常中有變變中求新

黃光輝

《橋》這篇文章的語言看似簡單，但含義深刻。如何在較短的時間內，盡可能做到“教學目標簡潔明了，教學內容簡約充實，教學環節簡化樸實，學習基本功練得扎實”，需要在共性中追求個性，在遵循語文教學規律的前提下，體現教

學的特色。我在《橋》一文的教學中，做了如下的教學嘗試：

一、從課文整體入手，巧搭“支架”，練習歸納文章的主要內容

抓三組詞語（山洪、老漢、橋），按 “起因—經過—結果”練習歸納課文的主要內容。

師：下列三組詞語分別在課文中寫的是什么？

咆哮 勢不可當 獰笑 放肆

清瘦 沙啞 豹子 揪出

窄窄的 發抖 呻吟 塌

生：第一組詞語寫的是山洪；第二組詞語寫的是老漢；第三組詞語描寫的是木橋。（師板書：山洪 老漢 木橋）

師：課文圍繞橋、老漢、山洪寫了一件什么事？

（生練說主要內容）

這樣的設計，既注重了語文的基礎訓練，又為學生整體把握課文做了鋪墊，充分發揮學生的主動性，提高了自學能力。教學時，從主線入手，以線索引導，沿線擴散，合并思考，簡化了頭緒，理清了思路，化難為易。“山洪——老漢——橋”，一條主線，不讓瑣碎的問題沖斷思路，運用這條主線，有助于發展學生的邏輯思維能力和發散思維能力。

二、從整體到部分，抓住認知和情感這兩條線，雙線并進，相互促進，在具體的語境中解詞、釋句、析段

師：默讀課文，勾畫出描寫大雨和山洪的句子讀一讀。作者為什么花這么長的篇幅寫洪水？

生：我認為這樣描寫是為了突出洪水的來勢兇猛，渲染出緊張的氣氛，為后面襯托出老支書的性格做鋪墊。

師：很好。下面請看課件中的兩段話。（出示）

1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：擁戴是什么意思？

生：擁護、愛戴。

師：清瘦的老漢，為什么像一座山？

生：因為他鎮定。

生：因為他得到人們的擁戴。

……

（出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”）

師：你從老漢的話中讀出了哪些信息？

生：橋很窄，如果不排成隊有序過橋的話，群眾很可能掉下木橋。

生：是按照“群眾—黨員—老漢”的順序依次過橋。

……

師：就在老漢組織群眾有序撤離的時候，發生了這樣一幕——（出示文中插圖）從這幅畫中你知道了什么？

生：這幅圖畫的是老漢拎出了一個人。

生：他是個黨員，是老漢的兒子。

師：老漢的這一拎看不出半點兒猶豫，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛！

師：小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么……老漢想喊什么呢？請同學們想象著把老漢想喊出的話寫下來。

（生寫后匯報交流）

……

這部分教學，采用了主線突破的方法，牽一發而動全身。教學時，我從重點描寫老漢指揮人們過橋這一線索，根據課文的特點，采用抓要點，如“擁戴”一詞的解析，指揮群眾過橋的三個短句等方法，引導學生循著事件線索讀議課文，使學生的思維流程得到了優化。教學中，還促使學生多角度、多層次地立體交叉思考。如設計老漢被洪水吞沒瞬間想喊什么的練筆，既可以加深學生對課文的理解，發展學生的思維能力，還能進行讀寫結合，收到一舉多得之效。

三、回到整體，體會課文中心思想以及了解課文寫作特點，文章的“面”呼之欲出

師：文章寫到這兒戛然而止。你覺得文章中什么內容寫得特別詳細？

生：我覺得“洪水”“老漢”部分寫得特別詳細，也給我們留下了很深刻的印象！

師：那你們想過作者為什么用“橋” 為題嗎？

生：我覺得這個木橋太重要了，沒有它鄉親們就不會順利脫險。

師：可文章并沒有多少文字寫這座木橋啊？

生：我認為這橋固然重要，但是若沒有老漢的指揮，人們是很難安全脫險的。老漢才是群眾的生命之橋。所以作者用“橋”為題，是有寓意的，在這里橋指的是老漢。

生：這橋是生命之橋。

……

這一部分的教學設計，主要在對話中、在互動中進行，圍繞為什么以“橋”為題進行探究，使情感得到了升華。

（作者單位：重慶市秀山土家族苗族自治縣教師進修學校）

責任編輯 田 晟