”

如何讓學(xué)生“好寫”，進(jìn)而達(dá)成“樂寫”這一目標(biāo)呢？或許，“微作文”是一個(gè)很好的嘗試。幾年的實(shí)踐也證明，這種方式的確提高了學(xué)生習(xí)作的水平，增強(qiáng)了習(xí)作的興趣。

“微作文”，讓學(xué)生像玩微信一樣寫作文，邀請(qǐng)同伴“點(diǎn)贊”“評(píng)論”，自己再參與其中組建“群聊”，再到“班報(bào)”投稿……對(duì)于這些，均以“微幣”的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制。這不僅最大限度地增加了讀者的數(shù)量，滿足了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，也與微信這一新事物巧妙地結(jié)合起來，深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。

對(duì)于作者來說，沒有讀者的及時(shí)反饋總是讓人失落的，初學(xué)寫作的學(xué)生更是如此。實(shí)施“微作文”這一模式，學(xué)生前一晚的作文第二天一大早就會(huì)擁有很多讀者，同伴之間的“點(diǎn)贊”“評(píng)論”，均是最及時(shí)、最令作者在意的反饋。

“微作文”習(xí)作模式，讓教師的批改簡(jiǎn)化了，只需適當(dāng)參與“點(diǎn)贊”和簡(jiǎn)單“評(píng)論”，即便教師偶爾沒參與，學(xué)生似乎也不在意了。教師只需每?jī)芍芙M織一次“微作文周報(bào)”綜合講評(píng)即可。這種模式，解放了教師、解放了學(xué)生，也提高了效率。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）