讓兒童學習自然而純正的語文

編者按：

斯霞、霍懋征、袁瑢、丁有寬、張慶、李吉林……這些熠熠生輝的名字早已鐫刻在小語人的心中。他們的教學思想、他們的教學藝術、他們的教學風格直至今日仍然值得我們去研究，去揣摩，去體悟。當然，時代要求我們的教學理念要與時俱進，但必須是在繼承優秀傳統教育教學理念的基礎之上，才能有所創新繼而傳承發展，否則便是無本之源。為此，本刊特設“重溫經典”這一欄目，以“經典重現 + 品讀借鑒”的形式展示。希望通過對老一輩教育專家課例的透徹分析，讓更多的老師真正了解他們的教學理念，內化他們的教學思想，并在自己的教學中加以驗證，從而使優秀的教學經驗得以傳承與發展。

重溫經典，有助于更好地踐行當下，更有助于堅定地邁向未來！本期特邀潘文彬名師工作室成員品讀斯霞老師的經典課例《李闖王渡黃河》，希望能對老師們有所助益。

【經典重現】

《李闖王渡黃河》教學實錄

斯 霞

師：今天我們就來學習一篇民間傳說故事《李闖王渡黃河》。現在我簡單地給你們介紹一下李闖王。李闖王本名李自成，是明朝末年陜西米脂縣人。他小時候家里很貧窮，給地主放羊，是個放羊娃，受盡了地主老財的剝削壓迫。后來他參加了農民起義，成為農民軍的領袖，大家都叫他李闖王。李闖王帶領農民軍轉戰南北，為民除害，解救受苦受難的老百姓，因此，老百姓都很愛戴他。課題上這個“渡”字是什么意思？

生：“渡”就是過的意思。

師：那么，過馬路能不能說成“渡馬路”呢？

生：不能。“渡”是用船渡過水面。

師：對。假使我們這樣——（作泅水的動作）

生：“渡”就是從水里過，如渡水、毛主席橫渡長江。

師：還有什么“渡”？

生：渡船、渡口。

生：東渡、擺渡。

師：對了，都是用這個“渡”字。因為是從水里過，所以“渡”字左邊有三點水，大家記好了。你們自學課文后，想一想：李闖王為什么要渡黃河？

（生默讀）

師：李闖王渡黃河的目的是什么？

生：為了解救受苦受難的老百姓。

師：對。請你們再看看課文怎樣分段。為了幫助你們思考，我擬了幾個問題。（出示小黑板）大家把這幾個問題念一下。

生：（齊）1.李闖王為什么要渡黃河？2.渡黃河時遇到了什么困難？3.誰幫助他渡過了黃河？

師：按照這三個問題，你們看課文怎樣分段。讀課文遇到生字新詞時可以查字典，結合上下文弄懂它們的意思。再不懂，可以提出來大家討論。

（生默讀課文）

生：這篇課文可以分為3段。

師：怎樣劃分呢？

生：第1小節是第1段，第2小節到第6小節是第2段，最后一小節是第3段。

師：誰有不同的意見？

生：第1和第2小節是第1段，從第3小節一直到最后是第2段。

師：還有不同的意見嗎？

生：我把課文分成4段。

師：你是怎樣分的？

生：我是這樣分的：第1小節是第1段，講了李闖王為什么要渡黃河；第2小節是第2段，講了李闖王聽說黃河沒有上凍，兩天工夫，頭發胡子全白了；第3小節到第4小節是第3段，講了黃河岸上的船夫們想辦法讓李闖王渡過黃河；第5小節到第7小節是第4段，講李闖王順利地渡過了黃河。

師：現在各人有各人的分段理由，有的分得很細，有的分得比較粗，那么到底怎樣分比較恰當呢？我們先來看看第一個問題：李闖王為什么要渡黃河？從哪一小節到哪一小節是講這個問題的？

生：第1小節。

師：你把第1小節讀一讀，聲音響亮些。

（生讀）

師：這個小節告訴我們什么？

生：第1小節告訴我們什么時候，什么人，什么地方，要干什么。

師：對了。這就是記敘文一般的寫法。那么，這一小節告訴我們是什么時候？

生：（齊）明朝末年。

師：什么叫“明朝末年”？

生：就是說，明朝快要結束的時候，清朝快要到來的時候。

師：明朝是一個朝代，明朝之后就是清朝。這個“末”字就是“末了”的意思。像×××和×××，他們就坐在末排。注意“末”字的寫法，它同哪一個字很相像，很容易混淆？

生：“末”字和“未來”的“未”字很相像。上面那一橫寫得短，下面那一橫寫得長，就是“未來”的“未”；上面那一橫長，下面那一橫短，就是“末了”的“末”字。

師：對了，講得很好。寫字的時候，一定要注意，稍微大意一點，就會寫錯。剛才已經說過，明朝末年就是明朝快要結束的時候，這就告訴了我們故事發生的時間。人物呢？

生：李闖王和他率領的農民軍。

師：地點呢？

生：在黃河邊。

師：他們去干什么？

生：去消滅貪官……和地主惡霸。（該生講得斷斷續續， 因為有的字不認識。）

師：有些地方大家還說不清楚。“去消滅貪官污吏和地主惡霸”，這句里有幾個生字。不認識的字，可以查查字典。什么叫“貪官污吏”？什么叫“地主惡霸”？先查查“貪污”這個詞。

生：（查字典）“貪污”就是利用職權，非法取得別人家的東西。

師：什么叫“官吏”呢？先查“吏”字。

生：（查字典）“官吏”就是舊時代的官員。

師：舊時代的官員，就是舊時代做官的人，是為反動統治階級服務的。現在的干部是為人民服務的，是人民的勤務員。那么，“污”字本來是什么意思？

生：“污”字本來的意思是骯臟，不干凈。

師：官吏是骯臟的，這意味著什么？

生：就是做官的人貪污，很壞。

生：他們剝削人民、壓迫人民。

師：什么叫“地主惡霸”？“地主”我們是知道的，那什么叫“惡霸”？你們再查查“霸”字。

生：（查字典）依靠反動勢力，橫行霸道的人。

生：迫害人民的壞人。

生：惡霸就是他霸占了一塊地方，作惡稱霸，迫害人民。

生：他也有一定的武裝力量。他很壞，欺侮老百姓。

師：你們看過《白毛女》這部電影嗎？里面有一個惡霸，叫——

生：叫黃世仁。他搶白毛女，還害死了她父親。

師：對！惡霸就是依仗反動勢力，橫行霸道，欺壓人民，使廣大勞動人民過著吃不飽、穿不暖的牛馬不如的生活。所以，貪官污吏、地主惡霸都是壞人。你們現在把這幾個詞讀一讀。

生：（齊讀、個別讀）明朝末年、貪官污吏、地主惡霸。

師：好！大家把第1小節讀一遍。

（生齊讀）

師：誰能說一說，這個小節是講什么的？

生：這個小節告訴我們，李闖王為了要消滅貪官污吏和地主惡霸，去解救受苦受難的老百姓，所以要渡黃河。

師：（指著地圖上黃河和陜西米脂的位置）那么第一個問題：“李闖王為什么要渡黃河”是在哪一節呢？

生：（齊）第1小節。

師：對了。第二個問題：“渡黃河時遇到什么困難”是在哪幾個小節講的，是什么內容？

生：（默讀片刻）那時候正是初冬天氣，滔滔的黃河水擋住了農民軍前進的道路。

師：誰能不讀課文的句子，用自己的話說一說？

生：初冬天氣，黃河還沒有上凍，河水嘩嘩地流著，農民軍沒有辦法過去。

師：這就是碰到的困難。剛才你們閱讀課文時有不懂的問題，可以提出來。

生：他們遇到的困難，是黃河沒有上凍。他們為什么不用船渡過去呢？

師：大家想想，為什么不用渡船， 一定要等黃河上凍？

生：（思考片刻）用船是可以渡過去的，但是一只船坐不了多少人，那么多人，一船船渡過去要多少時間呀！假使黃河上凍了，大軍就可以從冰上走過去了。

師：對了，就是因為這個原因，所以要等黃河上凍，好讓人馬都可以過去，那樣就會比渡船來得快。當闖王看到黃河沒有上凍時，他就急了。課文中是怎樣寫李闖王著急的心情的？從哪些詞句可以看出李闖王著急的心情？

生：“他急得頭發胡子白了一半”“他急得頭發胡子全白了”，這兩句話寫出了李闖王焦急的心情。

師：對！一夜工夫頭發胡子白了一半，兩夜工夫全白了，真會有這樣的事嗎？

生：這是形容他焦急的心情。

生：這是一種夸張的寫法。

師：對，這是一個傳說故事，是用夸張的手法來寫的。要是你們寫，會怎么寫著急的心情呢？

生：我寫著急的時候，會寫“在房里踱來踱去”。

師：“踱來踱去”這個詞語用得好。

生：李闖王看到黃河沒有上凍，急得吃不下飯，睡不著覺。

生：李闖王看到黃河沒有上凍，急得像熱鍋上的螞蟻一樣。

生：李闖王急得心都要跳出來了。

生：李闖王急得眼淚都要掉下來了。

師：（笑）那是你的心情，你一急就會掉眼淚，是吧？課文可不是這樣寫的。課文里用他一兩夜工夫頭發胡子全白了，來形容他焦急的心情。這樣寫，雖是夸張，但是有好處。你們知道有什么好處嗎？

生：寫得生動。

生：寫出了他著急的心情，使我們讀者也為他著急了。

生：不這樣寫，我們就不知道他心里有多著急。

生：寫得有感情。

師：嗯！寫得生動、形象、有感情，我們好像看到了李闖王著急的樣子。課文里沒有寫“著急呀著急”“急得不得了”“急死了”這樣的語句，而是用“頭發胡子全白了”來說明他著急的心情。你們還有什么不懂的問題嗎？

生：課文說，那時候正是初冬的天氣，別的河都是在寒冬臘月的時候才上凍的，黃河怎么能在初冬的時候上凍呢？

師：哦！你們知道，黃河那邊的氣候比我們這邊寒冷。在我們南方，氣候比較暖和，河水在初冬的時候一般不會上凍，你們看到的長江就不會上凍，而且嚴冬時即使上凍了冰也不會凍得很厚很硬。而北方天氣冷，在初冬時是可能會上凍的。你們還有什么問題？

生：我記得高迎祥是闖王，怎么李自成也是闖王？

師：這個問題問得好！誰能回答他？

生：我知道。高迎祥被敵人抓住后，在北京犧牲了。

師：犧牲以后呢？

生：就讓李自成當闖王了。

師：對了。這個歷史故事你們課后可以去讀一讀。現在我來問你們：李闖王看到黃河沒有上凍，為什么這樣著急？等黃河上凍后再過河可以嗎？

生：他遲去一天，就要多死一些老百姓。因為有貪官污吏、地主惡霸欺壓他們。

師：講得有道理。還有別的原因嗎？

生：因為李闖王遲過黃河一天，那里的老百姓就要多受一天壞人的罪，他是去解救他們的。

師：除了這個原因，還有個原因，那幾年，陜西一帶遭到了嚴重的自然災害，老百姓沒有吃的，就吃樹皮草根。你們想一想，遲一天去解救他們，要多死多少人啊！所以闖王非常著急。這說明闖王怎么樣？

生：他很愛護百姓。

師：到第4天，困難解決了沒有？黃河上凍了嗎？

生：沒有。（聲音很小）

師：黃河上凍沒有？

生：（齊）沒有。

師：把士兵說的話讀一讀。

（生齊讀士兵的話）

師：為什么士兵要想辦法？士兵的話說明了什么？

生：因為兩三天來，黃河的水沒有上凍，闖王急得頭發胡子全白了。如果他們回去再說黃河沒有上凍，闖王就會更加著急了。所以士兵說，得想個辦法才好，讓闖王不要著急。

生：說明士兵也很愛戴闖王。

師：對！現在把第2、第3小節讀一讀。

（生齊讀）

師：這兩個小節是講什么的？

生：這兩個小節是講渡黃河時遇到的困難。

師：這就是第二個問題。現在我們再看下去，是誰幫助他們解決了困難，讓他們渡過黃河的？

（生默讀第4～7小節）

生：是船夫幫助他們渡過黃河的。

師：船夫是怎樣幫助他們解決困難的？

生：船夫把船和板連起來，扎成一座寬大的浮橋，讓闖王帶領大軍勝利地渡過了黃河。

師：對。在這幾個小節當中有什么不懂的？

生：什么叫“日盼夜盼”？

生：什么叫“四更、五更”？

生：黃河的浪很大，會不會把浮橋沖走？

生：黃河那么寬大，哪來這么多的船搭浮橋？

生：什么叫“浮橋”？

生：“浮橋”不是真的橋，上面為什么不加雙引號？

生：兩個士兵正在商量，船夫怎么會聽到的？

師：好，現在來解決你們提出的這些問題。先把“商量”這個詞讀一讀。

生：商量、商量。

師：注意翹舌音，再讀。

生：shāng，商，商量。

師：注意“商”字里頭的寫法：不是一個“古”字，是撇、點，下面一個“口”。看清楚了嗎？（生：看清楚了。）士兵正在商量辦法的時候，黃河岸上的船夫聽見了，很感動。為什么感動？

生：因為船夫聽見士兵說，黃河沒有上凍，兩天工夫，李闖王急得頭發胡子全白了，所以他們很感動。

師：李闖王渡黃河去做什么？

生：去解救老百姓的苦難。

師：對了，因為李闖王急于要渡過黃河去消滅貪官污吏、地主惡霸，解救老百姓，所以船夫聽了很感動。剛才有人問什么叫“四更、五更”，有人知道嗎？（沒有人舉手）古時候沒有鐘，用打更來表示時間。一夜分五更，每更大約兩小時，三更是半夜，四更是兩點鐘左右，五更是四點鐘左右，天快亮的時候。這里還有“吩咐”這個詞要學一學。“吩咐”是什么意思？

生：“吩咐”就是口頭指派或命令。

師：這個解釋你是從字典里查來的吧？“吩咐”就是口頭的命令。所以“吩咐”兩字都是口字旁。但是“吩咐”只能用在上對下，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或老師吩咐你怎樣怎樣，不能用在下對上，也不能用在小對大。“吩咐”這個詞不能亂用。剛才有人問：什么叫“浮橋”？浮橋兩字為什么不加引號？黃河的浪這么大，浮橋為什么不會被沖走？哪來這么多的船？這些問題，我們來討論一下。

生：“浮橋”就是用船連接起來的橋，船和船都用繩索系牢，水漲船高，所以不會被沖走。

生：用船連接起來的橋叫“浮橋”，可以走人，可以通車，所以“浮橋”兩字不必加引號。

師：那么一夜工夫怎么能搭起浮橋呢？黃河邊哪來這么多船？誰來回答這個問題？

生：這是一個傳說中的民間故事，有的是夸大的，有的是設想的，不可能都是真實的事情。

生：因為這里曾經來過很多反動官兵要搶船夫的船只，船夫們平時把船都藏起來了。現在聽說李闖王帶著農民起義軍來了，是來為百姓除害的，船夫們就把船都拿出來了，所以有很多船。

師：對。你們說的都有道理。黃河是很寬大的，水流也很急。但是船連船，板連板，用粗繩子或粗竹篾拴起來，成為一座浮橋，很牢，水就沖不走了。假使水大了，船就會高起來；水小了，船就會低下去，所以叫“浮橋”，不用加引號。剛才那位同學說的也很好，這篇課文是個傳說中的民間故事，什么兩夜工夫頭發全白了，什么一夜之間就搭起了浮橋，這些都是有點兒——

生：有點虛構。

生：有點夸張。

師：說得好，有點夸張，因為是民間故事，用夸張的手法來寫，是允許的。剛才有人問什么叫“日盼夜盼”。“盼”是什么意思？誰查過字典了？

生“盼”是盼望、期望的意思。

師：那么“日盼夜盼”就是——

生：就是日里也盼望，夜里也盼望，日日夜夜都在盼望的意思。

師：船夫受盡剝削壓迫之苦，日日夜夜盼望有人來解救他們，好不容易盼到了李闖王渡黃河來解救受苦的老百姓，所以他們一夜工夫就搭起了浮橋，這也說明勞動人民對李闖王的——

生：（齊）愛戴。

師：是呀！所以李闖王能順利地渡過黃河。那么這幾個小節都是寫的什么？

生：寫船夫幫助李闖王渡黃河。

師：分段清楚了嗎？

生：清楚了。

師：把這幾個小節讀一讀。（生讀完后，忽然又有一個學生舉手。）你還有什么問題？

生：我還有個問題搞不懂。以前，謊報軍情是要被殺頭的。明明黃河沒有上凍，那兩個士兵為什么要欺騙李闖王，說黃河已經上凍了？

師：怎么理解這個問題呢？軍令是很嚴肅的，謊報軍情是不允許的，要殺頭的。可是，士兵為什么要欺騙李闖王呢？明明黃河沒有上凍，卻欺騙他說黃河上凍了？

生：謊報軍情是要殺頭的。但是李闖王剛要殺他們的時候，一眼看見有了一座浮橋，可以渡河，就不殺他們了。再說，船夫也已經把原因說給闖王聽了，所以闖王就不責備那兩個士兵了。

師：是不是闖王剛要殺士兵的頭時就看到了浮橋，我們不知道。謊報軍情是不對的，但是，他們為什么要謊報軍情？你們想過嗎？

生：是為了安慰李闖王，讓他不要著急；而且船夫也說過他們有辦法，一定讓大軍渡過黃河，所以士兵才謊報軍情。

師：對了，就是這個緣故。這和一般的謊報軍情不一樣。現在，我們來看這張放大圖。（出示）你們仔細看看，哪一個是李闖王？哪一個是船夫？旁邊的又是誰？

生：（指認）這個是李闖王，這個是船夫，許多士兵都在過黃河了。

師：你是怎么看出來的？

生：從他們身上的打扮看出來的。李闖王戴著帽子，披著披風，穿著靴子，還拿著寶劍。船夫正對闖王說話，他們臉上都帶著笑容。

生：老師，課文中說，李闖王的頭發和胡子都急白了，怎么圖上畫的闖王的頭發和胡子還是很黑的？

師：噢，你看得真仔細。這張圖沒有按照課文的意思來畫，這個問題提得好！

生：旗子上還寫著個“闖”字呢！

師：這表示是李闖王的軍隊。現在把全篇課文讀一遍。

（生齊讀）

師：李闖王順利渡過黃河之后，怎樣消滅貪官污吏、地主惡霸，怎么解救老百姓，為什么不寫下去呢？

生：因為課題是“李闖王渡黃河”，所以只寫渡黃河的事。

師：對！所以寫文章要切題。這篇課文基本上你們都懂了，幾個生字你們回去寫兩遍。下課。

[原載于斯霞《我的教學生涯》（上海教育出版社）]

【溫故知新】

漢字教學：從學會到會學

封海蓉

最近，拜讀了斯霞老師的《李闖王渡黃河》的教學實錄。這是斯霞老師在上世紀七八十年代初的一個經典案例。在這節課上，斯霞老師生動地詮釋了什么是真正的語文，如何讓學生通過語文學習語文以及如何讓兒童學會學習。

漢字教學是低年級語文教學的重點。但是，很多教師在思想上并不重視漢字教學，因此在教學時基本上以機械、重復的讀讀、寫寫為主。久而久之，學生學習漢字的興趣大大降低，出現錯別字的現象也越來越多。而這節課上，斯霞老師在教學漢字的時候，采取了隨文識字的教學方法，不僅極大地調動了學生學習漢字的興趣，提高了漢字教學的效率，更重要的是，她在教學生識字的過程中，教給了學生識字的方法，讓學生形成帶得走的能力。

一、善用方法，讓兒童熱愛漢字

這節課上，斯霞老師采用了“隨課文識字”的方法，把生字詞放入特定的語言環境中來感知、理解和掌握。同時，在識字時，使字的音形義緊密結合，讀說寫用緊密結合，從而提高了識字數量和質量，真正體現了“字不離詞，詞不離句”。例如，在教學“末”這個字的時候，斯霞老師結合文中的“明朝末年”這個詞語進行教學，先讓學生結合經驗理解“明朝末年”這個詞語的意思，然后結合詞語意思理解“末”是“末了”的意思。接著，又讓學生想想這個字和哪個字很像，引導學生辨析“未”和“末”這兩個字的字形。最后，再回到課文中，告訴學生“明朝末年”這個詞告訴我們故事發生的時間。從理解到辨析到運用，斯霞老師讓識字教學變得豐厚起來，同時也讓兒童感受到識字不是一件枯燥的事情，而是一件很有趣的事。

二、巧用方法，讓兒童學會漢字

斯霞老師在教學漢字時，特別注意方法，但是這些方法也不是一成不變的，她會根據不同的教學目標采取相應的教學方法。我想，這也許就是大師們的過人之處。斯霞老師在這節課上一共教學了8個字詞，有的是直接講解，如教學“商量”；有的是師生討論，如教學“渡”；有的是直接說意思，如“四更、五更”；有的是講解用法，如“吩咐”；有的是比較字形，如“末”和“未”；有的是查字典理解，如“貪官污吏”和“地主惡霸”。8個字詞分別用了不同的方法引導，看似簡單，實則匠心獨運。例如，教學“渡”的時候，她和學生一起討論，當學生說“渡”是“過”的意思時，斯霞老師追問：“過馬路能不能說‘渡馬路呢？”學生再答：“渡”是用船渡過水面。到此，學生已經明白“渡”是和水有關的“過”。斯霞老師并沒有滿足這個結果，她做了一個泅水的動作，學生立刻聯想到毛主席橫渡長江，由此可見，“渡”并不只是指“用船過”，此時，學生對于“渡”的理解就更準確了。于是，斯霞老師又追問：“還有什么‘渡？”學生的思維被打開了，回答“渡口、擺渡、東渡”等。最后斯霞老師強調了“渡”字的部首：因為是從水里過，所以左邊有三點水。此處，斯霞老師花了很多時間來引導學生學習“渡”，不僅讓學生理解了字義，也記住了字形，形義結合，給學生留下了深刻的印象。這樣的教學不僅符合兒童的語言發展水平，而且符合兒童識記的心理規律，有效地完成了本節課的識字任務，兒童也學得生動有趣。

三、教給方法，讓兒童會學漢字

斯霞老師在教學漢字時，不僅教學生學會漢字，更教會學生學習。斯霞老師認為從低年級開始就要教給學生學習的方法，要將學習方法的指導滲透到教學活動中。只有掌握了方法，學生才能真正成為學習的主人。這節課上，斯霞老師始終把學生放于主體地位，充分地尊重學生現有的知識水平，耐心地引導學生發現方法，掌握方法，運用方法。例如，在教學“貪官污吏”和“地主惡霸”這兩個詞語時，斯霞老師引導學生用查字典的方法來理解。她先讓學生查字典理解“貪污”這個詞，然后再查“官吏”的意思，最后又通過對“污”的理解整體理解這個詞語。這樣，學生不僅理解了“貪官污吏”的意思，也知道了如何通過查字典理解詞語：對于有些結構比較特殊的詞語，不一定非要逐字理解，而是要找出這個詞語中的關鍵字詞進行理解。在教學“地主惡霸”時，因為“地主”一詞大家都理解，所以她就讓學生理解什么是“惡霸”：先通過查字典理解“霸”的意思，然后再聯系學生的生活經驗理解“惡霸”的意思。最后還提到電影《白毛女》中的黃世仁，讓學生對“惡霸”有了更直觀的認識。我想，通過這兩個詞語的學習，以后學生再遇到這種不理解的詞語時，一定會用這樣的方法去解決。

教，是為了不教；同樣，學，也是為了會學。在斯霞老師這堂課上，上課不再是單向的輸出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程，教師也由教學中的主角轉向平等中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。這樣的課堂，這樣的教學，學生的核心素養定能得到有效提升。

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

喚醒兒童的問題意識

趙愛珍

人們常說，沒有問題是最大的問題。問題是思維的起點，是創新的源頭，是創造的動力，是教育的靈魂。拜讀了斯霞老師的經典案例《李闖王渡黃河》后，我深以為然。

現代的小學生處在信息爆炸的大環境中，思維活躍，個性突出，但問題意識卻很差。盡管我們越來越注重課堂提問技能的提高，但其本質并未得到顛覆性的改變。有些只是學生在教師的誘導下，反復揣度教師需要的問題，直至將教師心中的問題一語道出。歸根結底，這與教師落后的教育教學觀念密不可分，教師沒有培養學生問題意識的理念，也必然影響教學效果的最優發揮，阻礙學生的思維發展。而在上世紀七八十年代，斯霞老師便有了這樣先進的意識，不得不令人嘆服！我以為斯霞老師至少從以下幾點梯度地培養著學生的問題意識。

一、夯實語文基礎，為學生問題意識的培養提供了必要的知識和能力儲備

教學伊始，斯霞老師就課題中的“渡”字向學生提問。題目是文章的靈魂，由題目中的關鍵字眼“渡”字入手，用問來啟發學生思、辨，深入理解課題內涵，從而為后面的學習掃除障礙。再比如，“去消滅貪官污吏和地主惡霸”一句，斯霞老師問：“什么叫‘貪官污吏？什么叫‘地主惡霸？”讓學生通過理解這兩個詞語知道李闖王渡黃河的目的是要去解救受苦受難的老百姓，從而豐滿了學生心中李闖王的形象，為理解課文奠定了基礎。有了這些知識儲備作為基礎，學生才能萌發問題意識，向新的領域探索。

提問作為一種言語活動，它的發展離不開言語的發展、認知的發展。也就是說，言語能力是提出問題的基礎和前提，因此斯霞老師注重加強雙基訓練，為學生的提問做好鋪墊，從而讓學生能用流暢的、有邏輯的語言表述想法。

二、增加形象刺激，為學生問題意識的培養提供了有效的途徑和方法

斯霞老師在學生理清了課文脈絡之后，出示了一幅圖：“現在我們來看這張放大圖，你們仔細看看，哪個是李闖王？哪個是船夫？旁邊的又是誰？”學生結合課文內容一下子就辨清了人物，并說明了理由，還提出了問題：“課文中說李闖王的頭發和胡子都急白了，怎么圖上闖王的頭發和胡子還是很黑的？”斯霞老師通過簡簡單單一幅圖巧妙地打通了學生與文本之間的渠道，并有效地激發了學生的好奇心，觸發了學生的問題意識。

小學生年齡小，知識積累和經驗少，主要以形象思維為主。文字等較抽象的刺激需要在腦海中形成文字所描述的物體的表象之后才能產生問題，而圖片等形象化的刺激則來得更為直接迅速，更容易激發學生的認知興趣和潛力。所以形象化的材料對學生的刺激效果更好。因此，斯霞老師根據小學生的特點增加了形象化材料，將信息直觀化，有效地激發了學生的問題意識。

三、注重對話質量，推動元認知發展，為學生問題意識的培養提供長久的動力和源泉

在學生明確李闖王遇到的困難是黃河沒有上凍時，斯霞老師提了這樣一個問題：“大家想想，為什么不用渡船，一定要等黃河上凍？”一石激起千層浪，引發了學生的深入思考，讓學生真正走進了李闖王渡黃河的那時那事。因此學生后來提出了很多問題，如“初冬時的黃河為什么會結冰？什么叫‘日盼夜盼 ？什么叫‘四更、五更”等等。歸根結底還是斯霞老師注重與學生的對話質量，精心地設計了對話主題，螺旋式地推動學生的元認知發展，在學生自覺地反省和調控中為其問題意識的培養提供了持久的動力和源泉。

以今人之眼光觀斯霞老師的課，不僅能領略“斯霞課堂”的獨特魅力，更能觸摸到她先進的教育教學理念，“以人為本”的學生觀。正如成尚榮先生所說，我們懷念斯霞不只在于懷念的本身，其深層的意義在于傳承。喚醒學生的問題意識，還語文的世界一個姹紫嫣紅，生機盎然！

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

循循善誘，如何“誘”？

常相波

循循善誘，指善于有步驟地引導學生學習，是一種遵循啟發性原則的教學方式，語出《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”在實際的教學中，我常常陷入這樣的狀況中：為了聽到“正確”答案，用“滿堂問”把語文課上成支離破碎的標準答案訓練課。于是困惑：怎樣的引導才是真正意義上的循循善誘呢？斯霞老師的經典課例《李闖王渡黃河》帶給我一些啟發。

首先，“誘”要能關注語文學習價值。《李闖王渡黃河》這篇課文，單從文本來看，它的語文元素并不明顯。但是斯霞老師卻能有效開發文本的語文學習價值，幫助學生在學習語言的過程中習得言語能力。比如學習第4～7小節時，斯霞老師非常敏銳地從文本中捕捉到“吩咐”“日盼夜盼”這兩個詞，引導學生理解詞義，學習用法，體會情感；在學習用夸張的手法表達闖王著急的心情時，先引導學生說說自己會怎樣寫著急的心理，再與文章中的夸張寫法進行比較，既落實了語言訓練，又啟發學生領悟到作者“于無形中見有形”的語言魅力。我們常說，語文最基本的要素是語言文字運用能力；語文課的主要任務是培養學生運用語言文字的能力，捕捉字、詞、句、段、篇的語文味，引領學生在誦讀、賞析中積累語言，豐富語言，體悟表達，領會運用，讓語文學習落到實處。那么，拿起一篇課文，我首先要做的就該是尋覓文本中具有語文價值的學習點，讓“通過課文學習語文”真實地發生在語文課堂上。

其次，“誘”要能激發學生自主探究。閱讀是學生的個性化行為。《論語·述而》中記載“不憤不啟，不悱不發”，主張引導學生積極獨立思考，而教師只是在學生遇到困難時才給予點撥。就像課例中，學生在劃分段落時出現了三種不同的意見，斯霞老師沒有立即給出答案，而是以“到底怎樣分比較恰當呢？我們先來看看第一個問題：李闖王為什么要渡黃河？從哪一個小節到哪一個小節是講這個問題的？”這樣的問題引導學生帶著疑惑進入自主探究學習中，并且在后續的學習過程中多次通過“還有什么不懂的問題嗎？”“在這幾個小節當中有什么不懂的？”等提問創設情境，讓學生自主閱讀、獨立思考、產生問題。之后，斯霞老師再予以點撥啟發。因為斯霞老師的循循善誘，學生的思維始終處于活躍狀態，對語文的學習是主動的、踴躍的、深入的。

再次，“誘”要能勾連起新舊知識。學習是一個前后關聯的累積過程，已有的知識經驗能夠有效搭建起學習新知識的橋梁，幫助學生內化新知識。課例中，在學習文本用夸張的手法表達闖王著急的心情時，斯霞老師是這樣逐步引導的：“當闖王看到黃河沒有上凍時，他就急了。課文中是怎樣寫李闖王著急的心情的？從哪些詞句可以看出李闖王著急的心情？”“對！一夜工夫頭發胡子白了一半，兩夜工夫全白了，真會有這樣的事嗎？”“對！這是一個傳說故事，是用夸張的手法來寫的。要是你們寫，會怎么寫著急的心情呢？”“課文可不是這樣寫的。課文里用他一兩夜工夫頭發胡子全白了，來形容他焦急的心情。這樣寫，雖是夸張，但是有好處。你們知道有什么好處嗎？”這一學習點的教學，斯霞老師充分考慮到學生的已有知識儲備，幾個問題都緊扣主問題，并結合學生的已有經驗了無痕跡地引導學生獨立自主地思考、無拘無束地發言、快樂大膽地交流，讓學生親歷學習，一步步領會文本的表達方法以及為什么如此表達的秘妙。

于此，我漸漸明晰，所謂真正的循循善誘，必然如斯霞老師一般從尊重兒童、尊重語文的立場出發，激發學生自主探究的興趣，引領學生習得學習的方法，激活學生富于挑戰的思維，從而幫助學生提升語文學習能力，成為真正而自由的學習者。

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

教給學生“帶得走”的能力

張 惠

最近有幸拜讀了斯霞老師的經典案例《李闖王渡黃河》。雖然這是35年前斯霞老師執教的課，但卻深深震撼了我。讀的雖是文字，但總感覺斯霞老師就在我的面前娓娓道來，給我上了這節課，連神情、動作都那么逼真。

這一課，斯霞老師把發展語文核心素養、提高語文能力放在了獲得語文知識的前面，看似簡約的教學流程中無不滲透著智慧，學生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗、“能學”、“會學”。在斯霞老師的眼里，小小的課堂是和學生的生活聯系在一起，是和偌大的世界聯系在一起的。

一、基于課堂，培養學生質疑的能力

明代學者陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學生的任何思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發展。寶貴的40分鐘，斯霞老師三次當堂給學生充足的時間提問質疑，并給予鼓勵肯定。在學生提出了很多與語文學習無關的問題后，斯霞老師并沒有棄之不管，而是立刻抓住學生非語言學習問題“兩個士兵正在商量，船夫怎么會聽到的？”中的“商量”一詞，引導學生理解“商量”的意思，把學生重新領回到語文學習的路上。斯霞老師從學生的提問質疑中捕捉有效的教學內容，教“必需的知識”。

二、基于課堂，教給學生閱讀的方法

斯霞老師的課堂上，在無聲無息地指導著學生如何閱讀。開始學課文時讓學生帶著問題“李闖王為什么要渡黃河”默讀課文，邊讀邊思考。教學每一大段時再讀課文，教學結束時再整體齊讀課文，每一遍讀書都是在前一次理解的基礎上加入了學習后的新感悟。沒有那么多讀的花架子，卻扎扎實實地把方法織在了學生的心中。

三、基于課堂，提升學生表達的能力

斯霞老師在整個教學活動中關注學生的語言表達。如，引導學生感悟出作者用了夸張的手法寫李闖王著急的心情時，順勢讓學生也用夸張的手法表達李闖王著急的心情：“要是你們寫，會怎么寫著急的心情呢？”學生聯系自己的生活，表達極為生動：“急得吃不下飯，睡不著覺。” “急得心都要跳出來了。”……斯霞老師繼續深度開掘：“這樣寫你們知道有什么好處嗎？”學生自然而然地領會了：“寫出了他著急的心情，使我們讀者也為他著急了。”“寫得生動。”……將學生的理解感悟與表達訓練有機結合，開出了一朵朵表達之花。

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅