以精益創業模式設計大學生創業基礎課程

楊惠

[摘要]在高校創業教育改革的熱潮下，創業基礎課程的設計與教學應引起重視。筆者以課程教師的視角，嘗試用精益創業模式設計創業基礎課程。本文在分析精益創業模式與創業基礎課程關聯的基礎上，提出精益創業模式下課程設計的基本邏輯，在與傳統創業課程模式的比較下，構建精益創業模式下創業基礎課程體系的框架。

[關鍵詞]精益創業；創業模式；設計；創業基礎課程

[中圖分類號] G6423[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0049-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703011從2016年起，教育部要求所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。在政府的有力推動下，各高校投入大量資源開展創新創業教育活動，包括搭建創業平臺、建設孵化基地、開展創業比賽、成立創業學院等。李克強總理要求將創新創業融入人才培養，要“積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐”。筆者認為，比起諸多硬件投入，高校更首要的事情是開設好創業基礎課程。創業基礎課程作為創業教育的第一課堂，面向全體學生，是實施創新創業教育的主陣地。

眾多開展創業教育教學與實踐的重點院校或創業教育改革試點高校，在研究了國外前沿的創業教育理念和一整套實踐方法后，已形成了較有特色的創業教育體系，但仍有很多普通高校還處在探索期，尤其是創業基礎課程教學建設尚處在起步階段。創業授課教師雖經過短期培訓，但面臨授課會有困擾和顧慮，會因為自身沒有接觸和指導過創業實踐而對創業課程設計和教學信心不足。本文在相關創業課程研究成果的基礎上，針對創業課程中作為通識教育課的、面向全體學生開設的創業基礎課程設計開展討論，以普通教師視角、用精益創業模式去組織和創造創業課程，嘗試提出課程設計方案。

一、精益創業模式與創業基礎課的關聯

（一）精益創業相關概念

精益創業一詞由硅谷創業家Eric Rise于2012年8月在其著作《精益創業》一書中首次提出，它的核心思想是先在市場中投入一個極簡的原型產品，然后通過不斷地學習和有價值的用戶反饋對產品進行快速迭代優化，以期適應市場。在精益創業模式中，有個重要概念——MVP（Minimal Viable Product），即最小可行化產品。MVP是快速地構建出符合產品預期功能的最小功能集合，這個最小集合可以“得出一套能夠解決這些問題但又最為精簡的對應方案” [1]。MVP是面向用戶的開發策略，是對商業假設的驗證，是一個可以運行的、包含驗證所需的最小產品。

OReilly傳媒的CEO蒂姆·奧萊利認為：“精益創業不僅關于創建成功企業，它還告訴讀者如何改善其他任何領域的工作，希望“精益創業”的理念有一天能運用到政府規劃、保健政策，以及其他全球重大問題的解決之中。”學者龔焱介紹，精益創業是一套科學嚴謹的創業方法論，在中歐國際工商學院等學校被廣泛運用在創業教學中。《精益創業》一書中提到，世界各地都有創業者們自發組建精益創業實踐社團，探討和運用精益創業思維解決創業難題。

（二）精益創業模式與創業基礎課的關聯

精益創業模式的前提是用戶痛點和解決方案在本質上都是未知的。正如創業者不知道也無法完美地預測用戶的痛點是什么一樣，創業作為一項創造性活動，教育者無法“言傳身教”。創業課程教師不必為學生尋求具體創業問題的方法，也不用教會學生具體創業的行為，可以通過思維訓練、活動操作，激發學生的探索熱情與創業激情；錯誤地執行那些標準化的、所謂的必修創業課程，反而可能會損害他們的創業能力[2]。

我們支持創業作為一種方法，因為過程意味著人們只要遵循實現指定的步驟，就會取得預期的結果[3]。精益創業模式可以在創業基礎課程設置中作為理念和工具，從設計課程開始，就讓學生感受并意識到創業基礎課程的目標是讓學生從戰略層面了解創業的底層邏輯，從而有選擇地指向創業行為，并且在其人生發展的適當時機選擇成為各種類型的創業者。

1基本假設。精益創業的基本假設是用戶痛點和解決方案有極高的不確定性。未來是不可預測的，創業者需要不斷地積累認知，通過不斷迭代，逼近真實的用戶痛點和有效的解決方案。創業課程設計的前提與其相似之處為創業教育中的主體是教育而不是創業，創業是一種形式、一種載體；每個學生的創業認知和創新創業能力是有差異的、不確定的，每一次課程能夠達到的課程效果也是不確定的；授課教師需要根據創業相關知識要點和授課學生情況創造MVP，并不斷迭代課程自身。

2 邏輯框架。在精益創業理論框架里，創業行為圍繞的核心是“用戶痛點和解決方案” [4]。創業本身是不確定的，教師無法解決學生具體的創業問題，但可以端正學生的創業認知，激發學生的創業熱情，幫助學生認清創業環境、理性地選擇各種創業行為。常見的創業教育目標模式分為功利性目標和非功利性目標兩種，即鼓勵大學生的創業行為和培養學生的創新意識、能力、素質和人格。創業課程設置應體現非功利性目標，即著眼于學生未來的成長[5]。創業課程設計要嘗試培養學生與創業相關的思維、素質和能力，并不斷地去優化。其邏輯框架如圖1所示。

二、精益創業理念下的創業基礎課程設計

聯合國教科文組織指出：“創業教育是以開發和提高青少年創業素質、培養具有開創性的個性人才為目標的教育。”教育是為了促進人的全面發展，創業教育作為教育的一部分，也以此為最終目標。創業基礎課面向全體大學生，服務對象是未來的創業者、管理者和普通勞動者，其有別于創業管理、營銷實戰等商學院課程。

（一）設計思路

精益創業框架的基本出發點是從做減法的思路切入，極簡、極致、單點突破。創業課程設計也應當精益化，不必追求大而全，像傳統知識傳授一樣面面俱到、論證精確，要實現教學從給學生一桶水向為學生燃起一把火的理念轉變，學生對創業的興趣、學生參與的廣度與深度比教師全面、系統地解釋創業流程更重要。即使在美國，一個被公認為是創業者搖籃的國家，也沒有一個健全的體系能夠為學生提供接受創業教育的機會[6]。創業指導教師先推出MVP，即最小可行性課程框架和組織方法，再根據課堂情況不斷迭代。

符合精益創業模式和行動步驟的課程設計，與傳統大而全的創業課程相比，更易操作，符合學生的學習特征，并傳遞基于方法的創業觀。精益創業式創業基礎課與傳統創業基礎課設計比較如表1所示。

表1精益創業式創業基礎課與傳統創業基礎課的設計比較

項目1精益創業課程設計1傳統創業課程設計設計方法1設定主題，鼓勵學生進行翻轉課堂學習，設計每一節課的組織方式。1歸納并總結創業者與創業事件，講授內涵和規律。師資配備1受過創業課程教學訓練的教師。1有創業經歷或高級職稱的教師。課程目標1了解創業，鼓勵探索，幫助學生形成創業思維和創業品質。1教會創業，鼓勵實踐，幫助學生形成創業能力和創業行動。教學方法1案例教學、頭腦風暴法、模擬和游戲、情景教學等。1案例教學、計算機模擬教學、演示法、實操法等。教學重點1注重體驗，分析創業者和創業行為，激發學生的思考與探索。1注重結果，分析創業者的能力和方法，教會學生創業流程。考核方法1自主案例分析。1商業計劃書。課程評價1動態課程適應學生，指向學生創業思維。1學生適應靜態課程，指向學生創業行為。

（二）設計體系

將創業作為一種方法，意味著傳授一種思考和行動的方式，而這種思考和行動的方式建立在利用實踐組合來鼓勵創造的前提之上。該方法強迫學生超越理解、指導和談論，要求學生使用、應用和行動，要求持續地實踐。精益創業對于教師來說是最小可行性課程設計，對于學生來說是最直接的用戶體驗，學生可以從對案例的討論和項目的參與、實踐、演練中學習和把握創業。

課程教師可以在講解、探討創業的相關理念的基礎上，選用市場上已有的成功或失敗創業案例，幫助學生分析創業認知、動機、機會、過程、管理等要素，在學生具備一定程度的感性認識的基礎上，鼓勵學生們自發地尋找身邊的商業計劃，作為創業項目進行開發，運用各種教學手段，幫助學生澄清對項目的認知分析、動機識別、機會判斷、過程模擬、管理模擬。精益創業模式課程設計體系如圖2所示。

圖2精益創業模式下的創業基礎課程體系

本文探討的創業課程設計始于精益創業模式，但不僅限于此。創業被學者們普遍認為是一種可以提供思考和行動的方法與路徑，精益創業作為一種行動法則來嘗試設計解決創業課程的組織，但它并沒有回答、也不可能解決創業課程設計可能遇到的全部問題。在由信息時代轉變為概念時代的大背景下，創業教師理解復雜事物的能力和開展反思性交流的能力顯得尤為重要。創業教育沒有現成的和固定的學科，創業教師可以將課程設計本身作為一項創業活動，創新一切課堂形式。創業基礎課程建設對于創業教師的創業領悟能力和課堂組織經驗要求比較高，且本課程模式的教學效果還有待進一步驗證。

參考文獻：

[1]Eric Rise著.精益創業實戰[M].張玳譯.北京：人民郵電出版社，2013：8.

[2]趙勇.就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].周珊珊，王藝璇譯.北京：教育科學出版社，2014：7.

[3]Heidi M.Nec，Patricia G.Greene，Candida G.Brus著.如何教創業：基于實踐的百森教學法[M].薛紅志，李華晶，張慧玉，陳寒松譯.北京：機械工業出版社，2015：9.

[4]龔焱.精益創業方法論[M].北京：機械工業出版社， 2015：8.

[5]高軍.人本主義課程論視域下創業課程設置探析[J].文化學刊，2016（4）：147-149.

[6]趙勇.就業？創業？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].周珊珊，王藝璇譯.北京：教育科學出版社，2014：5.

Abstract： Under the upsurge of teaching reform of business startup education in universities， more attention should be paid to the design and teaching of its basic courses. The author tries to create basic courses for business startup of the lean startup mode， in the view of a lecturer. In this article， the author proposes that basic logic of course design is to set up the system framework for basic courses of the lean startup mode， based on analyses of the connection between the lean startup mode and basic courses for business startup.

Key words： the lean startup； entrepreneurial model； design； basic courses for business startup

（責任編輯：申寅子）