“微反思”進課堂

劉艷紅

現在很多人睜開眼的第一件事就是打開微信，關注上面的動態，而晚上睡覺前的最后一件事也是打開微信，秀圖片，寫心得，看各種評論。我們的語文教學是否也能利用微信，獲得意想不到的收獲呢？于是，我嘗試著讓“微反思”走入學生的課堂。

一、重視每篇教材的“微反思”，可多角度、多元化提高學生的閱讀與語言交際能力

學完一篇課文后，我會讓學生寫感想或評論，不能長篇大論，而是學著以微信或微博的方式，幾十或上百字足矣。完成后，貼在教室專門開辟的欄目——“我的語文”中，其他學生可以根據一些別人的微反思及時點贊或評論。如，有一學生在學完《竊讀記》一文后，在“微反思”里寫道：“比起林海音，我可是幸運多了，我不必假裝別人的小妹妹，不必餓著肚子，不必為了看一本書，走遍所有的書店。我想看什么書，媽媽就給我買，我太幸福了。”當該生的“微反思”貼出后，就有學生在其反思下面畫了個拇指，還有人跟帖：“你說得對，我們是幸福的，所以我們要珍惜幸福。”但也有不同的聲音：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味，其實我們也是一樣的，只是我們懼怕的人物不一樣，我們怕的是家長，而林海音懼怕的是老板。我們的懼怕是幸福的，作者的懼怕是心酸的。”諸如此類的評論跟帖，學生們看得津津有味。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這不正是另一種形式的“閱讀”嗎？不是學生與學生、學生與文本之間的另一種形式的對話嗎？學生在微反思的過程中，發展了個性，學會了合作，懂得尊重他人、評判他人，逐步培養了閱讀與語言交際能力，提升了語文素養。

二、重視每個單元“微反思”，可在“求同存異”中逐漸提高學生的辨析能力與寫作能力

很多教師往往不夠重視單元教學，課文與課文之間往往割裂開來，以至于學生在學完一單元后，卻想不起到底學了哪幾篇課文，更無從談單元的主題思想。因此，我便在每個單元教學后，要求學生用“微反思”的形式，對每篇課文略加點評，如，在教完人教版五年級上冊第一單元關于“讀書”的主題后，要求學生就“讀書”主題寫出微反思，要求對比出四篇關于讀書文章的異同之處，了解編者的意圖，反思對自己的寫作有何幫助，并把“微反思”公之于專欄中。通過這些“微評論”，學生在交流思想的過程中，不知不覺提高了寫作能力和學習效率。

三、重視整體教材的“微反思”，可全面提高學生的實踐能力和綜合學習能力

每到學期結束，我會讓學生用“微反思”的方式，寫出自己對每個單元的評價，并根據自己印象深刻或觸動自己內心的單元，進行一些實踐性的操作。如：在學完人教版五年級上冊后，有學生在“微反思”中寫道：“本學期，我知道了讀書的重要性和讀書的方法，也深深體會了作家詩人的思鄉情，我明白了許多人生道理，也感受了人間的各種親情，看到了祖國的偉大和滄桑，也感受了偉人的情懷，看到了中國漢字的博大精深，還學到了許多科普知識。一句話，我喜歡語文，里面的各種感情和許多事物都讓我感動。我有一個想法，就是走上街頭，去感受漢字的魅力，做一次漢字調查活動。有愿和我一塊去的嗎？趕快報名哦！”當學生把自己的反思貼出來后，立刻有學生響應，于是，一個“漢字調查小組”應運而生，選人、分工、做方案，采訪、調查，學生忙得不亦樂乎。讓學生在學完整本教材后進行“微反思”，是感受語文魅力的一種很好的方式，是提高學生的思想道德修養和審美情趣的重要途徑。

（作者單位：廣東惠州市南壇小學）

責任編輯 田 晟