《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時(shí)）教學(xué)

王金濤　吳忠豪

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。

2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)對司馬遷的敬仰之情。

【教學(xué)過程】

一、鎖定題眼，聚焦“發(fā)憤”

1.請同學(xué)們快速地瀏覽課文，看課文中哪句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

2.理解“發(fā)憤”的意思。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，說說對“發(fā)憤”的理解，可以用上書中的詞語和句子來表達(dá)。

3.師生再次交流碰撞。

引導(dǎo)學(xué)生在交流中碰撞出對“發(fā)憤”的深層理解與感悟。

【討論1：用說話來讓學(xué)生表達(dá)對課文內(nèi)容的理解，這樣就把課文內(nèi)容的理解和表達(dá)練習(xí)巧妙地結(jié)合了起來。學(xué)生思考的重點(diǎn)不僅僅是理解，而是如何將自己的理解轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，這樣就將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到表達(dá)上，課文教學(xué)起點(diǎn)更高，有效性也得以提高，符合學(xué)生的實(shí)際水平。這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題建議改為“鎖定‘發(fā)憤，訓(xùn)練表達(dá)”。】

二、析詞品句，感悟“發(fā)憤”

1.默讀課文。

要求：課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？邊默讀邊做批注，把自己的理解與感受寫在旁邊。

學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.師生交流。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品析，并在析詞品句中逐步加深對“發(fā)憤”的理解。

預(yù)設(shè)一：品讀“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”。

指導(dǎo)朗讀，思考：哪些詞語體現(xiàn)出司馬遷的發(fā)憤？從中我們讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“全都”“重又”“工整”等重點(diǎn)詞語感受司馬遷的發(fā)憤。

【討論2：這里引導(dǎo)學(xué)生品析的只是詞語，沒有句子。其實(shí)，“盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”這句話也寫出了他的發(fā)憤，這樣“克制”內(nèi)心痛苦是常人難以做到的。應(yīng)拓寬學(xué)生視野，將品句也納入品讀范圍之內(nèi)。】

預(yù)設(shè)二：品讀“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”。

（1）指導(dǎo)朗讀。

（2）對比感悟，出示兩句話，讓學(xué)生自由朗讀，感悟用詞的精當(dāng)。

出示：

A.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了13年時(shí)間，完成了一部52萬字的《史記》。

B.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果將“整整”“終于”“輝煌巨著——”去掉就不能很好地體現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤。因?yàn)椋罢蓖怀隽?3年的時(shí)間長；“終于”是副詞，說明很不容易；“輝煌巨著——”，則是起強(qiáng)調(diào)作用。

（3）透過這句話，你們還讀懂了什么？

【討論3：這一處指導(dǎo)聚焦的是體會“詞語表達(dá)的作用”，而不是體會“司馬遷的精神”，方向正確，真是難能可貴。問題是指導(dǎo)過程似乎還是過于粗放，這樣指導(dǎo)大部分學(xué)生的認(rèn)識可能還是模糊的，可以知其然，但很難真正知其所以然。其實(shí)對小學(xué)生而言，指導(dǎo)品詞品句僅僅抓住幾個關(guān)鍵詞語往往作用不大，關(guān)鍵還是要落實(shí)在“方法”的指導(dǎo)上。要讓學(xué)生真正學(xué)會“方法”，教師的指導(dǎo)需要更細(xì)，更加具體。建議著眼于教學(xué)生“學(xué)會”品詞析句的方法。】

預(yù)設(shè)三：品讀“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。

（1）對比朗讀。

（2）深層感悟。

圍繞“哪些詞語體現(xiàn)出司馬遷的‘發(fā)憤？”展開，引導(dǎo)學(xué)生感悟“前無古人”“幾乎”用詞的精當(dāng)。

（3）階段小結(jié)。

這些地方都突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。品讀過程中只要我們抓住關(guān)鍵的句子，以及句子中關(guān)鍵的詞語，通過對這些詞語的理解與品析，我們就能感受到司馬遷的“發(fā)憤”。

【討論4：“課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？”如何處理這個課后問題？許多教師先讓學(xué)生找到寫司馬遷發(fā)憤的地方，畫出有關(guān)的詞語句子，然后通過交流、分析和朗讀，最后落實(shí)到“體會司馬遷發(fā)憤的精神”。其實(shí)這個題目對學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，其最大價(jià)值在于體會課文遣詞造句的方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識作者是如何將司馬遷的‘發(fā)憤表達(dá)出來的”“課文用了哪些詞語、句子突出了司馬遷的發(fā)憤”，這樣學(xué)生可以從中感悟課文遣詞造句的方法，提高用好詞語、寫好句子的自覺。王老師三個預(yù)設(shè)聚焦的是體會課文的表達(dá)方法，而不是體會司馬遷的精神，定位完全正確，但是指導(dǎo)還需具體、細(xì)化。修改建議：最好以一個句子為例，比如“預(yù)設(shè)二”的句子就很典型，以此為例通過比較讓學(xué)生具體而又實(shí)感地體會作者遣詞造句的作用，學(xué)習(xí)品詞析句的方法；然后再用其他兩個句子讓學(xué)生練習(xí)品詞析句，進(jìn)行方法的實(shí)踐運(yùn)用。這樣才能真正讓學(xué)生“學(xué)會”品詞析句的方法。】

3.質(zhì)疑深入。

引導(dǎo)學(xué)生對司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》進(jìn)行質(zhì)疑，并依此理清作者表達(dá)脈絡(luò)。

（1）學(xué)生質(zhì)疑。

小組在自由朗讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）師生交流。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師梳理，重點(diǎn)定位歸納“他為什么要發(fā)憤寫《史記》”“作者又是怎樣來寫他發(fā)憤寫《史記》的過程的”兩個方面的問題。

相機(jī)板書，明晰文章寫作脈絡(luò)：

少年受染

臨終囑托

受辱發(fā)憤

（3）品讀重點(diǎn)語句。

出示：他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

引導(dǎo)學(xué)生在對比“游歷”和“游覽”不同含義的基礎(chǔ)上感受司馬遷從小就已經(jīng)很“發(fā)憤”，時(shí)刻注意搜集歷史資料，豐富自己的生平閱歷。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境來辨析下面的幾組詞語：

囑托—— 囑咐

橫禍—— 災(zāi)禍

殘生—— 一生

讓學(xué)生在充分辨析的基礎(chǔ)上加深理解與感悟，感受作者用詞表達(dá)的準(zhǔn)確，充分認(rèn)識到司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因。

【討論5：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程的，從“少年受染”到“臨終囑托”再到“受辱發(fā)憤”，層層深入，理清了文章的寫作脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖似乎不錯，但是討論的是一個新的話題，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了文章材料的選擇和組織上了。而這一目標(biāo)在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中并沒有提出，如果必須討論，那么在目標(biāo)中要增加這一條，并且在教學(xué)過程中要有具體的指導(dǎo)；如果只是如此輕描淡寫地討論一下，其效果非常有限，倒不如刪去這個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的目光和教學(xué)時(shí)間更多地集中在品詞析句方法的學(xué)習(xí)上。】

三、歷練表達(dá)，抒寫“發(fā)憤”

1.創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境。

師：寫著寫著，他恍惚了，他猶豫了，他陷入了沉思……不由得想到了……想到了……想到了……

他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，也濕透了衣背，他多么想……但是，他又想到……

同學(xué)們，司馬遷他也是人，他不是神，他恍惚過，他也不止一次地猶豫過，他也曾很多次陷入沉思，但是他還是堅(jiān)持下來了。

由此“你仿佛看到了什么，聽到了什么”，請同學(xué)們拿起筆來，想象他是怎樣寫《史記》的，并把省略的地方寫完整。

2.學(xué)生寫話。

3.交流感受。

4.師：（總結(jié)）同學(xué)們，這才是司馬遷內(nèi)心真正的獨(dú)白啊！這就是有血有肉、有感情的司馬遷。

【討論6：利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，是語文課中教師最應(yīng)該關(guān)注的，很值得提倡。教師利用課文中的空白，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫一寫司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的。既有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，又可以進(jìn)一步讓學(xué)生加深對司馬遷發(fā)憤精神的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的好詞好句，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。修改建議：1.給出一個開頭或結(jié)尾，可以降低學(xué)生寫作的難度；2.把用好詞

語、寫好句子明確作為寫話要求，進(jìn)一步突出這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。】

四、生命感召，升騰“發(fā)憤”

師：（導(dǎo)語）黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。無論是身體的摧殘，還是精神的傷害，這一切，都擊不垮司馬遷堅(jiān)定的信念。（出示句子，生齊讀。）

“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

1.讀了這段話，同學(xué)們還有什么想說的？把你此時(shí)最想說的話，接著寫在剛才寫的這一段話的后面。

2.教師總結(jié)。

激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、讀書，號召學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)《史記》，走進(jìn)中國燦爛的

文化。

【討論7：這里安排的對話交流環(huán)節(jié)，其目的是要與前面的品詞析句結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的角度更深刻地理解“發(fā)憤”，理解的是“語文”，而不是空洞地理解“精神”。修改建議：最后教師再從用好詞、寫好句這一點(diǎn)出發(fā)作總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)《史記》，可以作為作業(yè)布置。】

【修改建議】

1.語文教學(xué)的落腳點(diǎn)不能僅僅落在對“發(fā)憤”含義的理解上，而應(yīng)落在作者是怎樣通過語言文字將“發(fā)憤”這層意思表達(dá)清楚、表達(dá)具體的，落在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上，這才符合語文課程性質(zhì)。第二環(huán)節(jié)中的“讀懂了什么”“透過這句話我們還讀懂了什么”這一連串的問題主要還是引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心思想，而不是引導(dǎo)學(xué)生體會語言的表達(dá)。這個核心問題教師一定要想清楚，想明白，否則還是在教課文。

2.品詞析句不是簡單地找出關(guān)鍵詞就能解決問題，而是要教給學(xué)生方法，要讓學(xué)生真正理解課文哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤，比如，表達(dá)“記住父親的話”，用“牢記囑托”分量更重。“每天忙著”“研讀”，說明他不是隨便讀讀，而是“研讀”，這個詞用得好。 “每天”都是這樣，說明他一天都不肯耽擱。這樣引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)生可以從中獲得品詞析句的方法，提高用好詞語、寫好句子的自覺。

3.教給學(xué)生方法最好先要有示范，第一環(huán)節(jié)中的“請同學(xué)們快速地瀏覽課文，看課文中哪句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》”，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的句子，這是品句；然后再進(jìn)一步找詞語，哪些詞語體現(xiàn)出司馬遷的發(fā)憤，這是品詞。最好能對品詞析句有個小結(jié)，再進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)——學(xué)生自讀全文，進(jìn)行品詞析句的實(shí)踐。

4.第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“歷練表達(dá)，抒寫‘發(fā)憤”，從發(fā)憤引申出寫話，意圖很好，可以讓學(xué)生有話可說。但如果能夠從課文語言文字運(yùn)用的角度去引申的話可能更能凸顯出語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)。建議交流一下學(xué)生積累的有關(guān)“發(fā)憤”的精彩詞句，既給學(xué)生一些語言的提示，又能落實(shí)課標(biāo)中“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。運(yùn)用積累的有新鮮感的詞句，其

實(shí)是一種很重要的語文意識和習(xí)慣，需要教師長期引導(dǎo)和

培養(yǎng)。

5.第四環(huán)節(jié)“生命感召，升騰‘發(fā)憤”，最好也能與前面的品詞析句結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，讓他們體會到如何用好詞、寫好句，從而更好地突出“發(fā)憤”，這樣學(xué)生可以從運(yùn)用語言文字的角度更深地理解“發(fā)憤”，而不是空洞地理解。

6.如果上述建議能夠接受，那么還要修改教學(xué)目標(biāo)，將“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標(biāo)中。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文重點(diǎn)語段。

2.通過對“發(fā)憤”含義的理解，學(xué)習(xí)作者是如何通過語言文字將“發(fā)憤”這層意思表達(dá)清楚、表達(dá)具體的。并感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3.交流積累的有關(guān)“發(fā)憤”的精彩詞句，特別是有新鮮感的詞句，嘗試補(bǔ)白司馬遷“發(fā)憤”的過程，從運(yùn)用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”。

【教學(xué)過程】

一、鎖定“發(fā)憤”，訓(xùn)練表達(dá)

1.理解“發(fā)憤”的意思。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，比如重點(diǎn)詞句來說說對“發(fā)憤”的理解，可以用上課文中的實(shí)例（詞語和句子）來表達(dá)。

2.師生交流碰撞。

引導(dǎo)學(xué)生在交流中碰撞出對“發(fā)憤”的深層理解與感悟。

【點(diǎn)評：“發(fā)憤”是題眼，統(tǒng)攬全篇文章。抓住“發(fā)憤”讓學(xué)生用課文中的實(shí)例（詞語和句子）來表達(dá)，既是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，一箭雙雕。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)值得提倡，很容易模仿。教師要關(guān)注學(xué)生的回答，要有必要的評價(jià)。評價(jià)關(guān)注兩個方面：一是理解是否正確，二是表達(dá)是否具體完整。除了教師評價(jià)外，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，那么還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。】

二、抓住“發(fā)憤”，指導(dǎo)品詞析句的方法

1.默讀課文，畫出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的語句。

課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？邊默讀邊圈畫出這些詞語和句子。還可以把自己的理解與感受寫在旁邊。

2.交流畫出的詞語句子，

匯報(bào)感想體會。

3.學(xué)習(xí)品詞析句的方法，

加深對“發(fā)憤”的理解。

品詞析句不僅要畫出關(guān)鍵的詞句，還要進(jìn)一步體會這些詞句好在哪里，對表現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤有什么作用。

（1）指導(dǎo)朗讀。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

（2）如果將這句話改成下面這樣的寫法，意思一樣嗎？表達(dá)效果有什么區(qū)別？

A.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，終于完成了《史記》的寫作。

（這句話與課文表達(dá)的意思一樣，但是表達(dá)效果相差很大。）

B.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了13年時(shí)間，完成了一部52萬字的《史記》。

（加上“13年時(shí)間”“52萬字”，將《史記》寫作的困難具體化了，更能突出司馬遷的“發(fā)憤”。）

C.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的《史記》。

（加上“整整”“終于”等詞語，更加突出了司馬遷的發(fā)憤。）

D.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。

（這里用“輝煌巨著”——注意不是用“著作”，再加上一個“——”，起到了很好的強(qiáng)調(diào)作用。）

【點(diǎn)評：如何體會作者遣詞造句的精當(dāng)，對小學(xué)生而言難度很大，需要教師非常具體而又細(xì)致的指導(dǎo)。這段指導(dǎo)用添加詞語和句子的方法，層層剝筍，讓學(xué)生通過比較，非常具體地體會到作者遣詞造句的精當(dāng)。這樣學(xué)生不僅理解了司馬遷的發(fā)憤，更體會到了如何品詞析句：品詞析句不僅僅要抓關(guān)鍵詞句，還需要通過比較，才能真正發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞句在表達(dá)上的作用，對如何品詞析句的方法有比較直觀的體會。】

4.品詞析句實(shí)踐。

反復(fù)朗讀下面的句子，比較感悟哪些詞語和句子體現(xiàn)出司馬遷的發(fā)憤，體會關(guān)鍵詞句的作用。

實(shí)踐一：品讀“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”。

（“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”這句話可以不寫，但是加上以后更加看出司馬遷寫《史記》時(shí)內(nèi)心的思想，是在滿懷“恥辱和痛苦”的情況下寫的；“全都”“重又”“工整”等詞語寫出了司馬遷的發(fā)憤。）

實(shí)踐二：品讀“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。

（“前無古人”“耗盡”“畢生”“是他用生命寫成的”用詞用句都很精當(dāng)。）

實(shí)踐三：品讀其他段落中的重點(diǎn)語句。

出示：他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

引導(dǎo)學(xué)生在對比“游歷”和“游覽”不同含義的基礎(chǔ)上，感受司馬遷從小就已經(jīng)很“發(fā)憤”了，他時(shí)刻注意搜集歷史資料，豐富自己的閱歷。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境來辨析下面的幾組詞語：

囑托—— 囑咐

橫禍—— 災(zāi)禍

殘生—— 一生

讓學(xué)生在充分辨析的基礎(chǔ)上加深理解與感悟，感受作者用詞的準(zhǔn)確，充分認(rèn)識到司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因。

5.品詞析句小結(jié)。

學(xué)生練習(xí)了如何品詞析句，即：一是要在讀懂課文的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞句；二是通過比較發(fā)現(xiàn)這些詞句在表達(dá)上的作用。這樣閱讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)上的精妙，學(xué)到更多的遣詞造句的方法。

【點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)圍繞“發(fā)憤”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法。整個指導(dǎo)過程具體、合理、有效。首先找出能凸顯司馬遷“發(fā)憤”的詞句；然后以一句比較典型的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識品詞析句的具體方法，這一步指導(dǎo)得非常具體、細(xì)致而直觀，這樣的具體指導(dǎo)很有必要，是符合小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的；接著又抓住兩個句子讓學(xué)生進(jìn)行品詞析句的實(shí)踐練習(xí)，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生對一種方法的學(xué)習(xí)，僅僅理解是不夠的，必須要有反復(fù)多次的實(shí)踐練習(xí)，才能真正學(xué)會；最后教師對品詞析句的方法進(jìn)行了總結(jié)，指出這種方法在閱讀中的作用。相信通過這樣具體、細(xì)致的指導(dǎo)，很多學(xué)生對品詞析句的方法會有初步的認(rèn)識。當(dāng)然，要學(xué)會這種方法，還需要經(jīng)過多次實(shí)踐練習(xí)，僅憑這樣一次指導(dǎo)和有限的幾次練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只要教師認(rèn)識清楚這是一種好的閱讀方法，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自己去品詞析句，那么經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生就能養(yǎng)成一種好的閱讀習(xí)慣。】

三、調(diào)動積累的語言，書面表達(dá)“發(fā)憤”

導(dǎo)語：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”。他是怎樣寫的呢？課文中沒有具體描寫。請展開想象，動筆寫一寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》中的一個具體情境。

1.回顧平時(shí)積累的有關(guān)

“發(fā)憤”的好詞好句。

教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充：

勵精圖治 聞雞起舞 臥

薪嘗膽 自強(qiáng)不息……

一分耕耘，一分收獲。

乘風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

只要有恒心，鐵杵磨成針。

……

2.交流學(xué)生所積累的與“發(fā)憤”相關(guān)聯(lián)的好素材。

勾踐臥薪嘗膽

李時(shí)珍夜宿古寺

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3.想象司馬遷發(fā)憤寫《史記》的一個情境，寫一段話。

要求：（1）用上課文中的材料，也可以用上自己平時(shí)積累的好素材；（2）用上課文中學(xué)到的好詞好句，也可以用上平時(shí)積累的好詞好句；（3）注意用好詞語、寫好句子，突出司馬遷的發(fā)憤精神。

【點(diǎn)評：語文課利用課文情境設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，不僅僅是書面語言表達(dá)的訓(xùn)練，也可以有效地促進(jìn)學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，是一種可以達(dá)到理解和表達(dá)雙贏的有效設(shè)計(jì)。需要指出的是，教師在這里不僅是讓學(xué)生增加了一次表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，而且非常具體地指導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)積累的好詞好句以及有關(guān)素材，這樣的指導(dǎo)實(shí)在是太有必要了。課標(biāo)中也有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。主動運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感的詞句，其實(shí)是一種很重要的語文意識和習(xí)慣。有了這種意識，學(xué)生就能更加主動自覺地積累語言材料，在語文學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。這種意識或習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)，當(dāng)然前提是教師必須首先清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生這種意識和習(xí)慣的重要性。】

4.學(xué)生交流寫話。

（1）交流評價(jià)時(shí)看學(xué)生能否學(xué)以致用，主動將自己積累的好詞好句好素材用于自己的表達(dá)中，看學(xué)生所寫的這段話中有哪些好詞好句好素材也能體現(xiàn)司馬遷的“發(fā)憤”。當(dāng)然也要鼓勵肯定學(xué)生有創(chuàng)意的、個性化的表達(dá)。

（2）根據(jù)學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)修改，對學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、語句不通順之處適當(dāng)進(jìn)行糾正。

（3）教師小結(jié)：這節(jié)課我們練習(xí)了讀課文如何品詞析句。通過品詞析句大家可以發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精當(dāng)，這樣對我們今后寫文章如何用好詞、寫好句會有很多的啟發(fā)。

【點(diǎn)評：學(xué)生寫話后一定要有適當(dāng)?shù)慕涣髟u講，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)這堂課的學(xué)習(xí)成果，獲得成功的體驗(yàn)。這個環(huán)節(jié)教師沒有面面俱到地進(jìn)行點(diǎn)評，而是針對這堂課的寫話要求進(jìn)行點(diǎn)評。評價(jià)能否主動運(yùn)用積累的好詞好句、能否靈活地運(yùn)用合適的素材表現(xiàn)司馬遷的“發(fā)憤”。這樣就使得這堂課的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)保持一致，突出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。值得指出的是，評講時(shí)教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫話時(shí)表達(dá)的規(guī)范，對表達(dá)中用詞不當(dāng)、語句不通之處適當(dāng)進(jìn)行糾正，這也很有必要。用詞恰當(dāng)、語句通順，以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號、不寫錯別字等，是小學(xué)生書面表達(dá)的基本要求，不管是哪個年級，只要涉及學(xué)生動筆寫作，教師就要提醒學(xué)生注意這些寫作的基本要求，以養(yǎng)成規(guī)范的書面表達(dá)習(xí)慣。】

四、課后延伸

激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、讀書，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)《史記》，走進(jìn)中國燦爛的文化。

【磨課體會】

如何將吳教授的“修改建議”和“討論要點(diǎn)”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，我的體會是：

一是要基于語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用做好教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。在第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我更多是源于“教參”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如目標(biāo)二“在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神”，所指向的是理解司馬遷的發(fā)憤精神。從語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用來說，這顯然不是語文課程的本體性教學(xué)內(nèi)容。在吳教授的建議下，我重新確定本課教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“主動運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感的詞句，敘寫司馬遷‘發(fā)憤著書的過程，通過表達(dá)運(yùn)用更深層次地理解司馬遷‘發(fā)憤著書的精神”。教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的目標(biāo)定位才能真正突出語文課程的本體性教學(xué)內(nèi)容，切中的恰恰是語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的要害，最終將語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到了實(shí)處。

二是要深入領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精確妥帖。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)我主要是循著“策‘一詞而動‘全篇”的閱讀范式展開，設(shè)計(jì)了“鎖定題眼，聚焦‘發(fā)憤”“析詞品句，感悟‘發(fā)憤”“歷練表達(dá)，抒寫‘發(fā)憤”“生命感召，升騰‘發(fā)憤”四個板塊，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷發(fā)憤著書的精神，卻忽視了作者遣詞造句的精妙，為理解而理解，為感悟而感悟。后來，在吳教授“品詞析句”教學(xué)思想及方法示范下，我把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“品詞析句”的精確妥帖上來，如對“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》”一句的品析。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生用添加詞語和句子的方法，一步一步地讓他們通過比較體會到表達(dá)的妙處。對比之前的第一次設(shè)計(jì)“透過這句話我們還讀懂了什么”的追問，更能讓學(xué)生深刻地體會到作者遣詞造句的精當(dāng)，以及寓于其中的司馬遷發(fā)憤著書的精神。這是本節(jié)課學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的一個重大的轉(zhuǎn)變。

三是要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的有新鮮感的詞句。雖然課標(biāo)中有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條，但是在以往的教學(xué)中并沒有得到很好的領(lǐng)會與實(shí)踐，認(rèn)為只要是“寫”了就能達(dá)成表達(dá)的預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)在看來其實(shí)不然。對比第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中“創(chuàng)設(shè)情境來寫司馬遷發(fā)憤著書的過程”，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)則接納并貫通了吳教授的建議，將學(xué)生積累的“好詞好句”“好素材”進(jìn)行梳理并充分激活。形式改變了，內(nèi)容也豐富了，有理有序，有言有情，原本深藏在言語形式之中的情感也在學(xué)生一次次的表達(dá)歷練中得以流露、沉淀和升華。這種主動運(yùn)用平時(shí)積累的語言和習(xí)作素材的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步養(yǎng)成，并內(nèi)化為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。我自認(rèn)為這才是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【教授感言】

1.語文教師都認(rèn)同，課文只是個例子，語文課要用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但是在長期的語文課堂教學(xué)中，不少教師還是將理解課文的思想內(nèi)容作為主要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)分段講讀課文。比如教這篇課文，有的教師就從審題開始聚焦“發(fā)憤”，然后圍繞“發(fā)憤”引導(dǎo)學(xué)生逐段品讀課文詞句，深入理解司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的，最后是升華“發(fā)憤”，用司馬遷發(fā)憤著書的精神激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。這樣教學(xué)課文，學(xué)生最后獲得的主要是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的感染；這樣的教學(xué)，學(xué)生雖然也有收獲，但學(xué)生獲得的畢竟不是語文能力的提高。課標(biāo)指出，語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，把感受司馬遷的發(fā)憤精神作為語文課的主要教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞這樣的目標(biāo)組織教學(xué)，就容易把語文課上成思想品德課。

王老師上的這堂課，選擇的教學(xué)重點(diǎn)有兩個：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的有新鮮感的詞句敘寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》時(shí)的一個情境。整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)沒有采用分段講讀的方法，而是圍繞這兩個教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程，如第二環(huán)節(jié)著重學(xué)習(xí)品詞析句的方法，第三環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫話。在這堂課中，課文只是個例子，教師用這篇課文在教學(xué)生一種閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次寫話練習(xí)。這樣上語文課才能真正體現(xiàn)語文課的性質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。有教師可能會提出，這樣上語文課學(xué)生是否會漠視了對司馬遷發(fā)憤著書精神的感悟？當(dāng)然不會！因?yàn)閷W(xué)生在品詞析句過程中，在敘寫司馬遷寫作《史記》過程中，其實(shí)就在感受和理解司馬遷發(fā)憤著書的精神，只不過教師沒有將感受司馬遷的精神作為主要目標(biāo)，而是將其滲透在語文方法和寫作過程之中罷了。這樣上語文課，學(xué)生收獲的主要是學(xué)習(xí)語文的方法和寫作技能，同時(shí)也感受到了司馬遷的發(fā)憤精神。這樣的語文課才更加符合語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。

2.語文教師在教學(xué)每篇課文時(shí)幾乎都會引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。指導(dǎo)品詞析句有兩種價(jià)值追求：一是通過品詞析句指導(dǎo)學(xué)生深入體會課文所表達(dá)的思想感情。在王老師第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)中，也表現(xiàn)出這樣一種傾向，第二環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，并在品詞析句中逐步加深對‘發(fā)憤的理解”，最終落腳點(diǎn)在對“發(fā)憤”的深入理解，追求的是精神層面的感悟。第二種追求是通過品詞析句的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識作者是怎樣運(yùn)用詞語和句子表現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤著書的精神的，最后落腳于學(xué)生對品詞析句方法的體悟上，這是語文學(xué)習(xí)方法層面的價(jià)值追求。其實(shí)語文課之所以要花大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生“品詞析句”，其最終目的就是讓學(xué)生體會怎樣用好詞語，寫好句子，學(xué)會運(yùn)用詞語、句子的方法，這才是語文教學(xué)應(yīng)該追求的價(jià)值。在磨課過程中，王老師轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，第二稿設(shè)計(jì)中的第二個環(huán)節(jié)就將重心從理解司馬遷發(fā)憤的精神，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w會作者遣詞造句的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法，這樣的轉(zhuǎn)變是非常值得肯定的。

3.“品詞析句”實(shí)質(zhì)是對作者遣詞造句的良苦用心進(jìn)行深入的解讀或解剖，屬于文本鑒賞類的高難度閱讀活動。學(xué)生學(xué)會了品詞析句的方法，在閱讀文本時(shí)逐步養(yǎng)成了這種習(xí)慣，那么閱讀時(shí)就能獲得更大收獲，能夠有效地提高閱讀質(zhì)量。所以高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行品詞析句的訓(xùn)練很有必要。然而品詞析句畢竟是一項(xiàng)高難度的閱讀行為，特別是對缺少表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，要真正掌握特別不容易，因此就需要非常具體而又細(xì)致的指導(dǎo)。王老師的指導(dǎo)過程非常細(xì)致，他用逐詞逐句添加、比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識作者遣詞造句的匠心。小學(xué)生的認(rèn)識是具體而實(shí)感的，學(xué)生通過這樣的比較，才能比較具體地體會到作者遣詞造句的精當(dāng)。語文教師在閱讀課上經(jīng)常進(jìn)行品詞析句的訓(xùn)練，但是一般都是畫出關(guān)鍵詞句，再討論討論哪些同學(xué)畫對了，哪些同學(xué)畫錯了，缺乏對這些關(guān)鍵詞句深入細(xì)致的辨析思考，這樣學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。因而王老師這樣精心而具體的設(shè)計(jì)特別值得贊揚(yáng)。請老師們再仔細(xì)研讀王老師這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣對你如何指導(dǎo)學(xué)生掌握品詞析句的方法一定會有更多的啟示。

4.利用課文空白創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生寫話，是語文教師的一大發(fā)明，很值得提倡。這種情境寫話至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有課文情節(jié)內(nèi)容的支持，學(xué)生有話可寫，無需重起爐灶另外尋找寫話內(nèi)容，避免了寫什么的困難；二是有課文語言的支持，通過在新的語境中運(yùn)用，有利于將課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展；第三，在表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動平時(shí)積累的語言材料和寫作素材，提高主動運(yùn)用積累的語言或素材的意識。主動運(yùn)用平時(shí)積累的語言和習(xí)作素材，是一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生就會更加主動、自覺地去積累語言。

（作者單位：江蘇蘇州市相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅