閱讀，你思考了嗎

楊冬梅

早讀課，給學生們讀了篇作文——《〈西游記〉背后的人道主義思想》，是一篇讀后感。和往常一樣，學生們一聽讀作文，興致高昂。讀之前，我給他們留了三個問題：談談你對這篇讀后感的看法；聽完后，對照自己，你有什么想法；猜猜這篇作文的作者有多大。學生們眨巴著眼睛，馬上坐正。此刻，沒有什么比激起他們聽的欲望更重要的了。

打開手機的微信，我開始讀作文了。這篇作文是孩子的爸爸用手機拍下的——洋洋灑灑五頁半的方格信紙，手寫的。畫面不大，我讀得不是很流暢，但學生們聽得特別專注。

讀完后，教室里安安靜靜的。兩三秒后，掌聲響遍了教室的角角落落……和預想的一樣！對臨近小學畢業的學生來說，這樣的讀后感還是震撼到了他們。

開始暢談讀后感想了。

第一個問題：談談你對這篇讀后感的看法。

“作者寫讀后感的方法和我們不一樣，不是先概括書的主要內容，再聯系事例談自己的看法，最后首尾呼應。他的讀后感每個段落、每個事例都含著他自己的看法。他能對書中的主人公的變化有自己的梳理，比如：孫悟空的一步步變化。特別厲害！”

“雖然只是一篇讀后感，但看得出作者的思想很成熟，竟涉及到了“人道主義”！說話有理有據，能運用書中的精彩篇章，把自己所感所想融入到文中的一字一句，幽默的語言和清新的風格令人眼前一亮。”

“作者能從自己的角度去剖析人物的性格，把書中的事例融入其中，我很欣賞。但作者對讀后感的“感”寫得不多，要能聯系事例加以說明，說服力會更強。”

……

第二個問題：聽完后，對照自己，你有什么想法？

“作者很厲害，敢于思考，敢于挖掘名著背后的思想。平時我寫讀后感，對付一篇篇的‘小骨頭還啃得動，對付《西游記》這樣的‘大塊頭就有些力不從心了。看來要在思考上下功夫了。”

“這位作者敢于批評，他說唐僧弱小，能說出自己內心的獨特思考，太與眾不同了。如果是我，只會認為唐僧大慈大悲，愛凡間任何一個生命，不犯戒律，值得我們學習等等，只會人云亦云，沒有自己的主見。看來自己以后不能機械地讀書，要學會思考著讀書。”

“我平時讀書時雖也會深入內容，但關注更多的是劇情，沒去過多地去分析人物。這就導致我看完書后，對劇情了如指掌，人物卻不記得幾個，更別提人物的性格了。今后讀書要善于梳理、整理。”

……

第三個問題：猜猜小作者有多大。

“我覺得比我們稍大，因為他的語言、寫作方法很老練。特別是邏輯能力，對整本書的駕馭能力，太厲害了，我就達不到。對寫一篇文章的讀后感還好，一部書？有點懸啊！”

……

下課鈴響了，我如實告訴學生：這篇讀后感是我轉載一位家長的微信。小作者，男孩，五年級學生。

學生們唏噓著，感嘆著，也反思著……

雖然知道這位孩子的父母都特別重視教育。但看了這篇讀后感后，對我還是震撼不小。瑕疵肯定是有的，但小小年紀，分析能力、概括能力、整合能力，尤其是閱讀后有自己的思考，自己的觀點，充滿思辨的力量，令人嘆為觀止！

一個上小學五年級的孩子，怎么會有如此的覺悟？如此的思維？

后來，從孩子的媽媽那里得到了一些答案——孩子媽媽是位教師，每當班上開展讀書交流會時，都會帶上孩子；大哥哥、大姐姐們討論、爭辯、分享的氛圍深深觸動著孩子；家里，爸爸媽媽就一直堅持著閱讀……閱讀是吸納，寫作是傾吐。傾吐的就是自己的想法、所得。

“當我們閱讀的時候，別人在替我們思考；我們只是在重復別人的心理歷程……因此，如果一個人幾乎整天都在讀書……他就會漸漸喪失思考的能力。”

“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。”

——叔本華

……

對于閱讀，如果沒有了思想，就像樹沒有了根，航船沒有了燈塔的指引。如果說學生自覺閱讀是他們的顯性需求，那么思維成長則是他們的隱性需求。

想起了班上學生的閱讀生活——雖然每學期都會推薦一定的閱讀書目；雖然建議他們利用寒暑假陸續收看了央視《2015我的一本課外書》《2016我的一本課外書》節目；雖然為了讓學生博覽群書，在班上開展了“讀書結對子”等活動。可細細想來，雖有引導，但學生的閱讀基礎仍處于“花自飄零水自流”的狀態。雖有收獲，但效果不大。

閱讀，即使是課外閱讀，也是門學問。看到這位學生的讀書經歷，這種想法更強烈了。有句農諺說，誰也不知哪塊云下會有雨。你今天閱讀的，指不定哪一天會有用，然而你得“布云”，云積得厚了，就不愁下不了雨了。但我想說，比閱讀更重要的是思考！而思考，還需要我們家長、我們老師恰當地引導和點撥，以此才能更好地推動孩子們深入的求知、思維的躍動。

“有一個孩子每天向前走，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分……”美國詩人惠特曼所言極是。是呀，學會思考，不正是如此？一個人在生命的初期，如果思考之樹的根扎到了最深、最厚、最肥沃的土壤里，和思考大地有了無法分割的聯系，那么，無論歲月和異域文化如何淘洗，只要有哪怕一縷陽光照耀，它就能夠自由呼吸，自我生長。

太多的實踐證明，豐富而廣泛的閱讀是學習母語的中心環節，是提高學生語言能力的基本方法，是實現語言和精神同構共生的最佳途徑。但閱讀，尤其是學生小的時候，不僅僅是激起學生的讀書興趣；不僅僅是讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書；更需要關注學生怎樣讀書，怎樣思維，怎么去汲取書中的精髓，縱覽全局，審視自己，修訂自我！

……

這節課，結束好多天了，學生們對讀后感早討論完了。但我知道，我的閱讀教學、學生的閱讀生活才剛剛開始，探究還要繼續，課內還要走向課外……

特別愛看中央電視臺的一檔大型公益勵志節目——《舞出我人生》。參賽者都是平凡的舞者，由明星作為“助夢人”與他們搭檔共同訓練，共同參賽。整個過程中，助夢人引領著舞者，彼此同心協力，一步步地實現舞者的夢想。

那么，作為家長，作為教師，我們在學生成長的路上，不也是在扮演著“助夢人”的角色，擔負著“助夢人”的責任嗎？想要有閱讀的收獲，還得有“助夢人”拉一把啊！

努力做一個有思想的教師吧！和學生們一起，從今天開始——

學會，閱讀！

學著，思考！

（作者單位：湖北棗陽市第一實驗小學）

責任編輯 田 晟