一路坎坷一路行

個人小傳

方西河，1987年師范畢業(yè)后，一直耕耘在語文教學的舞臺上，從農(nóng)村到城市，雖癡心不改，成長之路卻坎坷異常。曾三次賽課均獲三等獎而“蜚聲區(qū)內(nèi)外”，臥薪嘗膽后因奪得賽課第一名而聲名鵲起。教學之余筆耕不輟，發(fā)表新聞、論文及評論500余篇，出版自傳體教育寫作專著《寫成一位名師——教育寫作經(jīng)驗談》，被聘為商丘師院、衡陽師院、桂林師專和賀州學院國培專家，省內(nèi)外講座90余場。2012年2月，《湖南教育》以特稿《岳陽有個教育寫作“帶頭大哥”》予以推介。

一路坎坷一路行

我一直認為，我應該成為一名數(shù)學教師。因為我的數(shù)學成績一直很好，而語文卻不敢恭維。閱讀量小，寫作水平差，自己也就只有那么“一杯水”，有什么本事教好學生呢？

可事與愿違，我被分配在一所農(nóng)村小學，教三年級，包班，自然語文、數(shù)學都得教。數(shù)學還不錯。可是語文卻毫無感覺，分段、概括段意、歸納中心思想，自己根本無法獨立完成，特別是作文，我總認為寫不贏那些成績好的學生。

沒有辦法。鄉(xiāng)下資料少，同事那兒也得不到什么有價值的建議，就是聽課，也常常是云里霧里，既聽不出好壞，也無法進行評價，以至于參加全區(qū)課堂教學競賽，帶隊的領(lǐng)導說：“西河，我不知道你要做什么，也不知道你在做什么。”

完全改變是自考之后的事。10年間，我讀完專科與本科，同時，從區(qū)廣播電臺起步，開始了自己的寫作成長之旅。也就是在大量的新聞采寫中，我悟出了“寫身邊的人和事”的作文教學理念；也就是在大量的閱讀中，我悟出了引領(lǐng)學生課外閱讀的好辦法。課內(nèi)外結(jié)合，又讓語文教學開始與眾不同。而這些，又讓我有了取之不竭的教學寫作素材。于是，閱讀教學有了新意，作文教學獨樹一幟，教育寫作也慢慢地成為品牌。

就這樣，一位語文基本功很差的我，努力成為一名優(yōu)秀的語文老師。而數(shù)學的優(yōu)勢，也常常在語文教學中得以體現(xiàn)。教學《飛奪瀘定橋》，我讓學生從行軍的那幾個段落中找出一道應用題來，計算出紅軍行軍的速度是每小時5公里，與我們的步行速度差不多。從而引出疑問：“既然與我們的步行速度差不多，怎么是‘飛呢？”于是，學生再讀課文，從紅軍遇到的種種困難中輕松地理解了內(nèi)容。

再如，我把作文教學與數(shù)學結(jié)合起來，指導學生寫作數(shù)學小論文，這樣，他們既鞏固了數(shù)學知識，又通過作文提高了寫作水平。特別是我以“藏在身邊的數(shù)學”為主題，引導學生在生活中尋找數(shù)學問題。這樣，如何包裝材料最節(jié)省、糯米丸子的秘密、考試排座位的規(guī)律、如何漂洗最節(jié)省水等問題成為學生們的研究課題。最后，大家的研究成果用16個版面的篇幅發(fā)表在《小學生導刊》“發(fā)現(xiàn)教室”欄目上。我也被評為“發(fā)現(xiàn)教室”優(yōu)秀指導教師，撰寫的《生活處處有數(shù)學》發(fā)表在《小學語文教學》2015年專輯《跟著名師教作文》上。

坎坎坷坷，跌跌撞撞，我就這樣一路走來。好在行走的路上，有恩師，有朋友，他們給予我無窮的力量。好在我還算一個“拼命三郎”，骨子里有著一股不服輸?shù)膭艃骸Ｓ谑牵?0年后的今天，對語文教學有了自己的理解，也取得了一些成績。語文的路還很長，我還要努力前行！

一語點醒夢中人

成長之路注定是艱辛的。特別是我們這一代師范生，初中畢業(yè)讀師范，根基尚淺；畢業(yè)分配到農(nóng)村，資料全無。憑著兩年多的基礎(chǔ)課，再加上個把學期的教材教法課，無門無派無套路，上不好課，那是再自然不過的事。于是乎，我這個在別人眼里還蠻不錯的老師，從教頭7年，三次參加區(qū)級課堂教學競賽，每次都毫無懸念地榮獲三等獎——也就是凡參加者都會有的三等獎。

沒有頹喪，只有進取。我苦讀10年，拿到漢語言文學自考本科文憑，再加之訂閱教育報紙雜志，郵購名師專著，總算讓課堂有了一些改變。從教第14年時，我終于一雪前恥，在全區(qū)“新大綱新教材”教學比武中奪得第一名。可是，回望課堂，還是迷霧重重，雖然讀了不少名師的課堂實錄，但語文課到底要教什么？到底要如何教？我仍然疑惑不已。

偶然的機會，我結(jié)識了湖南省著名的語文教學專家李真微老師。李老師退休前是市教科所高中語文教研員，發(fā)表論文400余篇，出版著作40余部，可謂著作等身，只可惜沒有出版?zhèn)€人文集，讓我輩難覓論文真跡。每次會面，我總要問這問那，恨不得讓所有的疑惑都從他那里得到解決。看我勤奮有余，李老師欣喜異常，不但有問必答，還把秘藏多年的三個剪貼本贈送給我。那可是他成長的足跡呀！上面全是當年發(fā)表的論文原件。我如饑似渴，反復研讀，慢慢理出一條建國以來語文教育所走過的路。于是，心中的疑惑慢慢減少，我的教學思路也慢慢地清晰起來。

記不清是2002年的哪一天了，我又前去拜訪李老師。在回答了我的幾個提問后，他總結(jié)似地說：“西河，教學的理是一致的，不管是高中還是小學，語文教學除了關(guān)注課文的內(nèi)容外，還要關(guān)注課文的表達形式。”我特意把這句話記在筆記本上，作為我的座右銘。

以這句話為綱，我開始了新一輪的探索。每次備課，我把課文讀得滾瓜爛熟，再憑借多年的寫作經(jīng)驗去尋找表達形式上的奧秘。果然，一條條線索清晰地呈現(xiàn)在眼前，學生既懂得了課文寫了什么，又知道了課文是怎樣寫的，為什么這樣寫。以此為突破口，再去研讀名師的課堂實錄，我終于發(fā)現(xiàn)名師成長的秘密——大凡成功的課，都是透過內(nèi)容，抓住了形式——內(nèi)容是顯性的，顯而易見；而形式是隱性的，難以探求。難怪我沉思多年，一直不得其解。

有兩堂課值得一說。《新型玻璃》是傳統(tǒng)課文，很多老師都會在課后作一番研討，于是語文課變成了思維訓練課、發(fā)明創(chuàng)造課。雖然語文課承擔著思維訓練的任務，但如此訓練還是不行的。于是我反復研讀，精心設(shè)計，引導學生研究五種新型玻璃在寫法上有什么不同。學生歸納出“故事引入法”“作用引入法”“比較引入法”“特點引入法”和“列舉缺點引入法”。再引導學生開動腦筋，并把自己的新型玻璃用自己喜愛的引入法進行介紹，于是語文課便上成了語文課。李老師看了實錄后，稱贊有加，欣然寫下《把語文課教成語文課》的點評文章，連同實錄一同在省刊發(fā)表。后來，這篇實錄還編入《跟著名師教語文》一書。

還有一堂課是《鹿和狼的故事》。在我備課之后，發(fā)現(xiàn)作者在講述狼吃鹿對生態(tài)平衡有好處時，沒有講到位，只講到了控制數(shù)量和控制疾病兩方面，而遺漏了鹿為了逃命，拼命奔跑從而提高了種群素質(zhì)這一條理由。為此，我精心設(shè)計，決定讓學生把作者遺漏的理由補上來。結(jié)果，學生找到補充的位置，加上連接詞“而且”，補上了一句“狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯”。這個課堂實錄及備課歷程發(fā)表了，其中實錄片段還收錄到人教版教學用書中。

當然還有其他成功的課，這里不一一列舉。我要說明的是，李老師的這句話，在2011年課標中表達出來，這就是“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我慶幸，我在10多年前就從李老師那里明白了這個道理。這正是我一輩子受用無窮的財富。

（作者單位：湖南岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學）

責任編輯 田 晟