淺談在幼兒教育中如何培養幼兒學習數學的興趣

扎西白瑪

摘 要：在幼兒教育實踐中，常聽見教師在感慨：數學活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學習的動力，培養幼兒對數學的興趣對于幼兒學數學，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念”“體驗數學的重要和有趣”起著十分重要的作用，正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。興趣是幼兒學習數學的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒教育；數學興趣；培養

一、創設生活情景 提高學習數學效果

教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒數學教育也不例外。我認為幼兒的發展是由于他們不斷與周圍環境相互作用來實現的，認識沖突是幼兒自我建構數學概念的一個重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認知可能會有更大的沖突，幼兒頭腦中的數概念不應該是來自于書本與老師的講解，而應該是幼兒對生活現實進行邏輯推理的思維。這種方式是數學學習生活化、情景化的一種最好的表現，所有的問題都是來自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們去探討、比較、判斷的問題，因此，把教育內容與教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。比如在認識相鄰數時，由于孩子們的年齡特點，抽象邏輯思維的欠缺，對數序以及相鄰兩數的關系的理解和掌握不熟練。因此我在教這節課時，設計布置了數字王國的情景：把小泡沫墊子拼成T型舞臺，把繩子牽起來，遮上布，分成表演的前臺和后臺。地毯鋪在地上，在空地上撒上花和草，放上傘做的蘑菇成草地，上面標上數字。蝴蝶戴上翅膀，掛上數字；數字娃娃戴上頭飾，剩下的孩子做數字王國的客人。在教學過程中采用讓幼兒觀察，比較，表演，游戲等活動認識1至9各數的相鄰數；了解了一個數與相鄰兩個數之間的多1和少1的關系，進一步掌握了數序；在情景化的活動中，孩子們體驗表演的樂趣，對美的欣賞，對數的興趣。通過這種學習，幫助幼兒成為數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，對自己的數學能力充滿自信。有關資料也提到：情景創設是強調在幼兒的數經驗和數學教育目標基礎上創設各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數學問題，激發幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學習活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構來發展幼兒腦中的數概念。而老師的角色應該是幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創造活動，讓幼兒在分析與解決問題中發現與建構抽象的數學概念，經歷建構─嘗試─再建構的動態過程，逐步形成清晰的數學概念。

二、利用游戲活動 體驗學習數學樂趣

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段。比如《相鄰數》一課，在設計“小朋友和數字娃娃見面”時，先請一個數字娃娃（2）出來，然后就請數字娃娃（2）說：“接下來出來的是我的鄰居，他的數字比我的數字少一個，你們猜猜他是誰呀？”小朋友說對了，數字娃娃（1）就出來。老師接著說：數字娃娃（2）還有一個鄰居，他的數字比數字娃娃（2）多一個，他是誰呀？小朋友說對了，數字娃娃（3）就出來。1和3是2的鄰居，也可以說1和3是2的相鄰數。依照此方法，1至9的數字娃娃有趣地出來

三、發揮表象作用，發展幼兒數學思維

在直覺思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展起來，幼兒將其行動感知的經驗在頭腦中內化，以表象的形式儲存在腦海中，隨著身心的迅速發展，幼兒積累的感性經驗越來越多，儲存的表象就日益豐富，因此，幼兒的思維活動，以不再像嬰兒那樣完全依賴于動作，依賴于眼前的感知。幼兒遇到的事一方面依靠感知，另一方面還可以喚起頭腦中相應的表象，運用表象展開思維。不過幼兒初期，與幼兒末期的表象思維水平是有差異的，中、大班的幼兒，經常會出現這樣的現象，如果你給他出一道題，他不一定能算出結果，而在實際生活中，他們卻可以用計算解決一些簡單的問題，有些家長反映“我孩子太笨了，2+1=？都 不知道，可是你要說他不會，他在買東西時，可以算出應該找多少錢”這就是孩子發展的過程，讓孩子在解決實際問題的基礎上，慢慢地將這些感性經驗積累起來，整理后，形成一定的思維方式。在班級小超市中，孩子們每天都會去那里進行一些貨品購買活動，孩子們在超市內投入和現實生活中面值相同的紙幣用以替代，他們在購買或售出物品會按物品的價格進行收款或交款活動，起初孩子們只是購買一些符合貨幣面值的貨物，如：可樂（5元）、礦泉水（1元），慢慢地他們遇到了問題，一次一個小朋友拿了一筒薯片，需要九元，可他手里有五元，兩元，一元，十元，就是沒有九元錢。在付錢時，孩子們發現了問題跑過來找我，我并沒有直接告訴他，而是詢問邊上的小朋友，誰能解決這個問題，另一個小朋友跑過來告訴我“老師，可以給一個五元，兩個兩元就是九元了”這時服務員好象也明白了，“你也可以給我十元，我找你一元就可以了”看，加減法一下子就走進了孩子們的生活，他們不僅進行了加減法，而且還進行連加運算，就這樣，在積累感知體驗的基礎上，積極運用表象學習數學，會使孩子更自然的掌握數字間的關系。

此外，還可運用趣味學習法培養幼兒對數學的興趣。在各個領域中可滲透數學知識，以培養幼兒對數學的興趣。如在語言活動中和數有機結合，是幼兒的數概念更加清晰，數數歌、倒數歌等，兒歌朗朗上口，幼兒喜歡念，又覺得有趣，并在學習的過程中形成初步的數概念；在繪畫活動中，準備許多不同形狀的卡片讓幼兒拼貼各種圖案，幼兒在過程中體驗了拼貼的樂趣，又有了探究圖形結合的動力……

參考文獻

[1]胡明泉，學前兒童數學教學活動對幼兒思維發展的影響[J]，考試周刊，2014（09）.

[2]趙來英，淺談幼兒數學教育的興趣培養及自主性學習[J]，教育教學論壇，2012（12）.

（作者單位：西藏山南市隆子縣日當鎮小學）