淺談實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

摘 要：本文主要講述實(shí)施以學(xué)生為中心開展教學(xué)普遍存在的問題，分析了問題原因，并結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；教學(xué)；策略

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是指采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，從而推進(jìn)整個課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自己活動、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

而在實(shí)施過程中，本人經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)普遍存在以下兩個問題：

1）課堂氣氛不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一些簡單的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)想學(xué)生能通過資料收集、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式，理解并掌握該知識點(diǎn)，而實(shí)際的情況是學(xué)生此知識點(diǎn)束手無策，即便學(xué)生在資料上找到相關(guān)的信息，也只是搬字過紙，沒有理解個中緣由，更別說開展小組討論，造成一個課堂氣氛不熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不善于表達(dá)自己的意見。大部分學(xué)生在單獨(dú)輔導(dǎo)中，都能表現(xiàn)得非常活躍，能把自己的想法和意見充分地表達(dá)出來，可到了課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自我展示時，卻變得非常拘束，甚至逃避。學(xué)生或是認(rèn)為自己的想法天馬行空，不被同學(xué)認(rèn)同；或是缺乏自信，沒有勇氣大聲說出自己的想法。這些因素都在一定程度上束縛著學(xué)生，使得學(xué)生不善于甚至不敢表達(dá)自己的意見。

以上提到的問題，使得以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無法順利地開展，更有甚之，部分課堂活動又回到了教師主導(dǎo)的床頭教學(xué)模式。針對上述問題，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的熟知，又會間接影響著對教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)是否能順利開展。教師在進(jìn)行教師設(shè)計時，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，往往是根據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)判斷，忽視了學(xué)生實(shí)際。不同地區(qū)教育水平的差異，或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足等，這些因素都有可能導(dǎo)致出現(xiàn)教師設(shè)想的難度，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生在課堂上一面懵懂，未能很好地開展以小組討論的形式而進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)。

因此教師在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)設(shè)計的編寫更接近學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生成為課堂上的主體。同時注重課后反思，聽取學(xué)生在課堂中的想法，對課堂教學(xué)及時進(jìn)行評價，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計。

二、讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組

通常教師在編排學(xué)習(xí)小組時，會按照平均的原則進(jìn)行分配，小組中既有學(xué)習(xí)積極分子又有后進(jìn)生，希望達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，促進(jìn)班級共同進(jìn)步。但這樣的安排忽略到學(xué)生的心理感受，雖說學(xué)生在同一個班級共同學(xué)習(xí)生活，但平時興趣愛好的差別，使得學(xué)習(xí)之間相互認(rèn)知了解、熟悉程度不盡相同。這樣一來，若是按照平均來進(jìn)行分組，有可能使部分并不那么熟悉的學(xué)生“被迫”湊在一起。當(dāng)學(xué)生處于一個相對“陌生”的環(huán)境，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松心情，盡情暢所欲言。為此，本人建議在課前分組時，在教師可控范圍內(nèi)，盡量不干預(yù)或調(diào)配學(xué)生在選擇，讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組。同時，也尊重小組內(nèi)部推選出來的小組長，盡管他未必是老師心中的理想人選，但也要意識到能被推選出來的同學(xué)，必定在小組成員中具有影響力，也必定能安排小組中的成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。

三、容許學(xué)生犯錯誤

學(xué)生在進(jìn)行方案制定與實(shí)施等工作環(huán)節(jié)時，或多或少都會犯下一些錯誤，而這時，教師不需急于糾正學(xué)生錯誤，只要不影響安全的大前提下，可以放任學(xué)生錯下去。往往有些時候，教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生工作時，每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作出現(xiàn)偏差，都急于做出正確指引，這樣得到的效果，貌似學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利地完成，但學(xué)生真正掌握的技能，據(jù)觀察統(tǒng)計，學(xué)生還是容易重復(fù)犯類似錯誤。因?yàn)樵诮處熤刚龑W(xué)生錯誤的同時，也是在打斷學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師的指引完成后續(xù)的工作實(shí)際上只是一種模仿，即便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)也只是憑靠記憶，而不是理解。

因此，本人給出的建議是，容許學(xué)生犯錯誤，讓學(xué)生在錯誤中反思。教師在一旁把工作過程靜靜地記錄下來，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)再給予正確指引。學(xué)生在一些錯誤指引，得不到理想的工作結(jié)果，激發(fā)學(xué)生會主動地思考問題所在，反思是否正確理解知識點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

四、增強(qiáng)課堂的趣味

運(yùn)用靈活新穎的方式方法來增添課堂的趣味，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面通過組織富有競爭意識的學(xué)習(xí)游戲，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸競爭意識，創(chuàng)造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)的動力。因?yàn)閷W(xué)生都渴望在比賽中獲得勝利，這種成就感足以戰(zhàn)勝事物本身的乏味。另一方面，把模擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。把教學(xué)的環(huán)境通過仿真軟件展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過軟件的輔助，模擬實(shí)際工作過程。這樣，學(xué)生好比在一個游戲軟件上學(xué)習(xí)，既有趣又能學(xué)到有用的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在樂趣中學(xué)，在樂趣中領(lǐng)悟知識的延伸與運(yùn)用。

綜上所述，是本人對以學(xué)生為中心開展教學(xué)普遍存在的問題的原因分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)小策略，旨在為解決如何活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提出可行性的意見和建議。

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[3] 吳亞林.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念讀解.教育評論，2005年第4期.

作者簡介：李永毅（1983-），男，本科，助理工程師，研究方向：技工教育。