信息技術對初中物理問題探究法的優化

張洪臣

(魯東大學物理與光電工程學院，山東省昌邑市外國語學校)

信息技術發展呈現蓬勃態勢，不僅給教學帶來了挑戰也帶來了機遇。對信息技術予以合理利用，以對教學質量予以優化，這與當前教育部門提出的素質教育要求相符。初中物理屬于自然科學基礎學科，可增強學生素質，同時可有效培養學生自主創新能力。在初中物理教學中對課程與信息技術進行整合，而后再充分利用，可極大程度上激發學生學習積極性、創造性以及主動性。

一、基于多媒體課件開展初中物理教學

物理學科諸多內容需要先開展認真分析與論證，這樣才能確保其邏輯性與系統性，在初中物理教學中教師也都是遵循這種方法而后傳授給學生知識。因此，就當前的初中物理教育形式而言教師處于支配者地位。物理教學中通常都要通過觀察現象才能將本質看清，因此學生在開展物理學習的過程中必須將現象作為出發點才能對本質進行分析。而受到物理學科這種本質的影響，傳統教學弊端愈發明顯，對于諸多物理現象都難以詳細解說。這就導致在初中物理課堂中學生對于很多知識都是一知半解，而信息技術具有直觀性、全面性以及生動性，恰好可彌補傳統教學的缺陷。若需要教授的物理現象比較抽象，教師可在課前制作PPT 或者查找視頻解說等，利用圖片、聲音、文字相結合的形式使學生能夠直觀地學習物理知識，特別是極具抽象性的物理模型或者概念，采用多媒體課件可對其形象進行展示與解釋，增強學生理解，有利于激發學生學習興趣，增強教學效果。

二、開發信息資源對學生自主創新予以引導

信息技術可確保初中物理課堂實驗狀態的最優化，可采用實物演示法，增強學生對理論研究的信服度。采用演示實驗學生可親身感受和體驗，在自主學習與教師指導相結合的情況下不僅可改變教師的主導地位并體現學生主體地位，而且讓學生自學也可以防止在缺乏教師引導時導致學生興趣缺失或者無從下手的問題。當今社會是信息社會，若教師不懂信息技術則無法確保課堂效果，因此要對網絡資源予以積極開發，結合教學內容對計算機資源進行整合，在不同環境下構建最適合的教學模式，以優化教學效果。

三、創設問題情境，利用信息技術進行探究

1.布疑。在初中物理教學中教師可設置問題情境，激發學生思考，使其串聯已學過的知識對問題予以解決，這種方式為布疑，讓學生質疑存在困惑，將研究問題提出。教師可利用實物對問題情境予以設置，以將學生探究欲望與學習興趣激發出來。

2.猜疑。對上述問題情境開展猜想。猜想可促進科學研究的開展，無論其正確與否，學生的驗證都會提升其認識層次。但是猜想也并非胡亂猜測，而后要基于一定依據，利用信息技術對問題探究法予以優化的重點在于引導學生正確猜想。如對于比較微觀或者抽象的問題，學生往往由于接觸較少故而理解較淺，無法開展猜想，而使用信息技術就可以變微觀、抽象內容為宏觀、形象以及具體。

3.置疑。即對驗證方案予以設計。探究的順利性與正確性取決于方案的科學性，因此該環節極其重要，在該環節中使用信息技術可在極大程度上優化教學，具體體現于實驗素材的提供。在開展物理探究實驗時可利用信息技術為學生展示類型不一的實驗器材，便于學生對實驗方案予以制定。若裝置比較復雜，教師可對照實物進行講解，若裝置學生接觸較少且體積較小或者結構比較復雜，教師可采用實物投影方式，便于學生直觀理解。學生在制定探究方案時可開展討論，這樣還可提升學生的溝通能力并增強邏輯思維。

4.探疑。即開展實驗探究，屬于核心階段，可充分體現教學實踐性與主體性原則。在該階段使用信息技術可對質疑過程進行優化。學生在探究過程中是分階段分步驟的，逐漸深入，將一個問題解決后就會有新問題出現，若現有的實驗器材無法對問題進行解決或者受限于時間無法繼續深入時，使用信息技術便可以解決上述問題。

5.釋疑。即對探究過程予以分析歸納，得出結論。將問題解決后代表探究結束，同時也代表新的探究的開始。經歸納后獲取結論有無科學性關系到問題是否在真正意義上被解決，在解決問題時是否有新問題出現意味著能否開展新的探究。在該環節中學生使用信息技術可對實驗匯報歸納過程進行優化。可使用實物投影對學生探究過程中記錄的數據予以展示，這樣教師和其他同學可以更細致地觀察，也能思考依據這些數據得到的實驗結論是否具有正確性。若不用實物投影則不僅浪費時間，還難以讓其他學生理解。此外，信息技術還可對知識應用進行優化。如照片可為教師創設問題情境提供幫助，促使學生有更大熱情與欲望開展實驗探究，同時還可以前后呼應整節物理課，充分調動學生學習積極性。

三、結束語

當前時代發展的主要推動力為信息技術，在教學中也不例外。在初中物理課堂中對信息技術予以全面利用，并開展整合和改革，可促使初中物理教學質量得到提升，使學生更好地學習物理知識，并學會用物理知識對生活問題予以解決，構建系統的知識框架。此外，還能促使物理理念得以不斷創新和進步。

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