朗讀教學(xué)的策略

薛忠鈴

在實(shí)際教學(xué)中，由于朗讀教學(xué)過程無法量化和朗讀效果無法進(jìn)行書面考查，教師缺乏相應(yīng)的研究，造成課堂朗讀訓(xùn)練有余而效果低微，學(xué)生書面表達(dá)勝于口頭表達(dá)的尷尬局面。如何讓教師擺脫朗讀教學(xué)的困境，有效“突圍”，探求行之有效的朗讀方法是我們努力的方向。

一、給足朗讀時間，循序漸進(jìn)

古人云：“三分文章七分讀，涵泳工夫興味長。”足見朗讀對閱讀理解的重要性。

一是時間要充分。可根據(jù)不同年級、不同教材安排每節(jié)課的讀書時間，充分讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，朗讀時做到：聲音洪亮、咬字清楚、發(fā)音正確，逐步做到不破句、不添字、不漏字，達(dá)到字正腔圓的效果。

二是指導(dǎo)要正確。課堂上，除了有充足的朗讀時間保證外，還需要教師有效的朗讀指導(dǎo)，否則再多的時間也是枉然。首先，教師要對文本有深刻理解并把自己的情感帶入課文中，才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。其次，教師在精選朗讀內(nèi)容的同時，還要在朗讀技巧上作指導(dǎo)，如：讀書時的節(jié)奏停頓、語調(diào)高低、輕重緩急、語氣安排、語速快慢等。

三是過程要合理。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲語言為有聲語言的閱讀活動過程。因此指導(dǎo)過程要循序漸進(jìn)，做到任務(wù)明確、示范正確、讀有成效。每次朗讀要有明確的任務(wù)，學(xué)生才有讀書的內(nèi)驅(qū)力，帶著問題讀書，也才有思考；要求學(xué)生讀好的，教師自己要先做到。教師聲情并茂的朗讀示范能給學(xué)生帶來意想不到的影響。只有這樣，朗讀才能達(dá)到理想的效果。

二、活化朗讀形式，鼓勵參與

朗讀的形式多種多樣，根據(jù)課堂的需要，變換不同的讀書方式，能促使學(xué)生保持良久的朗讀興趣。如：低年級的學(xué)生識字量少，語感弱，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀情感，可以用示范朗讀。需要讀書思考或反復(fù)練習(xí)，同時要提高朗讀的參與度，可使用自由讀或者默讀。如遇到課文中對話較多，為了表達(dá)不同人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界以及加深閱讀理解，可采用分角色朗讀。當(dāng)需要渲染氣氛或內(nèi)容總結(jié)時，可選用齊讀。總之，不管使用哪種朗讀形式，教師要盡量做到讓全體學(xué)生參與其中，要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍鼓勵學(xué)生積極朗讀。

三、追求朗讀個性，體會情感

閱讀是學(xué)生的個性化行為，而朗讀是學(xué)生在體驗(yàn)課文情境后用有聲語言來表達(dá)自己感受的個體行為。在閱讀教學(xué)中學(xué)生通過朗讀感受語言、體會情感，有助于加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間短，好表現(xiàn)，因此，單一的方式、統(tǒng)一的要求容易造成讀書疲勞。同時學(xué)生在朗讀上有個性差異，有的擅長情感朗讀，有的擅長角色朗讀，而有的理解能力強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生

在朗讀上的優(yōu)勢，安排不同的讀書形式，取長補(bǔ)短、多法并用，使朗讀活動達(dá)到最佳的

效果。

四、關(guān)注朗讀評價，賞識激勵

正確、流利是首要目標(biāo)，在初讀課文時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，是否添字、漏字，是否注意停頓及語氣的輕重緩急等。有感情朗讀需在學(xué)生自由讀、充分讀、欣賞讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而達(dá)到內(nèi)化語言、升華情感的目的。

掌握評價方法。首先評價語言要豐富，“你讀出了快樂的感覺，要是能加上動作就更好了！”“從你的朗讀中，老師聽出你一定是作者的好朋友啊！”其次，評價方式要多樣。如生生互評、師生互評、同桌互評等。評價宜以正面賞識、激勵為主，適當(dāng)點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的個體差異。教師要善于聆聽，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時提出更高要求，要引導(dǎo)他們從實(shí)踐中掌握規(guī)律，這樣學(xué)生就能在教師的評價鼓勵中樹立自信，喜歡上朗讀。

（作者單位：福建福安市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟