《爭(zhēng)論的故事》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

賈基嫻

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，用多種方法理解“不以為然”“爭(zhēng)論不休”等詞語(yǔ)。

3.通過(guò)標(biāo)點(diǎn)和聯(lián)系上下文的方式理清課文脈絡(luò)，說(shuō)清故事大意。

4.在讀、演基礎(chǔ)上聚焦對(duì)

話，把握“爭(zhēng)論”的特點(diǎn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

聚焦對(duì)話，把握“爭(zhēng)論”的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

【編者按】這是一組來(lái)自江蘇句容市崇明小學(xué)“唐婉特級(jí)教師工作室”的課堂教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)，幾位執(zhí)教老師在江蘇省名校名師主題觀摩活動(dòng)中，始終關(guān)注兒童，聚焦識(shí)字寫字教學(xué)，在有效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文教育的審美品質(zhì)，切實(shí)提高識(shí)字寫字教學(xué)效率等方面，都有積極的探索，產(chǎn)生了很好的效果。幾位專家的點(diǎn)評(píng)也是真誠(chéng)坦率，不僅對(duì)這幾節(jié)課，更對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題闡發(fā)了很有見地的觀點(diǎn)，值得咀嚼和品鑒。

板塊一：古字激趣，揭題

導(dǎo)入

1.師：老師寫個(gè)字，請(qǐng)你來(lái)猜猜：上為“爪”，古代表示手，下為“又”，古代也表示手，這兩只手都想要中間這一物體。

（師邊說(shuō)邊板書。生猜字，說(shuō)理由。）

2.師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》。

（師板寫課題，生齊讀課題。）

板塊二：檢查預(yù)習(xí)，“辯”字當(dāng)先

1.聽寫生字“辯”。

2.師：（課件出示：辯 辨

辮 瓣）你能一眼找到“爭(zhēng)辯”的“辯”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

師：（小結(jié)）抓住字的關(guān)鍵部分就能推測(cè)字義，記住字形。

板塊三：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，整體

感知

1.關(guān)注冒號(hào)。

師：讀讀課文第1自然段，后面有個(gè)冒號(hào)，它像個(gè)小管家一樣，它管到哪個(gè)自然段呢？找一找。

2.整體把握課文。

師：在第5自然段后面打上“‖”，把課文分成兩部分：第一部分是盛老師講故事，（板書：講故事）第二部分是同學(xué)們談感想。（板書：談感想）

3.認(rèn)識(shí)刪節(jié)號(hào)。

師：12個(gè)小圓點(diǎn)的名字叫刪節(jié)號(hào)，表示整段文章的省略，它也是課文的一個(gè)自然段。

板塊四：圍繞關(guān)鍵字，練說(shuō)故事大意

1. 大聲讀課文第一部分。總結(jié)：故事講了什么內(nèi)容？

2. 師：故事的主人公是誰(shuí)？（板書：兄 弟）

師：看字，如果兩只手分別代表兄弟倆，他們?yōu)楹味鵂?zhēng)？怎么爭(zhēng)的？結(jié)果怎樣？（相機(jī)板書：兄—煮，弟—烤。）

3.師：（小結(jié)）抓住主要人物，圍繞關(guān)鍵事件，說(shuō)清故事主要內(nèi)容。

板塊五：聚焦對(duì)話，領(lǐng)悟

“爭(zhēng)論”

1.師：看“爭(zhēng)論”的“論”，偏旁也是言字旁，誰(shuí)來(lái)讀讀兄弟倆的對(duì)話？（指名讀對(duì)話）

2.師：讀好對(duì)話有方法，前后看看提示語(yǔ)。

（生關(guān)注提示語(yǔ)再讀對(duì)話）

3.師：“不以為然”是什么意思？文中有句話直接解釋了這個(gè)詞，聯(lián)系上下文找一找。“然”的意思我們來(lái)請(qǐng)教字典。

（生查字典選擇“然”的意思）

師：（小結(jié)）聯(lián)系上下文、查字典理解關(guān)鍵字，都是理解詞語(yǔ)的方法。

4.師：我們來(lái)看文中的插圖，你看到了什么？我們?cè)偌由蟿?dòng)作、表情，同桌分角色演一演。

5.區(qū)別“爭(zhēng)吵”與“爭(zhēng)論”。

（1）師：我找一位同學(xué)來(lái)爭(zhēng)一爭(zhēng)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，比較一下我倆與文中兄弟倆的對(duì)話，想想?yún)^(qū)別在哪兒。

（師生表演“爭(zhēng)吵”，生在比較中發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)吵”與“爭(zhēng)論”的區(qū)別。）

（2）師：（小結(jié)）有觀點(diǎn)、有理由是“爭(zhēng)論”。

板塊六：再次聽寫，鞏固

生字

1.描紅生字。

師：用鋼筆描紅，要求一邊描一邊記住生字。

2.再次聽寫生字。

（師要求字要寫正確，還要寫美觀。）

【評(píng)析】

2011年版課標(biāo)要求：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”基于對(duì)課標(biāo)關(guān)于識(shí)字與寫字要求的準(zhǔn)確把握，賈老師巧妙地以識(shí)字為基點(diǎn)，以閱讀為指向，教學(xué)有特色，學(xué)得有情趣。

1.會(huì)意識(shí)字，“爭(zhēng)論”中歸納大意。課伊始，教師板書“爭(zhēng)”字的古文字形，形象的會(huì)意字，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲；接著教師通過(guò)明晰字理，生動(dòng)地凸顯了“爭(zhēng)”字的本義，自然而然地揭示了所要學(xué)習(xí)的課題。在理清課文脈絡(luò)之后，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞“爭(zhēng)”這一關(guān)鍵字，抓住主要人物并說(shuō)清故事大意。賈老師獨(dú)具匠心的“一字兩用”，凸顯了前呼后應(yīng)的教學(xué)效果，識(shí)字也不僅僅是為了識(shí)字，而是以識(shí)字為基點(diǎn)，指向閱讀中概括能力的培養(yǎng)。識(shí)字與閱讀渾然一體，交相輝映。

2.形旁識(shí)字，“爭(zhēng)辯”時(shí)強(qiáng)化色彩。“辯”是個(gè)形聲字，也是課文的關(guān)鍵生字。教師在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備形聲字的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的“形旁”來(lái)識(shí)字，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)形聲字識(shí)字的要點(diǎn)“抓住關(guān)鍵部分就能推測(cè)字義，記住字形”，不僅“授之以魚”——教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還“授之以漁”——教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的方法；不僅教給學(xué)生陳述性的知識(shí)，還教給學(xué)生策略性的知識(shí)。“辯”字的教學(xué)與“爭(zhēng)”字的教學(xué)有異曲同工之妙的是——仍然“一字兩用”，在“聚焦對(duì)話”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中人物的動(dòng)作、神情，通過(guò)表演“辯”字，增添了故事的“爭(zhēng)論”色彩與意味，突出了課文主要內(nèi)容。

3.語(yǔ)境解詞，比較中領(lǐng)悟主旨。對(duì)于課題中的關(guān)鍵詞“爭(zhēng)論”的理解，賈老師可謂匠心獨(dú)運(yùn)。在學(xué)生把握了課文大意后，教師直接切入到“爭(zhēng)論”這一重點(diǎn)部分，教學(xué)扎實(shí)，由淺入深，先了解爭(zhēng)論的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再聚焦?fàn)幷摰膬?nèi)容，即兄弟兩人在對(duì)待如何吃大雁觀點(diǎn)上的互不相讓，各執(zhí)一詞。教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的意思，做到了字不離詞，詞不離句。之后教師引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦對(duì)話部分，采用師生合演的方式，再現(xiàn)課文的語(yǔ)言情境，通過(guò)體悟人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，讀出兄弟間“爭(zhēng)論”意味，課堂氣氛活躍，情趣盎然。接下來(lái)，教師啟發(fā)學(xué)生辨析“爭(zhēng)論”與“爭(zhēng)吵”的區(qū)別，學(xué)生的思維被再度激發(fā)，認(rèn)識(shí)到“爭(zhēng)論”的特點(diǎn)：有觀點(diǎn)、有理由，從而真正領(lǐng)悟“爭(zhēng)論”，學(xué)會(huì)“爭(zhēng)論”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的秘妙。關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解緊密地關(guān)聯(lián)課文的主旨，學(xué)生獲得的不僅是個(gè)別詞語(yǔ)的理解，更是關(guān)于認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系的方式與方法。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇南通市教育科學(xué)研究院）