琢璞成玉

湯瑾 吳忠豪

湯 瑾

特級教師，安徽省中小學特級教師工作室首席負責人，安徽省教壇新星，安慶市名師工作室主持人，小語學科帶頭人，教科研成果鑒定專家。曾獲第二屆全國青年教師新體系習作大賽特等獎，省優(yōu)質課評選一等獎，基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。在國家核心期刊發(fā)表各類文章40余篇，曾在各地多次執(zhí)教示

范課。

第一次教學設計

【教學目標】

1.引導學生抓住關鍵詞句反復朗讀，揣摩體會作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法，并嘗試遷移運用，從而掌握這種方法。

2.了解寓言以故事說道理的表達方法，引導學生多角度表達自己的感悟。

【教學重點】

揣摩體悟表達方法。

【教學難點】

通過寓言故事的學習，獲得多種啟示。

【討論1：教學重點在體悟表達方法，符合語文課程的性質任務，很好。只是目標中提出的“通過人物的言行來表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法”，既包括“言”，又包含“行”，要求是否高了些？如果集中到一點，是否效果會更好？】

【教學過程】

一、由題入手，復習導入

1.出示和氏璧的圖片及相關介紹。

2.文本用這四個詞語來形容它。（出示）

價值連城、無價之寶、稀世珍寶、溫潤澄凈

生齊讀。

【討論2：找出文中形容和氏璧的四個詞語，設想很好，有助于學生對這些詞語意思的理解。如果將出示形容和氏璧的四個詞語改為填空練習，讓學生自己從課文中找出這四個詞語說一句話，然后讓學生運用這些詞語說一段話介紹和氏璧，那么不僅可以幫助學生理解詞義，也是一次運用詞語的練習，效果可能會更好。】

二、進入文本，關注表達

1.探究。

提出問題：和氏究竟獻璧幾次？有人說兩次，有人說三次，你以為呢？

生自主閱讀課文。

2.聚焦。

（1）學生朗讀第三次獻璧的相關段落。

（2）從哪里看出他是在獻璧呢？（出示）

武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

關注：一“捧”一“哭”。

（3）關注第三次對話。

（出示）

那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

生交流體會。

（4）文白對讀，說感受。

（出示）

寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！

（5）一唱三嘆，讀心聲。

（出示）

失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？

師引讀。

師：獻出寶玉，讓它展露光華的初心從未改變過。哪怕經(jīng)歷過了前兩次的重挫！這一言一行總關情！（板書：一言一行總關情）

3.回讀。

第一次：

師：看，第一次面對玉匠的質疑，他這樣說——（出示）

卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”

（1）交流：從卞和的語言中，你讀出了什么？

（2）體味：從卞和急切的解釋中體味其心中掩飾不住的悲憤。

第二次：

師：第二次，當卞和獻給武王時，武王還是讓玉匠鑒別。玉匠這樣說——（出示）

玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭。”

引導學生體味“普通”。

師：就是這“普通”兩字，不僅表現(xiàn)了玉匠的不屑，同時也激怒了武王，認為卞和犯下了欺君之罪，卞和再次受到迫害。

4.遷移。

師：雖一而再地受到迫害，但這顆初心從未動搖，最終——（出示）

經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。

師：此處，只有“驚呆了”的神態(tài)描寫。同學們，想象一下，你會用怎樣的語言和行為來表現(xiàn)此時人們心中的驚嘆呢？

（1）生練寫。

（2）交流評議。

【討論3：第二環(huán)節(jié)設計直接“進入文本，關注表達”。這一環(huán)節(jié)的設計有兩個問題需要討論：第一，從教學目標看，“關注表達”是指通過人物語言描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。但是教學過程中的“一唱三嘆，讀心聲”“一言一行總關情”“從卞和急切的解釋中體味其心中掩飾不住的悲憤”，重點都是體會“人物的內(nèi)心思想”。其實這個環(huán)節(jié)應該圍繞“課文是怎樣用人物的語言描寫來表達人物的內(nèi)心思想的”，目標指向通過“人物語言描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”這一表達方法的體會。第二，這一環(huán)節(jié)中的“4.遷移”的表達練習，意在表達方法的遷移運用，想法很好。不過“用怎樣的語言和行為來表現(xiàn)此時人們心中的驚嘆”，要求中包含了描寫“語言”和描寫“行為”兩點要求，而用“行為”表現(xiàn)人們內(nèi)心思想，在前面教學環(huán)節(jié)中沒有鋪墊。不如刪去這一點，將學生注意力集中在“用語言來表現(xiàn)此時人們心中的驚嘆”，并且圍繞這一要求交流點評，這樣效果可能會更好。】

三、聚焦文體，暢談感悟

1.以讀代講，回看文本。

師：楚國有個名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑經(jīng)驗，他斷定石頭里面有美玉，便去獻給楚厲王。

兩位玉匠這樣說——（出示）

玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭。”

玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭。”

師：但在卞和看來——（出示）

卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！”

生讀。

（1）討論探究：為什么卞和與兩位玉匠有不同的看法？

（2）出示小資料：對比璞與玉的區(qū)別。

（3）學生一談。

由此，你想說

師：是啊，一塊璞玉豈是常人所能識？慧眼才能識珠！

師：于是，卞和捧著玉石痛哭了三天三夜。面對詢問——（出示）

卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

生讀。

（4）學生再談。

由此，你想說

師：明珠藏于匣內(nèi)為世人所不知是最大的痛苦。最終——（出示）

經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。

（5）學生三談。

由此，你想說

師：守住初心，方得始終！最終，功夫不負有心人，珍寶終于得見天日。

（6）揭示：此文出自《韓非子》，是一則寓言故事。

2.小結文本體裁特點。

師：同學們剛剛結合文章內(nèi)容從不同角度暢談了自己的見解。看，這就是寓言故事的魅力！它用一個生動而耐人尋味的故事，引發(fā)了我們深深的思考，也讓我們收獲了屬于自己的啟示！

【討論4：環(huán)節(jié)三中教師設計了“一談”“再談”“三談”三次說話練習，主要圍繞這個寓言談閱讀體會。學生談的體會可能是零散的、局部的。雖然用時不少，但學生還是沒能從整體上認識這則寓言所要說明的道理。因此，不如整體切入，直接要求學生談談這則寓言要說明什么道理，這樣不僅可以幫助學生正確理解寓意，并且可以讓學生明白閱讀寓言的方法：不僅要讀懂故事，還要深入理解寓言所要說明的道理。

需要指出的是，這里設計的表達練習盡管可以幫助學生理解寓意，但是與上一個環(huán)節(jié)“用人物的語言描寫來表達人物內(nèi)心思想”這一表達練習沒有內(nèi)在聯(lián)系。同樣是表達練習，如果設計成“運用人物語言描寫來表達人物內(nèi)心思想”這一表達方法的二次練習，那么本課的教學重點會更加突出，學生對所學的表達方法理解得也會更加正確。】

四、拓展延伸，回味悠長

1.回看課題，再品“獻”字。

2.激情總結，余音裊裊。

【討論5：最后這個環(huán)節(jié)的理想設計是讓學生圍繞本課的教學目標，談談在閱讀方法方面有何新的認識，在寫作方法方面學會什么新的本領，總結這堂課的收獲體會。但是在整個教學過程中由于目標不夠聚焦，教學內(nèi)容有些分散，學生到底學會什么不是很清楚，因此學生的“激情總結”，可能只是泛泛而談，意義不大。】

【修改建議】

1.教學目標可以再集中些，建議將“體會并運用人物語言描寫方法”作為這堂課的重點。

2.整堂課圍繞這一重點目標展開教學設計，要盡可能減少對卞和內(nèi)心思想的分析，將教學重點轉移到文本表達方法的學習上。這才符合語文課的性質特點。

3.指導學生體會文章的表達方法時要具體、細化。設計中先畫出語言描寫，然后體會人物內(nèi)心思想，最后落實的是體會“內(nèi)心思想”，而不是體會表達方法。這里要指導的是“人物內(nèi)心思想是怎樣通過語言描寫表現(xiàn)的”，重點在體會“方法”，而不是體會“思想”。這一點千萬不能搞錯。小學生認識事物的特點是具體實感，因此這一步指導一定要細化，要非常具體地使學生明白。

4.理解方法的目的是學會運用，因此學生的實踐活動要盡可能充分，且學生表達實踐后最好安排展示點評。點評也要圍繞這堂課所教的表達方法，給學生適當?shù)姆答仭?/p>

第二次教學設計

【教學目標】

1.閱讀文本中的語言描寫，體會：人物語言描寫有助于刻畫人物形象，讓故事更加生動。

2.學習文本中的語言描寫，并遷移運用。

3.朗讀課文，了解文本說明的道理，引導學生多角度表達自己的閱讀感悟。

【教學重、難點】

體會“讓故事中的人物說話”的表達方法，在實踐活動中學習人物語言描寫。

【點評：修改后的教學目標重點很明確，體會并運用“讓故事中的人物說話”的表達方法，目標更加集中。】

【教學過程】

一、圖文引路，教學詞語

師出示圖文，解說：卞和慧眼識玉于楚山腳下，三次獻玉，卻被砍去雙足，含冤受辱！然而，他不改初衷，堅守信念，忍受世俗唾棄。最終，石開玉出，得見天日！這便是“和氏獻璧”的故事，一個讓人感慨萬千、回味深長的故事。今天，讓我們走進故事，走近卞和！（板書課題：和氏獻璧）

1.朗讀課文，引導學生用課文中的詞語來形容和氏璧。

2.出示和氏璧圖片，讓學生用文中的詞語說一句話，形容和氏璧。

（價值連城、無價之寶、稀世珍寶、溫潤澄凈）

和氏璧 。

3.把這些詞語連起來，介紹和氏璧。

【點評：通過運用來理解詞義。學生先找出單個詞語說一句話，再把這些詞語連起來說一段話介紹和氏璧，這樣不僅有助于學生理解詞義，更是一種遣詞造句的表達練習。詞語教學的最高境界是幫助學生運用所學的詞語，這里的詞語教學設計可圈可點，值得提倡。】

二、披情入文，體會人物內(nèi)心思想

1.默讀課文，找出文中對卞和獻璧的三次描寫。

2.依次出示獻璧時的語言描寫，引發(fā)對語言描寫的關注，全班交流。

3.出示第一次獻璧時的對話：

玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭。”卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”

學生自由讀。交流：你知道了什么？

師：卞和為什么要解釋？怎么解釋？從哪里感受到“急切”？

指名讀，把你體會到的讀出來。分角色朗讀。

4.聚焦第三次獻璧時的語言描寫。

（1）失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？（師出示，生齊讀。）

武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

（2）這一“捧”，一“哭”，寫盡了卞和的心酸，這是怎樣的痛徹心扉啊！于是，武王派人前去查詢。（出示）

那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

（3）交流：你覺得卞和的話表達了他怎樣的心情？

師：一顆誠心被質疑，被誤解，蒙受不白之冤，這是何等的痛啊！痛不堪言，痛徹心扉！

（4）指名讀卞和的話。

【點評：這一環(huán)節(jié)主要引導學生讀熟、讀懂課文。教師抓住故事中卞和獻璧時的語言描寫，通過讀讀議議，抓住關鍵詞語，幫助學生體會人物內(nèi)心思想，并且引發(fā)學生對故事中語言描寫的關注，從而為后面體會文章寫作方法的教學埋下伏筆。設計頗具匠心。】

三、對比朗讀，體味人物語言描寫的作用

1.人物的語言傳遞其某種情感。看，卞和急切的解釋中掩飾不住心中的悲憤，玉匠質疑的是他的自信，他的眼光，他的忠誠！言為心聲啊！如果此處這樣寫呢？（出示）對比朗讀，體會兩組句子在表達上的區(qū)別。

A組：

玉匠仔細端詳了一番，認為這是一塊普普通通的石頭。卞和則解釋說這石頭里面藏著稀世珍寶，讓大王不要聽信玉匠的話。

玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭。”卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”

B組：

那人問卞和為何哭得這么悲傷。卞和說出了自己悲痛的原因。

那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

2.讀讀議議。

讓故事中的人物會說話，能夠讓人讀后如聞其聲，如臨其境，這樣故事中的人物形象會更具立體感，更加形象。

3.齊讀課文，再悟人物語言描寫的作用。

【點評：如何讓學生體會故事中人物語言描寫的作用？這是本次教學設計的重點環(huán)節(jié)。如果僅是讀課文中人物語言描寫的句子，學生很難體會課文中人物語言描寫的好處。這里教師設計了兩組句子的比較，將課文中的人物語言描寫變?yōu)閿⑹鼍洌馑紱]有大的變化，但是表達的效果有了明顯的差異。通過這樣的比較，學生可以非常直觀地體會到寫文章時讓故事中的人物會說話，可以使人產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的效果。】

四、想象創(chuàng)編，讓故事中的人物說話

1.聚焦第二次獻璧，想象人物對話。

第二次，當卞和把和氏璧獻給武王時，課文是這樣寫的：（出示）

武王登位，卞和又把那塊石頭獻給武王。武王還是讓玉匠鑒別，玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭。”武王也認為卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。

這里的武王、卞和都沒有說話。想一想：此刻，武王會說什么話？卞和可能會說些什么？拿出手中的筆寫一寫吧，讓故事中的武王、卞和說話！

生寫后交流，點評。

2.聚焦第三次獻璧，再次想象人物對話。

（出示）

經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。

此處，課文只寫了“驚呆了”的神態(tài)描寫，想象一下，此時此刻，文王與卞和會有一番怎樣的對話？

集體討論，創(chuàng)編文王與卞和的對話。

交流評議，自主修改，同桌交流。

【點評：體會文章寫作方法的目的是讓學生學會運用。而運用寫作方法的難度遠遠超過對寫作方法的理解體會。因此，教師設計了“想象創(chuàng)編，讓故事中的人物說話”這個環(huán)節(jié)。這樣可以使學生對這節(jié)課所學的寫作方法有更加深刻的理解，更主要的是通過這樣的親身實踐，有利于學生今后在其他語境中遷移運用這個寫作方法。這里教師有意識地設計了兩次創(chuàng)造性地描寫人物對話的練習，這樣可以讓學生真切地體會到在不同語境中人物的對話是不同的，人物語言應該反映人物不同的內(nèi)心思想，從而讓學生對如何正確描寫人物對話有更加正確和深刻的了解。】

五、回看語言，升華感悟

1.回讀卞和的語言。

師：此刻，就讓卞和擲地有聲的話語再次在我們耳畔響起吧。（出示，生讀。）

卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！

卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

2.和氏獻出的僅僅是美玉嗎？他還獻出了——（生暢談）

師：是的，堅貞之士那顆赤誠的心才是真正的無價之寶！

3.小結。

師：（出示和氏的圖片，并配樂。）讓故事中的人物說話，說情境之中的話，說有感情的話，于是，這段悲情的血淚史詩，這個鮮活生動的人物形象，就這樣悄悄地、深深地走進了我們心里……

【點評：最后的總結從人物的內(nèi)心思想和寫作方法兩個方面進行，用時不多，簡潔明了，照應了本課的教學目標，目的性很強。】

【磨課體會】

語文課要“和內(nèi)容分析說再見”，怎樣借這個文本引導學生在積極的語用實踐中學習語用？基于這樣的考慮，我希望在讀寫結合中來達成這些目標，于是就有了上面第一次教學設計。即引導學生抓住關鍵詞句反復朗讀，揣摩體會作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法；并讓學生了解寓言以故事說道理的表達方法，引導學生多角度表達自己的感悟。

在試教過程中，為了引導學生體會“通過人物言行來表現(xiàn)人物內(nèi)心”的方法，花了很多時間，但是仍然有一部分學生未能達到預期的目標，寓言文體的說理方法的體悟也沒有得到很好的落實。正在迷茫中，我有幸得到了吳忠豪教授當面的細致指點。

吳教授充分肯定了我的設計理念——語文課，不能僅僅“教內(nèi)容”，還要“教語言”。針對我的困惑，他提醒我：教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定，還要充分考慮兒童的接受能力。同時，他指出：沒有不適合的文本，只要把握了文本特色，做出恰當?shù)脑O計，那么文本都是適合教學的，關鍵就是要教師結合學生實際發(fā)掘文本教學內(nèi)容。

在吳教授的指引下，我再一次走進文本。我發(fā)現(xiàn)文章三次寫和氏獻璧，都側重于語言描寫。對，“讓故事中的人物會說話”！這個構思一下子就跳躍而出。學生在平時的習作中，無論是寫事還是寫人，大都是平鋪直敘，忽視或者根本不會進行人物語言的刻畫。因此，作這樣的指導是非常有價值的。

課文中第二次獻璧的描寫，沒有卞和的語言。這里就可以讓學生進行一次言語實踐，想象卞和會怎么說。這次言語實踐正好是在學習了第一次的語言描寫之后，是引導學生遷移運用的最佳時機。2011年版課標強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”言語實踐是提升學生語言文字運用能力的關鍵所在。學生的語文能力，不是教師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐中獲得的。學生要學會運用表達方法，只有一次言語實踐是不夠的。我鉆研教材后發(fā)現(xiàn)，在和氏璧見于世人的那一刻，仍然有言語實踐的絕妙機會。文中只是這樣寫：“經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。”此處，只有“驚呆了”的神態(tài)描寫，可以讓學生想象當時人們可能會怎么說。但是，寫眾人的語言有些分散，指向不夠明確。如果聚焦文王和卞和的對話，學生可以更加明晰寫什么，進而能切合當時的情境進行語言描寫。通過這樣兩次練筆，學生習得了運用人物語言把人物寫得更豐滿的表達方法，同時進一步走進了人物的內(nèi)心，對文本深刻內(nèi)涵的理解更加清晰、透徹，對文本所包含的情感有了更豐富的感觸。

通過這次磨課，我獲得了以下幾點體會：

1.教學目標定位要精準。第一次設計重點目標定位不夠明確，沒有切合學生學段特點，難以在教學中有效落實。第二次教學，目標比較明確，有層次性，且聚焦于一點：指導學生學習符合具體情境的人物語言描寫，讓故事中的人物會說話。盡管目標只有“讓故事中的人物會說話”這一點，但是圍繞這個重點不斷深入，層層推進，反而更有效。可見，閱讀課要落實用課文來教語文，教學目標定位要集中，不必求多求全。

2.教學內(nèi)容選擇要適當。第一次設計中，我把教學內(nèi)容確定為：品讀卞和三次獻璧的過程，通過對人物的言行的描寫，感受一顆堅貞的心，體會人物的內(nèi)心世界。磨課后，我對教學內(nèi)容進行了調整，集中在關注三次獻璧過程中的語言描寫，通過朗讀、對比、實踐，學習如何讓故事中的人物會說話。可見，在第一次教學中，我在選擇教學內(nèi)容的時候，不自覺地把課文思想內(nèi)容的理解作為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學。顯然，這些都是非本體性教學內(nèi)容。通過這次磨課我體會到：教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞教學和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，教師必須圍繞教學重點來選擇。吳教授強調，語文課要處理好課文思想內(nèi)容理解和語文本體性任務落實的關系。將本體性內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容，才有可能把課真正上成語文課。

3.要落實學生的語用實踐。兩次教學中我都設計了語用實踐。第一次設計中的言語實踐活動為：“玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。展開想象，你會用怎樣的語言和行為來表現(xiàn)此時人們心中的驚嘆呢？”此處，既要引導學生寫語言，還要寫行為，要求比較高，自然會影響教學效率。第二次教學中，我設計了兩次學生的練筆：一是第二次獻璧時，面對玉匠的否定，讓學生補白練筆，讓武王和卞和在情境中說話。二是和氏璧終于放射光彩時，讓學生想象練筆，讓文王和卞和在情境中對話。出重拳敲打一個點——人物的語言。很明顯，第二次教學中的言語實踐指向更加明確。正是因為有了這樣明確、具體的實踐目標與內(nèi)容，學生的言語實踐就有的放矢了。以讀帶寫、以寫促讀的目標就自然而然地達成了。

【教授評語】

讀了湯瑾老師的第一次教學設計，我的直接感覺是湯老師對語文課程的性質任務認識是正確的。她設計的教學目標，重點集中在引導學生體會文本的表達方法，而沒有僅僅停留在文本思想內(nèi)容的理解上，這是應該肯定的。只是在教學過程中，由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，教師還是不自覺地將教學重點偏移到對卞和內(nèi)心思想的分析理解上。比如“二、進入文本，關注表達”，整個教學過程重點都是體會“人物的內(nèi)心思想”，沒有引導學生體會如何通過“人物語言描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”這一表達方法。教師在環(huán)節(jié)三中設計的“一談”“再談”“三談”三次說話練習，主要也是圍繞這個寓言引導學生談自己的閱讀體會。按照這樣的教學設計進行教學，學生最后只是會對卞和這個人物有比較深刻的印象，而在學習語言文字運用方面不會有太多的長進。于是我如實對湯瑾老師談了我的這些想法，并提出了修改建議。通過這次磨課過程，我想提出以下一些想法，供湯瑾老師以及其他語文教師參考。

1.語文是一門學習語言文字的課程，這是2011年版課標對語文課程性質做出的新的界定，也是這一版課標的核心概念，作為語文教師必須深刻認識，正確把握。當然最終應該是在教學過程中切實貫徹執(zhí)行，這才是關鍵。以這篇課文為例，如果學生學完課文只是感受到卞和的忠貞、卞和的執(zhí)著，那么說明教師對這堂語文課的性質把握是有誤的，因為學生在學習語言文字運用上沒有明顯進步——湯瑾老師的第一次教學設計的問題也是出在這里：盡管主觀上也想將學習文本表達方法作為這堂課的重點，但是在教學設計的各個環(huán)節(jié)中重點還是圍繞著理解人物內(nèi)心思想展開，而表達方法的學習只是滲透其間，沒有成為這堂課的教學主線。換句話說，這堂課的主線不是圍繞學習語言文字運用開展教學的。這樣的語文課無論教師的主觀愿望如何，客觀上都會造成語文課程性質的異化。湯瑾老師在第二稿教學設計時將“讓故事中的人物會說話”作為本課的教學主線，圍繞這個重點引導學生先體會，再實踐，最后總結，這樣學生學到的就是課文的一種表達方法。這樣的教學設計就牢牢地把握住了語文課程的性質、任務。有教師可能會提出，那么閱讀課上對文本思想內(nèi)容的理解應該如何處理？我認為理解課文思想內(nèi)容也是閱讀教學必須完成的教學目標。如，湯瑾老師在第二次教學設計的環(huán)節(jié)二“披情入文，體會人物內(nèi)心思想”中，引導學生關注故事中卞和獻璧時的語言描寫，既幫助學生體會了人物內(nèi)心思想，又為后面體會文章寫作方法的教學埋下伏筆。這樣設計就很好地處理了理解課文思想內(nèi)容和學習語言文字運用之間的關系：學習課文表達方法是教學的主線，理解課文思想內(nèi)容是滲透在教學過程之中的。

2.體會表達方法的指導要具體、細化。體會故事中人物語言描寫的作用是本次教學設計的重點環(huán)節(jié)。小學生認識事物的基本特點是很具體、很直觀的，抽象概念教學對小學生而言往往低效甚至無效。體會文章的表達方法對小學生而言其實難度很大，如果教師只是畫出人物語言描寫的句子讓學生體會，而沒有通過實例的比較，那么學生很難體會出這種表達方法真正好在哪里，有些悟性好的學生即使體會到了，也是比較模糊的，不會有太深切的感觸。因此教師在教學中采用的是“比較句子”的方法，通過兩組句子的比較，學生可以比較直觀地體會到寫文章時讓故事中的人物會說話，可以使人產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的效果。教師原來設計時安排了一組句子的比較，在我的建議下又增加了一組，通過兩組句子的比較，學生對人物語言描寫的作用能體會得更加具體，更具實感。

3.學習文章寫作方法的目的在于“運用”。怎樣讓學生學會運用，關鍵在表達的實踐。“實踐”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。課標對語文課程的實踐性反復強調了多次。這么多年來，我們一直強調語文課程的人文性、工具性特點，但從學生學習語文這方面來看，更應該強調的是語文的“實踐性”，因為學生的語文能力不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。語文課的效率不高，問題之一就出在教師講得太多了，這不符合兒童學習語言的規(guī)律。現(xiàn)在課標提出“語文是一門實踐性課程”，對語文課程的這個重要特點，其實許多語文教師包括當下不少從事語文課程理論研究的工作者，真正深刻認識領會的并不很多。對于當下的語文課堂教學來說，語文實踐性的特點怎么強調都不過分。對小學生而言，運用寫作方法的難度遠遠超過對寫作方法的理解體會，因此課堂上教師花在學生表達實踐上的時間必須充分保證。湯瑾老師在這堂課里設計了兩次創(chuàng)造性地描寫人物對話的練習，這樣可以讓學生真切體會到不同語境中人物的對話是不同的，人物語言應該反映人物不同的內(nèi)心思想。通過這樣的實踐操練，學生對如何讓故事中的人物會說話，就會有更加正確和深刻的了解；更主要的是，通過這樣的親身實踐，有利于學生今后在其他語境中遷移運用這個寫作方法。這才是教師最應該追求的教學效果——“教，是為了不教”！

（作者單位：安徽安慶市高琦小學/上海師范大學）

責任編輯 郭艷紅