媒介融合轉型視野下的文化傳媒專業群建構

嚴亞??

摘要：

以媒介融合為標志的媒體產業轉型，倒逼文化傳媒專業人才培養進行相應的調整。在此背景中，高等院校文化傳媒人才培養按照專業群建設思路，以崗位核心能力為建設目標，實現文化傳媒專業群的整體轉型。

關鍵詞：

文化傳媒；專業群；媒介融合；專業群建構

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1332（2017）04-0081-05

一、媒介融合引發的人才培養思考

在媒體融合轉型趨勢推動下，以培養掌握單一業務技能的專業型人才培養模式，已發生向跨媒體、跨學科的復合型專業人才培養模式的轉變。“從標題的寫法、音頻視頻的使用到對用戶心理活動的理解和對輿情的關注，迫使媒體從業人員重新思考新聞傳播，以及在新技術環境下影響新聞傳播的主要原因”。[1]傳統思維中的業務精英型培養目標轉變為掌握全流程、熟悉全媒體、跨媒體跨學科的復合型培養目標。“隨著新聞傳播教育模式和內容的變革和發展， 培養目標從精通單一技能的專業型人才向掌握多專業、多學科知識的復合型人才發展”。[2]128在思考媒介融合所產生的新聞傳播專業人才培養模式改革時，美國密蘇里大學新聞學院以數字優先、移動優先、社交優先為理念培養具有全媒體專業技能的復合型新聞人才培養模式，與美國哥倫比亞大學創建的以培養具有復合型知識架構的專家型人才培養模式，成為國內高校新聞傳播學院重點借鑒的兩種模式。經過探索與實踐，國內高校新聞傳播學院已經形成具有特色、產生價值的培養模式，如復旦大學新聞學院“2+2”本科培養模式、人民大學新聞學院“厚重”型人才培養模式、清華大學新聞與傳播學院實踐能力培養模式等。一份針對國內十八所新聞傳播院系的調研報告顯示，近五年各新聞傳播院系教學改革的主要內容偏重于以下個方面：通識教育與專業教育的比重有了進一步調整、新聞傳播學具體專業的邊界漸趨淡化、積極探索提升國際化路線、努力拓展建設教學實踐基地、實驗教學進一步優化調整。[2]128這些調整內容正是高校新聞傳播學院在新聞傳播人才培養領域對媒介融合轉型的呼應與響應。

然而，必須強調的是，我國高校新聞傳播學院面對媒介融合所做出的人才培養模式改革還存在著較大的提升空間，主要體現在：

1.兩種體制的差異。為創建世界一流大學和高水平大學，教育部確定985工程和211工程，在機制創新、隊伍建設、平臺和基地建設、條件支撐和國際交流與合作等方面對相關高校進行重點建設。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出，要加快建成一批世界一流大學和一流學科。985、211工程高校與“雙一流”建設高校，在政策、經費等方面得到重點扶持，這與地方本科高校形成明顯差異。簡單地說，985、211工程高校與“雙一流”建設高校，與地方本科高校在整體建設發展上存在著體制的差異。在這種體制差異中，地方本科高校新聞傳播學院在新聞傳播專業人才培養模式改革在師資、課程、實驗實訓、對外交流等方面面臨更大的壓力。面對985、211高校和“雙一流”建設高校的巨大優勢，地方本科高校新聞傳播學院無法直接復制、照搬，甚至借鑒的可能性也被大大降低。在這種情形下，地方本科高校新聞傳播學院只能尋找定位空白處，充分緊盯地方經濟建設需要，確立自身辦學優勢。

此外，兩種體制的差異還體現在地方本科高校新聞傳播學院的傳統專業與新設專業之間的博弈上。由于歷史原因，地方本科高校新聞傳播學院大都由中文系改建而來，目前仍存在漢語言文學專業與新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體專業并存的情況，在二級學院名稱上多體現為文學與新聞學院或文學（文化）與傳播學院。傳統專業與新設專業在經費分配、師資培養、課程建設、實驗實訓、對外合作等方面客觀上存在著“博弈”關系，這也加大了媒介融合背景下人才培養模式改革的壓力。基于此，充分借鑒985、211高校和“雙一流”建設高校的先進做法、結合地方經濟建設需要，發揮自身競爭性優勢，確立媒介融合背景下的新聞傳播人才培養模式，是地方本科高校新聞傳播學院必須迫切解決的問題。

2.三種關系的處理。在強調新聞傳播專業人才培養模式改革時，必須密切注意專業技能與人文素養、基礎知識與應用實踐、技能訓練與價值滲透這三種關系。“新時期新聞傳播人才培養模式變革與重構應著力處理好的三種主要關系，即專業能力與通識教育的關系、基礎理論與實踐應用的關系、技術訓練與價值教育的關系”。[2]130-131謹慎處理這三種關系，實質是要提醒人們在急迫地進行媒介融合背景下的新聞傳播人才教學模式改革時，要警醒技術決定論、作坊傾向、去語境化等誤區。專業技能與人文素養并重，是強調技術服務與社會發展、人類文明進步推動技術發展的辯證關系，避免技術的“自主發展”決定人類社會的進步甚至決定其他一切社會關系的錯誤認識。基礎知識與應用實踐并存，是要人們密切關注高等教育與職業教育的區別，避免二者混淆而使高等教育被簡單地等同于職業教育，進而使本科教育陷入理論基礎與實踐應用偏廢的桎梏。技能訓練與價值滲透兼容，是要高度警惕媒介融合進程中照搬西方國家解釋架構和實施方案的錯誤做法，脫離惟技術訓練、輕視價值教育的誤區，培養出技能全面、擁有社會主義核心價值觀的新聞傳播專業人才。“中國媒介融合發展切忌‘去語境化，否則無論是業界還是學界都會將媒介融合抽象地普遍化或簡單地功利化”。[3]56三種關系的處理，涉及的實質是新時代背景中新聞傳播專業人才的技術技能訓練與價值教育的融合問題。這個問題要求培養出媒介融合技術潮流下新聞傳播專業人才培養的先進技術掌握程度與過硬政治素養的并重。從現實情況來看，的確存在技術技能訓練與政治思想教育偏廢的情況，出現了重技術輕思想、有技術少人文、有技能缺人倫的現象。對此，增加幾門有關人文素養、思想道德課程讓學生修讀的簡單做法不能從根本上解決問題。

3.四個層面的問題。如果說兩個體制和三種關系關系到媒介融合轉型中的務虛或抽象部分，那么四個層面的問題則涉及到務實和具體的部分。從培養模式變革分析，媒介融合引發的新聞傳播專業人才教學過程主要由學科建設、專業發展、專業課程設計和實訓建設四個方面構成。它們是新聞傳播專業人才培養模式變革的主要著力點。我國高校新聞傳播學院主要包括漢語言文學、新聞傳播學兩個二級學科，授予學位分別是文學學士和新聞學學士；兩個學科的相關專業分別漢語言文學、秘書學與新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體等專業。從現實情況來看，學科之間界限明晰、壁壘森嚴，專業之間互不交叉、融合不足，不同專業的核心課程之間互不相認、無法貫通，實訓建設條塊分割、無法遷移。在融合背景下，學科、專業、課程、實訓四個部分所存在的內外部障礙讓媒介融合轉型在地方普通高校新聞傳播學院遇到種種現實困境。盡管復旦大學提“擯棄原來根據媒介形態進行專業設置的做法，打破新聞傳播學科內部的專業壁壘”，[4]145其他985、211高校以及“雙一流”建設高校也紛紛創建了符合其自身特色的新聞傳播人才培養模式，但因為前述兩種體制和三種關系的限制，導致地方普通本科院校新聞傳播學院在媒介融合大潮中面對轉型，充滿著困惑與無奈。

面對兩種體制、三種關系、四個層面對地方普通本科院校新聞傳播學院融合轉型造成的限制與阻礙，既充分借鑒985、211高校以及“雙一流”建設高校的先進做法，又結合自身發展情況，尋找一條以服務地方經濟發展為目標、充分利用區域優勢的路徑，成為現實和理性的選擇。

二、文化傳媒專業群的構建

教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，轉型發展的一個主要任務是“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系”。這個專業體系，就是“按需重組人才培養結構和流程，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，形成特色專業集群”。特色專業集群，在新聞傳播領域就是漢語言文學學科與新聞傳播學學科之間的融合，以及在專業、課程、實訓等方面的交融，其實質是文學或文化與新聞傳播兩個領域的相互交織與彼此滲透。從“大新聞傳媒”[4]145的新理念分析，“特色專業集群”實際上就是文化傳媒群的概念，這也為融合媒體背景下地方本科高校新聞傳播學院轉型發展指明了方向。文化傳媒群不僅解決了學科互融、專業互補、課程互認、實訓互建的問題，而且還能對兩種體制、三種關系、四個層面做出有益的探索和嘗試。從這個意義上講，相關問題的解決過程，也就是文化傳媒專業群構建的過程。

（一）四個“互”的實現

文化傳媒群的構建實際上就是“調和”過程，這個調和過程主要體現為“學科”“專業”“課程”“實訓”四個層面的相互融合。換言之，文化傳媒專業群的構建就是要在學科互融、專業互補、課程互認、實訓互建四個方面實現。

1.學科互融

在文化傳媒專業群的構建中，學科互融屬于頂層設計的范疇，其實質是二級學科之間關系的調和問題。在文學（文化）與傳播（傳媒）學院中，所涉及的二級學科主要是中國語言文學與新聞傳播學，二者關系的調和情況決定了專業群的構建效果。在媒介融合背景中，地方本科高校文學（文化）與傳播（傳媒）學院的轉型發展，要求二級學科之間關系的調和必須服從于地方經濟建設發展的需要。從地方經濟建設發展的“互聯網+”戰略趨勢來說，所需的移動互聯網專業人才嚴重缺乏。以移動互聯網人才培養為例，以文學和新聞傳播學科為依托發展起來的，近幾年增長勢頭較快的“網絡與新媒體”專業則極少涉及與移動互聯網相關的培養內容，造成本科教育體系內移動互聯網人才培養嚴重傾向技術開發的不均衡狀態。[5]145這個現象折射出二級學科間失調的問題。“網絡與新媒體”專業是二級學科“新聞傳播學”下設的特設專業，其人才培養目標既可以側重移動互聯網技術方向，也可以偏向移動互聯網技術進行新聞采編播或新媒體傳播領域。與其他相關二級學科的關系，決定了“網絡與新媒體”專業的人才培養價值取向。在文學（文化）與傳播（傳媒）學院中，中國語言文學與新聞傳播學兩個二級學科的相互融合，決定了“網絡與新媒體”專業的新媒體新聞傳播人才培養取向。從這個意義上說，二級學科間的關系在很大程度上決定著專業群構建的走向。

就學科融合來說，中國語言文學為新聞傳播學提供堅實的文化內涵和通識基礎，而新聞傳播學則使中國語言文學擁有更廣闊的應用前景和更深入的研究對象。按照“大新聞傳播”理念的內涵，跨媒體跨學科的復合型新聞傳播人才培養是高校文學（文化）與傳播（傳媒）學院轉型發展的主要發展方向。跨媒體是適應媒體融合而提出的，跨學科則是學科融合的需要。在文化傳媒專業群的構建中，中國語言文學與新聞傳播學這兩個二級學科之間的界限可以在一定程度上打破，中國語言文學二級學科為新聞傳播學學科提供跨學科的內涵價值指向，新聞傳播學學科則為中國語言文學學科實現應用研究的現實價值取向和社會服務面向。文化傳媒專業群的構建，實際上就是調和中國語言文學與新聞傳播學兩個二級學科之間的關系。

2.專業互補

中國語言文學與新聞傳播學這兩個二級學科的融合，在文化傳媒專業群的專業層面，反映為相關專業的互相補充。以漢語言文學、網絡與新媒體、廣告學三個本科專業為例，它們可以整合為“文化傳媒”專業群中充分實現專業之間的優勢互補和資源共享。在這個專業群里，按照“民主”“開放”“參與”的互聯網思維，三個專業以移動互聯網為載體搭建“文化傳媒”的專業群框架：漢語言文學專業側重專業群的內容生產功能，即實現移動互聯網傳播過程中的信息內容生產功能；網絡與新媒體專業強調專業群的新媒體內容傳播功能，即移動互聯網中的信息傳播和信息監督功能；廣告學專業則著重專業群中信息生產和信息傳播的內容策劃和視覺設計功能。在這個專業群里，形成移動互聯網中的信息內容生產——內容傳播——內容生產和傳播的策劃和設計的流程邏輯與內涵界定。根據這個邏輯和界定，三個專業的專任教師轉型方向分別是“互聯網+內容生產”“互聯網+內容傳播”“互聯網+內容生產和傳播的策劃與設計”。按照這些轉型方向，專業、專業群、專任教師形成了明確的定位，與這些定位相符合的轉型方向隨之清晰。

根據文化傳媒專業群構建的三個理念，相關專業的選擇、確定必須能夠實現互補性、共享性、協同性目標。在此要求之下，中國語言文學與新聞傳播學這兩個二級學科的下設專業，就成為文化傳媒專業構建的主要來源。專業互補的實現，既為學科互融確定了具體的路徑，也為課程互認或學分互認提供了明確的做法。

3.課程互認

學科互融和專業互補，是文化傳媒專業群構建的價值取向與實現路徑，課程互認或學分互認則是具體做法。課程互認涉及專業內外、課堂內外、學校內外三個方面：首先，課程互認可以在文藝學、語言學、中國現當代文學等中國語言文學二級學科下設專業與新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體等新聞傳播學二級學科下設專業之間實行，也可以確定兩個二級學科下設專業的部分課程在大一、大二實現專業基礎課的通選，相關課程學分在文化傳媒專業群內認定。其次，把訓練課程納入課程互認范圍中。在專業訓練過程，有關技能訓練的實訓過程也享受相應的學分認定政策。在越來越多地方普通高校實行“120+學分”的教學改革嘗試中，把學分認定范圍擴大至第二課堂、第三課堂成為一種趨勢。以專業工作室、實訓基地等平臺為基礎建立的第二課堂中的訓練內容，經過規范、系統的認定程序確認，也能實現課程或學分認定。第三，把實習課程提升到課程互認的高度。鼓勵學生主動到傳媒組織、政府主管機關等單位實習，積累專業崗位技能，并把有效的實習內容認定為課程學分，能夠極大激勵文化傳媒專業群內的學生在跨媒體、跨專業的經歷中實現準確的職業規劃與崗位定位。

4.實訓互建

實訓互建，可以形象地比喻為文化傳媒專業群構建的最后一塊拼圖。學科互融、專業互補、課程互認等任務的完成，離不開實訓建設的有效推進。實訓互建可以從以下三方面展開：第一，專業之間互建。漢語言文學、文藝學、中國現當代文學等專業與新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體等專業，可以打通實訓建設的界限，以跨媒體、跨學科形態完成。在此，按照專業互補的思路，可以實現文化傳媒專業群內兩個二級學科間的融合，如傳統文化融合媒體實訓室、語言認知新媒體傳播實訓室、國學虛擬仿真實驗室等。這樣的思路，可以實現移動互聯網、VR、融合媒體等新技術、新手段條件下的信息生產和信息傳播功能的融合，能夠讓學生在跨媒體、跨學科環境中掌握較新的核心技能。第二，校內外互建。充分利用校企合作優勢，打通行業和學校的資源共享路徑，共建行業高校研究基地和高校行業實訓基地，實現校內外優勢互換、資源共享。第三，行業內外互建。拓寬實訓建設思路，把跨媒體、跨學科的范圍擴展到不同行業，實現跨行業的實訓建設目標。構建文化傳媒專業群，本就是不同領域、不同層級、不同產業的調和過程，跨行業必然是實現目標的有效途徑。專業群的構建，不僅要在文化產業、傳媒產業內展開，還應該在相近、相鄰、相關產業間嘗試。教育、旅游、制造等領域，同樣需要文化創意、文學內涵、傳播推廣的介入。教育文化、旅游文化、制造文化及其傳播推廣等，都能夠實現文化傳媒專業群實訓建設的參與與創新。

（二）“二三四”的解決

文化傳媒專業群的構建，在某種意義上也就是對兩種體制、三種關系、四個層面（以下簡稱“二三四”）所涉問題的解決。再換一個角度分析，“二三四”也可以成為衡量構建文化傳媒專業群是否發揮應有功能和作用的標準。首先，能夠集中優勢資源、形成區域特色，并有效融合傳統專業與新設專業。文化傳媒專業群集合漢語言文學、文藝學、中國現當代文學等中國語言文學學科下設專業與新聞學、傳播學、廣告學、網絡與新媒體等新聞傳播學學科下設專業，可以讓文學/文化類專業的人文底蘊充分地浸潤到傳媒類專業的教學、訓練中，而后者則使前者的基礎研究與理論研究實現應用價值、轉向社會服務面向，實現優勢整合。同時，以地方產業集群發展為方向，能夠利用文化傳媒專業群大力培養地方經濟建設所急需的融合媒體新聞傳播人才，打造具有地方特色的新聞傳播人才培養模式。其次，有效調和專業技能及其訓練與人文素養、價值教育的關系，實現理論知識與實踐應用的統一。由于中國語言文學二級學科與新聞傳播學學科在學科、專業、課程、實訓等方面的相互融合與整合，在專業群內凸顯了“內外并重”與“相互融合”的構建理念，能夠保證學生在專業技能訓練過程中融入人文素養教育和社會主義核心價值觀滲透，避免技術決定論、作坊傾向和去語境化等誤區。文化傳媒專業群的構建，本就是基于“大新聞傳播”理念來實現的。這個理念，從本源上講，就是要求通過跨媒體、跨學科實現適應新媒體時代對新聞傳播專業人才提出的新挑戰，而“雙跨”則是從技術技能和人文素養、人文價值兩個方面所進行的回應和行動。第三，以學科、專業、課程、實訓四個方面的相互融合為目標，實現最大限度的優勢整合與資源互補。

三、小結

在媒介融合發展的歷史潮流中，怎么回應時代挑戰是關乎新聞傳播人才培養模式選擇的深刻命題。985、211高校和“雙一流”建設高校的整體資源具有不可復制性，可以充分借鑒但無法完全照搬，找到地方普通本科院校新聞傳播學院自己的發展路徑才是應有之舉。文化傳媒專業群的構建，也許仍舊無法從根本上解決新聞傳播學院順應媒介融合轉型發展的全局問題，但在一定程度上發現了轉型發展中的問題，并為這些問題提出了解決方案。從未來考慮，順應潮流、發現問題、努力解決，才是新聞傳播人才培養者在不斷變化發展中的不變之道。

注 釋：

[1] 張紫璇：《“我們為什么首創媒介融合專業”——訪原密蘇里大學新聞學院高級社會研究中心主任孫志剛》，《光明日報》，2016年7月23日。

[2] 中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內新聞傳播院系的調研報告》，《國際新聞界》，2014年第4期。

[3] 翟光勇：《迷思與批判：媒介融合熱背后的冷思考》，《編輯之友》，2016年第9期。

[4] 黃瑚：《媒介融合趨勢下復合型新聞傳播人才的培養》，《國際新聞界》，2014年第4期。

[5] 盧迪：《移動互聯網人才需求及高校移動互聯網人才培養現狀分析》，《現代傳播》，2015第6期。

責任編輯：楊軍會

文字校對：蔣文艷

作者簡介：

嚴亞（1975-），男，重慶人，博士，重慶第二師范學院文學與傳媒系副主任，副教授，研究方向：視覺傳播。