高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制可行性探究

劉麗娟

摘 要：本文從高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制建立的理論基礎、存在意義和現實條件三方面具體探討了該機制建立的可行性，說明了建立該雙向兼任機制建立后將為思想政治教育起到的良好效果。

關鍵詞：高職院校；思政課教師；輔導員；雙向兼任；可行性；第二課堂

高校思政課教師團隊和輔導員團隊是大學生思想政治教育的兩支重要教學力量。在不斷改革、創新思政教育的形式、方法的浪潮下，如何能夠充分體現思政課教師課堂教學效果和輔導員日常思想政治教育成果就顯得尤為突出，而大學生思想政治教育應當充分整合思政課教學團隊和輔導員團隊的優勢，形成“1+1>2”的效果，構建二者長期有效的雙向兼任機制，形成教育合力才能充分發揮這兩個團隊的教育成果，使高校思想政治教育不僅僅流于形式，而是從根本上、思想層面上達到理想的效果。

一、高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制建立的理論基礎

（一）期望目標相一致

高職院校由思政課教師開設的思想政治教育課堂教學和由輔導員開展的日常思想政治教育活動都是大學生思想政治教育的重要手段，二者總的期望目標完全一致，都是為了促進當代大學生形成積極向上、充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀，提升大學生思想政治素養，把他們培養成“三觀正”的祖國棟梁之才。

（二）教育教學內容相互滲透、融合

目前高職院校普遍開設的思想政治理論課包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論概論、大學生思想道德修養和法律基礎等一系列課程，課堂教育作為大學生思想政治教育的主陣地，思政課教師在教育教學內容上和輔導員開展的日常思想政治教育活動相互滲透，緊密配合。思政課教師強調用理論武裝頭腦，培養大學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法來看待人和事物。而輔導員在課堂以外開展的日常思想政治教育活動則側重于將理論和思想內涵融合到可操作、具體的大學生喜聞樂見的課外活動中進行，創新思想教育的形式，從而達到“寓教于樂”的目的。思政課教師的課堂教學為輔導員日常課外活動提供學科理論知識指導，輔導員課外活動為思政課教師政治理論課提供實踐載體和平臺，二者相互補充、相互融合，相得益彰。

（三）教育教學過程相互銜接、相互補充

一般來說，教育界習慣將思政課教師開設的思想政治理論課教學看成是“第一課堂”，輔導員開展的日常思想政治教育活動作為“第二課堂”。二者本質就是“第一課堂”和“第二課堂”的關系。思政課教師作為“第一課堂”的重要傳授者更加強調思想理論的傳授，看重的是政治思想理論在大學生頭腦中形成的印象以及對其思想觀念層面的影響；作為開展“第二課堂”的主要角色，輔導員則更加注重大學生行為方式的養成。如果說思政課教師以課堂教學為主要形式，對于大學生思想品德形成與發展側重于認知環節的話，那么輔導員主要則是以活動為主要載體，重點引導學生實現從認知到行為的轉化，培養他們品德踐行的能力。二者在思想政治教育過程中的影響是“知”與“行”的銜接關系，但又相互補充，從而達到“知——行——意”的高度統一。

二、高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制建立的存在意義

（一）節約高職院校成本，充分的優化教師資源的合理利用

就目前所調查幾所高職院校的基本情況而言，高職院校具備相當雄厚的思政課教師力量，同時，各院校也十分重視輔導員隊伍的建設，輔導員的人數也比較可觀，輔導員基本能夠達到1：200的配備比例。如果簡單按照以上師資人數的計算，每年高職院校付出的教師工資會隨著人數的增加逐年增加。如果能夠實現“雙向兼任”，那么思政課教師可以利用課堂外的時間去從事輔導員的工作，而輔導員也可以利用閑暇的時間去教授思政課，兩者有機結合后勢必會大大降低思政課教師和輔導員的人數，從而大大節約成本。不僅如此，思政課教師的資源和輔導員的資源將前所未有形成充分的融合，有利于資源的合理利用，避免浪費，這對于高職院校而言，無疑是有好處的。

（二）使輔導員向專業化、職業化發展，將職業性質提升為“高、大、上”

根據在各高職院校的發放的調查問卷結果，目前學生輔導員擔任思政課教學效果的情況顯示，3.3%的人認為效果很好，39.1%的人認為效果較好。結果表明，輔導員擔任思政課教師的教學效果基本可以得到認可。而在調查中發現，在現實工作中，輔導員每天要完成學校各職能部門及所在院系布置的大量工作，成了名副其實的學生的辦事員、勤雜工，疏漏了自身作為一名思想政治教育工作者的職責，職業性質呈現出“低人一等”的現象。就輔導員兼任思政課教師的意義而言，調查結果顯示，17%的人認為自身的思政理論水平可以得到提高，有助于完善輔導員的知識結構；34.5%的人認為輔導員承擔思政課教師的意義在于有利于提高思想政治課教學的針對性和時效性，給自己提供了一個鍛煉和發展的平臺；16.4%的人認為輔導員兼任思政課教師可以借助課堂教學的平臺完成輔導員的本職工作，32.2%的人認為有利于擴寬高校輔導員職業發展方向，將輔導員的職業性質提升為“高、大、上”，對穩定輔導員隊伍有重要作用。

（三）使思政課教師踐行理論，避免課堂教學“假、大、空”

目前而言，思政課教師更多的投身于課堂教學，他們的知識更多的來源于書本和文獻資料，課堂涉及的案例也多為查找資料所得，并沒有親身經歷，對于案例的分析和理解難免有所偏差。調查問卷顯示，大學生不喜歡思政課的原因中，46.7%的大學生認為思想政治教育課內容陳舊，缺乏新意。的確，過多的書本內容和資料內容由于缺乏時效性和離大學生的生活較遠，往往在傳授理論時出現“假、大、空”的現象，很難引發學生的共鳴，不利于活躍和調動課堂氣氛，導致大學生興致缺缺。這種狀況將思政課教學陷入一種怪圈——盡管學校和教師十分重視也非常希望能將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳授給學生，但是實際效果卻不盡如人意，大學生并不“買賬”。所以。如果實現“雙向兼任”，思政課教師在課堂以外能夠在學生工作的具體實際中了解更多大學生真實的想法和思想觀念，也能夠接觸到更多第一手的案例，這樣回歸課堂結合理論時會顯得更加游刃有余，講授的案例更加具有說服力，有利于奪回課堂教學的主動權，搶占大學生的思想陣地。

三、高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制建立的現實條件

（一）高職院校輔導員和思政課教師年齡結構和知識結構合理，可以相互轉化，降低二者的對接難度

目前高職院校在選拔輔導員和思政課教師的標準上基本一致，特別是素質要求方面，要求政治素質和人格素養具有一致性。思政課教師師資非常雄厚，有經驗豐富的老教師，也有年輕有為的青年教師，他們基本達到本科以上文憑，相當一部分思政課教師具有研究生文憑；而從近些年的輔導員用人選拔的條件來看，更是要求非常之高。本科、研究生文憑基本成為輔導員的標準配置，甚至有些輔導員已經具備“雙師”素質或者其他方面的特長也尤為突出。這種情況之下，思政課教師轉化為輔導員完全具備相應的理論知識和政治素養；而輔導員轉化為思政課教師也具備足夠的學歷基礎和實踐教學能力，兩者可以實現相互轉化，降低二者的對接難度。

（二）高職院校輔導員和思政課教師對于雙向兼任的前景比較可觀，主觀意愿有利于“雙向兼任”機制的建立

根據調查顯示，所有填寫調查問卷的教師均為輔導員和思政課教師，其中 33.7%的教師認為“雙向兼任”機制的前景非常樂觀，54.3%的教師認為該機制建立的前景比較樂觀，需要克服較大困難，只有12%的教師認為該機制的建立不樂觀或者說不清。這樣的結果充分說明從輔導員和思政課教師對于前景的判斷可以看出他們二者對于該機制的主觀意愿較為積極，這樣的現實十分有利于該機制的建立和實施。

總之，高職院校輔導員與思政課教師是大學生思想政治教育中兩個不可或缺的引路人，兩者只有緊密配合、深度滲透、交融，形成成熟的“雙向兼任”機制才能開創大學生思想政治教育工作的新局面。

參考文獻：

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