“手機課堂”在技工院校《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程教學中的應(yīng)用探索

摘 要：隨著當下智能手機的普及，學生在課堂上玩手機已經(jīng)成為一個嚴重影響課堂秩序和教學效果的問題，困擾著學校管理者和教師。很多學校老師想盡各種方法禁止學生在課堂上玩手機，想要“堵”住這種不正之風。但是現(xiàn)實效果并不是很理想，還有些學生并不配合，與收手機的班干部發(fā)生沖突或者是跟老師玩捉迷藏偷偷摸摸的在課堂上玩手機。本文對學生把手機帶到課堂上的問題提出了改“堵”為“疏”的觀點，并將其應(yīng)用于技工院校《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程教學中，取得了一定的教學效果。

關(guān)鍵詞：手機課堂；教學模式；技工教育

目前，已經(jīng)有將手機課堂運用于大學和高職教學的研究，但是運用于技校汽車專業(yè)教學還不常見，作為一名技工院校的汽車專業(yè)教師，本人也在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課程的課堂對“手機課堂”的運用進行了探索。

一、智能手機在技校生中的使用現(xiàn)狀分析

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子技術(shù)的高速發(fā)展，“智能手機”在今天已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，如今的技校生幾乎人手一部智能手機。然而這也造就了一大批“低頭族”，甚至很多技工學校學生在上課的時候，仍會拿著自己的手機上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲、搶紅包、網(wǎng)購、閱讀小說或刷朋友圈，這些不僅嚴重影響了課堂秩序，還打擊了教師上課的積極性。因此，現(xiàn)在很多學校都采取強制學生在上課時把手機放置在指定位置的方式，從而實現(xiàn)所謂的“無手機課堂”。但是這種以“堵”解決問題的方法，在學生中的反響并不是很好，并不認同這種課堂管理方式，他們正處于獨立意識和自我意識逐日增強的成長階段，對于這種強制管理的方式，產(chǎn)生了逆反心理，于是出現(xiàn)了多種不配合行為。例如，與負責管理手機的班干部發(fā)生沖突或者干脆跟老師玩捉迷藏，偷偷摸摸的在課堂上玩手機。

慢慢的越來越多的教師開始反思，既然我們“堵”不住，那是不是可以考慮采用“疏”的方式引導(dǎo)學生合理利用智能手機來幫助學生的學習，提高學習效果呢？人們在實踐過程中，通過自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺，在頭腦中有了許多印象，對各種事物的表面有了初步認識，這就是感性認識。因而，在學習一門新課程的時候，學生更注重感性認識；圖像、視頻、游戲等教學手段更能沖擊學生的大腦神經(jīng)，加深學習印象，取得更好的學習效果。同時，只有把學生培養(yǎng)成為高感性人群才更能提高學生的創(chuàng)新力。

二、手機課堂實現(xiàn)需要的環(huán)境

要創(chuàng)造一個適合學生在課堂上運用智能手機學習的教學環(huán)境。

第一，要提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)無線Wifi對教學區(qū)域的覆蓋。對于這一點并不是難事，現(xiàn)在很多學校校園都實現(xiàn)了免費wifi全覆蓋。

第二，教師構(gòu)建本課程學習內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁、視頻、動畫、知識點綱要等存放在網(wǎng)絡(luò)上，便于學生學習。這個就需要老師花較長時間去整理整合一些資源了，對教師的綜合要求比較高。

第三，學生必須具備一部智能手機。

第四，建立一個方便教師與任課班級學生溝通的微信群或QQ群。

第五，如果學校具備實力，也可以開發(fā)一個方便師生教學、交流的手機平臺，以方便師生在平臺上完成教學資源的發(fā)放、作業(yè)的收取和師生課后交流等環(huán)節(jié)。

三、基于智能手機的《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課堂教學

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》是汽車專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)必修課，對于技校學生而言，由于其理解能力、學習習慣和邏輯思維能力都具有一定的局限性，學生的學習能力參差不齊。當教師講授知識的時候，有些人就會跟不上老師的節(jié)奏。另外，對于目前大部分技校課堂教學普遍還是采用大班教學的情況下，教學資源還是有一定的局限性。

綜合智能手機的特點、學生的特點，課程教學環(huán)境特點，我認為把智能手機運用到課堂教學中，能夠更好的幫助學生學習本課程，從而取得較好的學習效果。具體操作如下：

（一）課前發(fā)布教學資源

課前通過微信向同學們發(fā)布下次課程要學習內(nèi)容的相關(guān)視頻和問題（視頻可以是老師自己拍攝的制作的微課，也可以是網(wǎng)上下來其他類型的視頻）的網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學生預(yù)先學習，做到對下節(jié)課的學習內(nèi)容心里有數(shù)。

（二）課中理論教學

教師將這節(jié)課所要學習的知識點變成一個一個的問題，做成PPT的形式。在課堂上采用提問或者搶答等方式一一向?qū)W生拋出，引導(dǎo)學生利用智能手機通過前面的微課視屏或者自己通過搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源查找問題的答案并回答，對回答的學生給予一定的加分獎勵。從而促使學生積極利用手機進行自主學習，在搜索答案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題再繼續(xù)解決。這種頭腦風暴的學習方法能夠鍛煉學生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，促使學生主動學習。

例如，在講授發(fā)動機類型的時候，問同學們發(fā)動機按照活塞的工作方式分為哪幾類的時候，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料的過程中提出了在哪些車上用到了轉(zhuǎn)子式發(fā)動機呢？進而又繼續(xù)查找資料獲得轉(zhuǎn)子發(fā)動機是馬自達家的車在用。但是在這一過程中，要求教師要把握住探究的深度，掌控好課堂，避免偏離本節(jié)課教學內(nèi)容太多而沒辦法完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

（三）課中拆裝實訓(xùn)教學

在理論學習結(jié)束后的實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)教學一般是分組進行的，對小組內(nèi)進行分工合作，在沒輪到拆裝的同學中指定一位學生利用智能手機對拆裝的同學進行視頻拍攝，拍攝任務(wù)依次輪流。等到全部組員都拆裝完成后，所有組員一起將剛才所拍攝的視頻集體觀看一遍，觀察并討論組員在拆裝過程中出現(xiàn)的問題并將出現(xiàn)問題的部分采用截屏的方式保存下來，在最后利用多媒體向全班同學展示拆裝過程中出現(xiàn)的問題截圖。之后全班討論怎樣才能避免這些錯誤再次出現(xiàn)。這樣能充分讓學生在課堂上動起來，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和團結(jié)合作的精神。

（四）課后復(fù)習整理

課后將本節(jié)課的知識點與學生討論總結(jié)出來的視頻截圖等資料建檔上傳至百度云網(wǎng)盤，用于學生課后復(fù)習。學生可以隨時隨地的通過網(wǎng)盤的鏈接，方便快捷地在手機上復(fù)習之前學習過的所有知識點。教師也可以通過微信等聊天工具及時與學生進行交流，引導(dǎo)學生課后繼續(xù)針對學習內(nèi)容進行更深入的思考和探討，提高學生學習積極性。

（五）課堂教學效果分析

在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程采用手機課堂教學過程中，以前很多同學拿著手機低頭玩游戲、看視頻的場景得到了徹底的改變。課堂上大家都忙著用手機查找老師提出的問題，積極討論，發(fā)現(xiàn)并解決新問題，課堂氣氛明顯比以前活躍。這充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究性學習和合作式學習教學方法。同學們對知識的掌握也明顯比以前要牢固，思維更活躍。

（六）存在問題與反思

雖然在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程采用手機課堂教學效果良好，但也發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1）在這個知識信息爆炸的時代，學生在網(wǎng)上查找資料比較難區(qū)分哪些是正確的信息哪些又是錯誤的虛假信息。因此需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

2）由于技校生本身有一部分都是不愛學習的同學，在進行手機課堂過程中，發(fā)現(xiàn)有個別同學容易開小差，并不積極參加組內(nèi)討論，依賴小組內(nèi)其他同學幫助他完成任務(wù)。這時候就需要教師多留意這一小部分人，督促其參與到討論學習中去。

四、結(jié)語

智能手機在日常生活中的普及已經(jīng)給我們的生活帶來了巨大的影響，由于智能手機的便捷性、易學性等特點，“手機課堂”必將成為一種受大家歡迎的全新教學模式。順應(yīng)時代的發(fā)展，將這種全新的教學模式應(yīng)用在課堂教學中，變“堵”為“疏”，使其成為助力教育教學發(fā)展的有力手段，需要教育者不斷地對其進行探索與推廣。

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作者簡介：楊子新（1990-），男，廣東普寧人，本科，中技助理講師，研究方向：職業(yè)教育，汽車技術(shù)。